乌鸦喝水说课稿
初三 记叙文 2321字 168人浏览 noon0wl

乌鸦喝水说课稿 刘敏

一、说教材

《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。课文内容短小,通俗易懂,以“喝水”为线索,采用简洁生动的语言,描绘出乌鸦机灵智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就能克服困难。

二、说学生

本课的授课对象是一年级下学期的学生,学生朗读识字能力都较弱,但学生已初步具备了拼拼音识字的能力,因此老师在指导学生识记时,要鼓励孩子自己想办法。阅读后,学生对课文已经有了自己的问题和想法,要引导学生动脑想、动手做、动口说来解决问题,逐步培养他们的自主学习能力。

三、说学习目标

根据《九年义务教育语文课程标准》对低年级识字阅读的要求,我设计的目标如下:

1. 引导学生朗读课文,培养自主阅读的愿望,能正确、流利地朗读课文,背诵课文。

2. 认识“鸟、鸦”等9个生字。会写“可、石”等6个字。

3. 理解课文的内容,明白遇到困难仔细观察、认真思考的道理。

四、说学习重点、难点

本课的重点:

1、识字写字。

2、朗读课文,注意读出句子的语气,背诵课文。

3、明白遇到困难仔细观察、认真思考的道理。

难点:

理解《乌鸦喝水》这个故事的中心思想,启发学生遇到困难要动脑筋,积极想办法,还应启发学生感悟到,做事情要有耐心,坚持下去,就有可能获得成功。

五、教法学法:

根据学龄初期,儿童感性认识较强,理性思维较弱,而且喜欢尝试的心理特征,并且依据教材特点,我拟定以下教学方法。

1、直观教学法 2、体验法 3、以读带讲法 4、探究法

六、教学准备:

瓶子、小石子、词卡、多媒体课件。

七、教学时间

2课时

八、教学过程

(一)创作情境,激趣导入

一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语,就像师生之间架起一座沟通心距的桥。

1、《乌鸦喝水》的第一课时,我采用谜语激趣导入:“身穿黑袍子,长个丑样子,懂得爱妈妈,是个好孩子。——打一种鸟。”

如此激趣导入新课,学生的听觉、思维与想象都被调动起来,“多频道”地运作,学生的情绪一下子被调动起来,同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。

2、出示“乌鸦”问,谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼?

3、 然后揭示题目《乌鸦喝水》。思考:你有什么问题想问问乌鸦吗? 通过前面的铺垫,孩子们觉得乌鸦就在我们的当中,又通过刚才的问题“一石激起千层浪”,孩子们的兴趣被激发、问题匣子打开了,从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心,通过激发,孩子们就能积极、主动地投入自学。

(二)初读课文,识字写字

1、由于这是一年级第二学期,在这之前学生们已经学过38篇短小、有趣的课文了,其中还有三篇还是不注拼音的文章。因此学生已有了许多不认识的字,读不通课文的解决方法,并提出自学要求,

自学要求 :①借助拼音读通课文 ②自学生字、读准字音,记住字形 ③ 寻找答案,深入思考

2、在反馈中分三步走:

(1)生字学习中我采用认——带——找三步。认:拿出生字卡片与大家一起在认生字;带:你是用什么好办法记住这个字的?一个学生的方法变为大家共享的方法;找:老师准备字谜,如:水车千斤重(渐),边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来,“喝”喝“渴”是形近词,难记,也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆:喝水要用口,口渴需要水。

(2)读课文时,抽三个小朋友分段朗读,并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议,使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。

(3)学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。

3、指导书写“可、石、办”三个独体字,可联系“河、右、力”来指导写字,特别指出“可”字横要长,竖钩起笔不在横的最右边,“办”字左点不同于右点,同时注重写字的姿势。

(三)理解课文、朗读感悟

1、解答疑惑,理解质疑。通过刚才的自学,你已经解决了哪些问题?学生交流。再问:那么还有哪些问题没有解决?或者你又新产生了哪些问题呢?

语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的需求,爱护学生们的好奇心、求知欲、创新和进取精神,对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习,在问题中学习。

2、朗读课文第一段,思考:乌鸦是怎么找水喝的?这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。

先可让学生做做动作,乌鸦飞到哪里?找了哪些地方?又是怎么东找找,西找找的找水的?再体会心情,刚开始找不到水心情如何?后来好不容易找到一瓶水,心情又怎样?集体,个别地读这两个句子体会,特别指导“到处”一词的朗读。

3、正当乌鸦高兴的时候,它又碰到了什么困难呢?引导学生从文章中找到这个句子划出来,对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析,得出“水不多,口小,嘴大”等原因。面对这些困难,教师可采取激将法:算了,算了,喝不着,还是走吧!这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行,不行,乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了,才发现的。”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地,再让孩子反复朗读:怎么办呢?

孩子们通过矛盾的斗争,也很自然的想到了帮助乌鸦,用麦管吸,加石子,请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节即激发了学生热心关爱,帮助别人,又发展了思维,训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。

(四) 、指导朗读,背诵

由于有了前面的情感体验,孩子们的朗读更有感情,更自然了,而且还可个别、集体加上动作、表情,等多形式朗诵,并借助板书边演边背。

九、板书设计

好的板书是一篇课文的袖珍版,是课文是精华的体现,好的板书更应具有深刻的启发性。 设计时按照故事的发展顺序,既体现了文章的思路,又有利于学生的背诵。

19. 乌鸦喝水

口渴了 找水喝

找到水

喝不着 想办法

喝到水 仔细观察

认真思考