探寻习作教学的自然之道
初二 散文 3175字 193人浏览 友456789

附件1:

论文编号: (由教研室统一按市、县编码编号)

贵州省教育科学院 贵州省教育学会

2015年教育教学科研论文、教学(活动)设计

征集评选登记表

(征文封面)

说明:一、学科类别:1. 中学语文2. 中学数学3. 中学英语4. 中学物理

5. 中学化学6. 中学生物7. 中学政治8. 中学历史9. 中学地理10. 小学语文11. 小学数学12. 小学思品13. 小学英语14. 小学科学15. 中小学音乐

16. 中小学体育与健康17. 中小学美术18. 中小学信息技术、通用技术

19. 中小学综合实践活动20. 学前教育21. 综合(凡不是纯学科性的论文都归这一类,如:如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等)

二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例,如:《祝福》教学设计、《分数的除法》教学案例(不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分)。

探寻习作教学的自然之道

贵州省遵义县团溪小学 王用美

摘要:如果说,在自然状态下习作强调的是表达主体的物境和心境,那么习作内容亦即言语对象的属性和范围,是习作观的另一重要元素。实际上,稍加逻辑推断,一个无可否认的命题就自然而然地产生了:在自然状态下,基于游戏精神的写作,言说的当然是充满“自然意味”的世界。

关键词:自然 返璞归真 教学供给

一、返璞归真:唤醒朴素习作观

在人类从出生到成年的几个生命阶段中,儿童期被一致认为是最自然的生命状态,是人与自然最为贴近、融合的时期。而游戏精神常常是在物我一体潜意识下,对自然法则的尊重和顺应,自然法则中尊崇自由自在、遵循自然状态的主旨启示我们,儿童的内心和外在活动要处于自然情态中,要“弗牵”“弗抑”。这个法则非常适用于写作。

1. 在自然状态下习作

写作是高度的心智活动,是运用语言符号来传播信息、交流思想的活动。换个说法,写作可被视为人际交往的特殊方式。而孩童的交往没有什么功利性,更多的是出于游戏精神所倡导的自由、快意。基于此论,习作活动只有在自然状态下进行才是最适合的,在自然状态下的写作才是真正的言语实践、交流表白。反之,处于非自然状态下的写作缺乏甚至悖离游戏精神,脱离自然状态,不可进行。假若强制

进行,那么这样的写作终究是“虚作”“伪作”,无法做到真正的语言实践。

2.言说的是自然状态

这儿的“自然”涵盖三个方面意义:一是大自然。指的是生态的自然,如平常习见的良辰美景、小鸟枝头、花团锦簇、五彩缤纷; 一些无垠的森林原野、万象交织、高耸的山峰、流淌的河流、碧蓝的大海、广褒的天际、奔跑的动物、多样的植物„„一切的自然景观。二是具有自然感的社会世界。人类生活在人类社会的世界里。卢梭指出,“培养‘自然人’,并不是让儿童‘回归自然’,成为脱离社会的、纯物质的人,而是指‘不变传统,而率性发展的人’,具有自身价值的独立实体。”儿童习作的对象无法剥离社会,但写的是童心童眼里的人生,这里不需要练达的人性、不需要心机的情感、不需要完美的故事、不需要夸张的生活、不需要粉饰的人物,一切儿童习作里的社会世界都是经由童心过滤的、自然感强的世间。三是植根于自然的想象世界。想象力是儿童强于成人的最大优势,想象力的饱满和活跃能使写作成为释放能量的游戏,想象力的丰富与卓异能使写作成为满足渴望的梦境,想象力的自由和独立能使写作成为心灵成长的旅行。这样的想象必然离不开自然的基础,就像神话与童话的世界必然有原初的现实一样。

二、简约人文:创生适合的教学供给

确立了习作观,就奠定了习作教学的方向。如何以自然而然的习作教学生发具有自然品质的写作?一要让教学简约化。习作教学的行

为要删繁就简,目的明确,任务清楚,让处于思维、心智不成熟阶段的儿童明就里,知方法。二要让教学人文化。关注不同年级段、年龄段儿童的身心发展规律和言语生成规律,教师要有“在童年”的意识,使师生融洽地合璧于轻松友善、自然有序的教学场域中。

