分散练笔开拓作文新天地
初二 散文 4515字 139人浏览 TLCFNO1

1 分散练笔开拓作文新天地

【摘 要】在由《语文报》主办的语文教学专家座谈会上,有语文学科专家指出,八成小学生认为作文是在语文学习中最难的,并提出在小学采用学生学完每篇课文后分散练笔的方法提高写作能力。本文针对学生作文中存在的抓耳挠腮、冥思苦想、痛苦万状,就是无从下笔的现象进行反思。认为首先要激发学生写作的动机欲望,帮助学生克服怕作文的心理。其次探讨了阅读与写作的问题,提出充分利用教材,分散练笔,为学生创设宽松、自由的写作情境,更有利指导学生写好作文。

【关键词】分散练笔 创设情境 指导作文

【正文】作文课堂教学历来是语文学科的难点所在。宋代的文学家苏轼曾说过:“吟安一个字,捻断数茎须。”“力求一字稳,耐得半霄寒。”可见作文之苦。作为一名语文教师,我在作文实践中就感到我班四年级学生大部分以为作文太难写,没有灵感,找不到素材,绞尽脑汁也不知道该写什么,对作文失去信心,根本不乐于写作文。这样的状况,每个任教老师看到都会心急如焚。而作文是语文学科一个重要内容,提高语文素养必须解决学生作文难的问题。为此,我带着语文教师的责任感,开始了“分散练笔”的实践研究。

叶圣陶说过:“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文,许多还是文学大家的精心奉献,例如叶圣陶的《爬山虎的脚》,王尔德童话《巨人的花园》,老舍的《猫》,丰子恺的《白鹅》。作者巧妙的构思,有序的写作,独特的观察视角等都是学生学习的好材料,我认为让学生模仿优秀课文的写法进行写作,琢磨并领悟出作文的真谛,是提高学生写作能力的一个行之有效的方法。教师在教学每篇课文时都应该充分利用教材这个主阵地,让学生潜心地去读,自由地去想,无拘无束地去议,一起归纳、总结出带有规律性的要点,再提供适当的时间和空间分散练笔,让学生借鉴迁移,巩固习作知识,开拓作文新天地。

而我们一线的语文教师应该从何处入手才能实现这一教学目的呢?笔者结合最近几年分散练笔的教学实践,谈谈自己一点浅薄的看法。

2 一、激发学生写作的动机欲望,驱散学生怕作文的阴霾

心理学家布鲁纳把“动机原则”作为一个重要教学原则,认为教学必须激发学生的学习积极性和主动性。学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力,是任何学习活动都不可缺少的。写作不但是每年语文学科检测的“半壁江山”,而且在今后生活工作当中都占据一席之地。老师要把这个信息传递给学生,还要让学生知道:作文,实际上就是写在纸上的话,它的本质是表情达意,是“以我手写我心”的真实表达。叶圣陶老先生说过:“作文的自然顺序应该是我认识事物,心中有感,感情的波澜冲击着我,我有说话的愿望,便想倾吐,于是文章就诞生了。”既然如此,作文就不会被蒙上神秘的面纱,再加上有了老师精心设计的分散练笔,学生就不会再感到作文高不可及。

二、教师扶持,走好第一步

四年级正是小学生进行篇章习作的重要阶段,许多的训练,许多的意识,许多的思想,是要在学生起步的时候,机不可失,“过了这个村就没有这店了”。

学生最初作文,教师不要急于看到美文、妙句,从而拔高要求,如同小孩学步一样,必须要有大人扶他一把。三年级开始写作文,自然会有许多白话,内容一般,只要他把看到的、想到的写下来就行。让他写的内容紧紧与他的日常生活尤其是玩联系起来,从他的兴趣引他入门。其次,教师要写下水文示范,这样教师对写作有切肤体验,更有底气带学生一程。最后是降低门槛让学生跨过。头一次或头几次不妨都让学生拿高分,都让学生得到鼓励赞赏,就不会挫折他们娇弱的心。有了兴趣,有了信心,走得才会快些。

三、充分利用教材,分散练笔

1、从课中学习文章的结构和表达方法

叶圣陶先生曾经指出:“课文无非是例子,也是习作的例子,读范文指导作文,习作效法范文,评作文对照范文,这不失为一条行之有效的经验。”这段话精辟而扼要地论述了读与写的关系。

阅读是吸收,写作是表达,阅读是写作的基础和借鉴,写作是阅读的的升华和创造。因此语文教学中的阅读与写作应该互渗互补、相得益彰。学生从教材这块肥沃的土壤上吸收,然后营养自己,久而久之,相信会开出绮丽的花朵。

教学中,我一直努力尝试在讲读课文中贯穿作文的教学,指导学生学习作者

3 用自己的眼睛和心去观察事物,学习感受作品中生动的形象和优美的语言,每学习一篇课文后,注意对该文的结构和写作方法进行分析。比如在老舍先生的《猫》中,一开头就写:“猫的性格实在有些古怪。”,这句话是前三个自然段的中心句,是对猫的性格的集中概括。而后面又具体叙述了“古怪”的三个方面。每段都有中心句使内容更集中意思更明确。课堂上,我强调了这一写法是值得借鉴和摹仿以后,有位学生在写《小绿龟》时便学习了这一写法。学习《爬山虎的脚》“每根细丝像蜗牛的触角”这个句子,我引导学生体会作者对事物的观察十分仔细、认真,以“蜗牛的触角”比喻每根细丝的形状,写得非常逼真。而后,有位学生写《我家的陶瓷人》之前就能作仔细的观察,把“陶瓷人”写得栩栩如生。如此这般持之以恒地在阅读教学中渗透写作指导,通过长期的潜移默化学生的作文水平岂能不得到提高?

2、在课中摹仿,分散练笔

初学书法的人少不了临摹字贴,初学写作的人也少不了模仿。模仿是学作文必须经过的一级台阶。我们的教材都是一篇篇文质兼美的文章,作家笔下的动物栩栩如生,作家笔下的故事引人入胜,作家笔下的人物形象刻画得呼之欲出,作家的遣词用句匠心独运,我们老师帮助学生从中找出有益于他们吸收的短小篇章,让学生觉得学有榜样,由此及彼,从中学习变换一些写法,写自己的想法和语言。

如何模仿呢?笔者试着列举自己常用的三种方法:

(1)仿结构。 如四年级上学期,学完《猫》一课后,出示总起句如:猫真老实、猫很尽职、电视节目丰富多彩、这堂自习课真静啊,让学生任选一题,学习课文的写法,围绕总起句写一段具体的话。学习了《颐和园》一课的过渡句如“走完长廊,就来到万寿山脚下。”“从万寿山下来,就是昆明湖。”让学生写《记一次快乐的秋游》时就适当地运用过渡段。

(2)仿构思。三年级下学期学习了《燕子》从燕子的外形特点、燕子在春天从南方赶来、燕子飞行、燕子停歇四方面写出活泼可爱的小燕子。不妨设计:从几方面写一种你喜爱的小动物。

(3)仿表达。探究文章环境描写、景物描写、人物描写的方法,修辞手法的运用,然后尝试进行模仿练笔。叶圣陶《荷花》中有一段作者看荷花时的想法

4 和感受:“我忽然觉得自己仿佛就是一朵„„”想象自己舞蹈、蜻蜓问早、小鱼诉梦。学后让学生模仿写写自己喜欢的花,揉进自己的想法,效果就立竿见影。 读了《白鹅》一课:“这白鹅,是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的‘大鸟’回家,放在院子里。”让学生想象:假如你就是丰子恺老爷爷,从好友手中抱过这“雪白的大鸟“,舍不得放下,一路抱着走回家。抱着它,感觉得到它的温度;挨着它,感觉得到那羽毛的爽滑,你该是怎样一种喜爱啊!要求学生脑子边想象画面,读读,写下来。学生的思路已经被老师的一番引语打开了,自然有话说,而且会越说越想说。