1.提供自然的习作生活

生活是写作的源泉,我们要有意识地在儿童的常规生活之外,用多种手法开拓自然的、有利于习作的生活,而且这种“开拓”应是自然的、富含自然意味的,是一种童本生活。其方式有三:第一,创设生活情境。习作教学的课堂往往需要创设生活的情境,再现生活的情景,来激起儿童心灵和情感的涟漪,拨动儿童表达的欲望之弦。如在教学“魅力校园”的主题习作时,我们可以在课始设置“听信观影”环节,在播放校园生活记录影像的时候,同步以画外音形式旁白给外地的手拉手小朋友,详细介绍美丽的校园和多彩的校园生活。在平和而亲切、友好而热情的画外音中,别具风格的校园建筑、秀美典雅的景观绿化、开心活跃的儿童身影„„渐次呈现,让儿童再次“走出”教室,“逡巡”校园,神游远方,熟悉的生活情境有效地燃起了儿童的表达热情。第二,给予儿童走进自然的时空。基于应试教育观念和安全稳定风险的考量,现在大多学生走进自然的时间和空间都被大大压缩了,虽不说只看见“四角的天空”,但常常只能行走于“学校、家庭、辅导机构”之间,偶尔逛逛街而已。学校和教师在打破这个局限方面应有所作为。我们的做法是:学校把“走进自然,亲近社会”作为品牌校本活动课程来做,教导处和德育处联合牵头,语文学科和

综合实践课程教研组负责制订并实施每学期的主题活动课程计划,每月进行一次“呼吸泥土芳香,游赏乡郊美景,体验家乡风情”的综合实践活动评比。将每年的四月份和五月份定为“走进自然,亲近社会”主题活动月,高频度地组织学生“走游家乡母亲河风光带”,参观家乡龙头支柱特色产业园区,凭吊民族英雄和革命烈士,畅玩县中小学综合实践基地,寻访抗日战争和解放战争英雄等。活动期间和结束后,组织儿童举行采访、对话、笔会、辩论等活动,以此丰富儿童的语言积累,拓宽儿童的写作空间。这样的活动课程不是专为某次习作准备的,而是在建立长效的自然生活机制,为儿童一生的生活和习作作准备。

2.多层实施自在的教学方式

就写作教学而言,无论是从“教”的角度还是从“学”的角度讲,都不能离开“自在”这个根本要素。这里包括三个层面:第一,激发游戏精神。毋庸置疑,多数日常的课堂是令儿童不喜欢甚至有时是畏惧的,而习作教学的课堂因习作任务的刚性和强制,更容易让他们敬而远之,回而避之。即使有的习作教学课堂有着强大的吸引力,也难以排除其他课堂对儿童心智和兴趣的消极影响。这就要求我们的习作教学把激发儿童的游戏精神,消解儿童心灵隐讳放于自在教学的主要层面。第二,引导自由对话。在课堂上,要引导儿童围绕一个或多个主题自由地进行师生、生生对话,可以是语言的交流、作品的共享,也可以是观点的交锋、思想的碰撞,这个层面在自在写作教学中必不可少。第三,推助书面表达。习作教学,“写”字当头,意即写

作的落脚点还要归于以“写”来“作”。可以讲,书面表达是习作教学课堂的高端环节和元素。当然,三个层面不是单线直贯式的,而是围绕“自然、自在”前后变换,上下贯通,你助我推,浑然一体的。我们来看吴勇老师的《童年偷着乐——教材中“童年趣事”的写作设计》一课的教学现场:板块一,引出“偷”的话题。以“诗中有一个字最能体现儿童诗的特点,猜是哪一个字”作为问题而发端。再到板块二,激活“偷”的素材。从“你曾瞒着大人偷做过些什么呢”问起。又到板块三,体悟“偷”的写法。延伸出“自由自在、乐不可支、惊险刺激的趣事,就会成为一首美丽动人的小诗”的意蕴引导。最后到板块四,“作家擂台赛”,选一种与“偷”有关的往事写一写。板块一以自由对话唤起游戏精神,板块二又在游戏式生活的再现中鸣响出自然和声,板块三在自然的“告诉”中暗隐表达技巧的培养,最终在“描写‘偷’经历”的擂台赛里回归于“写”和“作”。三个层面的暗合、融洽,给了自在课堂最明了的诠释。