教师如能这样有计划有安排地指导学生模仿练笔,学生犹如盲者手中有了一根导盲棒,他会有更多机会,更有意识去欣赏、吸收。

四、创造说话机会,演而优则写

部分学生虽然面对作文犹如“老鼠拉龟——无从入手”,但平时说话却没完没了,说明他们还是很有语言的储备力。这种学生我们就要给予他说话的机会,让他朗读、表演,他会很乐意,很努力去做好,一旦他得到老师的赏识和同学的认可,让他把过程写下来就不是难事。教材当中就有许多能演的活材料,《跨越海峡的生命桥》让这些有表演欲望的学生扮演角色演一演:“如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇的情景。”《飞向蓝天的恐龙》有句话“原来不会飞的恐龙最终变成了天之骄子——鸟类,它们飞向了蓝天,从此开辟了一个崭新的生活天地。”让学生用自己的语言具体描述然后写下来等。

五、重视评改,使他进步,促他进取

肖复兴是这样评价作文的评改的:“帮助孩子修改的作文,和把孩子打扮得更漂亮一样,和花匠修枝剪叶一样,不仅让孩子们有法可依,也让孩子觉得非常有趣。”花了功夫练笔,我们更应该进一步花心思评改,以主人翁的态度予以重视。我们评改首先不要打击孩子的积极性,只要他愿意动笔就是一件好事,哪怕写的是流水账一样的东西,也应该以欣喜的态度接受,才会很好地保护学生柔弱的心灵。然后讲评练笔要从实际出发,从小到一个好词,一个好句子,大到一篇优美的文章,都应给予大力的肯定。让他们始终希望在胸,豪情满怀,动力不减。让他们觉得“我也会写”,从“怕写”向“要写”“乐写”迈进。在批改练笔时,我的评语力求让学生看后有一种亲切感。当看到学生练笔的精彩之处,我用醒目

5 的波浪线标出,有时写一些简短评语,如“这段写得非常精彩”、“生动形象”、“写得很感人”,等等。如果哪部分写得不令人满意,可以写“如果怎样写就会更好一些”等批语,给学生指出修改的方向。我班的帼殷同学给我的第一印象是,写文章不知所云。通过练笔,慢慢地会写的东西多了,懂得留心身边的事物,在练笔中写下来。那次她写周末跟家长贴招工宣传单时写着:“走到那就贴到那,在一棵大树上贴,在灰白的墙壁贴,在人家外墙鬼鬼祟祟„„”我把她的这句话用波浪线划着,并在班上表扬她会写时,她乐极了,还第一次那么响亮地读出来。“小雨淅淅沥沥地下着,下了大半天。往常,非常热闹的汉塘集市,现在已经变得十分冷清,几个卖菜的小贩躲在棚子里,无精打采地站着。过往的行人在泥泞的路上狼狈地走过。”以前键涛同学堂上作文时,交上来的只有三四行字,后来他竟写出上面一段话,我肯定了他的进步,要求同学们向他学习。此后,他写作的劲头更足了。对班里的作文优秀者,对他们的作文要多表扬,在同学中树立活生生的榜样形象,让学生知道在自己的身边就有作文优秀者,就有不怕写作文的人,我每周评选一次“写作之星”, 利用教室后面的展板,将优秀作品贴出去,为学生打开展示自己写作才华的窗口。学生是很在意自己的劳动成果得到肯定,受到宣扬的,有了奋斗目标,得到老师的赞扬,同学的羡慕,他会更花心思更乐意写好作文。

如何提高学生写作能力,这是每个语文教师经常考虑和积极探索的一个重要课题。苏霍姆林斯基认为:“通过阅读而激发起来的思维,好比是整理得很好的土地,只要把知识的种子撒上去,就会发芽,取得成效。”要使学生对作文有积极的态度,取得写作能力的大步前进是一个漫长的过程,不是一朝一夕的事情。想写好作文是没有捷径可走的,也许花并不艳,也许鸟鸣还稚嫩,教师和学生要克服立竿见影、急于求成的错误观念,作为一名语文教师就要做一位“有心人”,把学生导入写作之门,通过分散练笔帮助学生打开阅读这个窗口,让学生走向一个更广阔的写作新天地。

6

【参考文献】

[1]金振邦 《阅读与写作》 北京,中央广播电视大学出版社2001 [2]田荣俊 《新课程小学作文教学概论》 上海远东出版社 [3]郭根福 《构建新的小学作文体系》(《语文教学通讯·小学刊》2007.1) [4]《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》 广东教育出版社