卖火柴的小女孩.上课用
六年级 其它 6958字 3879人浏览 不知道的烦恼

卖火柴的小女孩

第一课时:

师:(配乐朗读今天,我们就走进这个女孩. 板书:女孩。加上“小”字再读,带给你怎样的感觉? 师:那么卖火柴的小女孩,给你怎样的印象呢?打开书浏览全文,谈一谈。

师:我听到了“可怜”、“穷苦”、“美丽”、“与众不同”这些语词。阅读同一篇文章,会带

给你不同的感受。这节课咱们就带着你们刚才说的那些感受再回到课文的文字中去,看看课文是怎么写出刚才你们所谈到的这些感受的。

二、解读“不幸”

(一)寒冷师:现在就让我们走进课文的第一自然段,来,放开声音读读。(生齐读第一然段) 师:再读读第一句话。你了解到哪些信息。交代了天气。季节。故事发生的时间。

师:瞧,当你细读每句话,读到重点词的时候,你就会发现词后面传递给我们的信息。现在,再

读这句话,味道就不一样了,来读读。师:还是这句话,我们再读。读到“冷”,什么感觉? 生:我们感觉到冷,再加上“冷极了”,说明真的很冷。师:注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢?师:再注意,这两个词后面又多了一个“黑”,又是什么感觉呢?

生:(学生再一次两种形式朗读这句话,语气一种是由弱到强。一种是由强到弱。精彩)

师:现在我们回过头来再看,这句一句也没有写小女孩,去掉可以吗?生:不成,这是环境描写,

很重要。通过细读,我们感觉故事发生的环境如此恶劣,预示着故事的悲惨,小女孩的不幸。

(二)恐惧

师:看,小女孩就这样向我们走来。那就细读这段后几句话的描写,哪个词语触动了你,就把你读出的信息或感受等分享给我们。 “光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦. “大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起, “一向是他妈妈穿的”也说明小女孩非常穷,没有属于自己的一双鞋。 “小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”,这是安徒生用夸张的写法。 “她在穿过马路的时候,两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了”——我从这个“吓”字

看出小女孩当时一定很害怕,所以她拼命地跑,把鞋都跑掉了。

生:我还想补充,“两辆马车飞快地冲过来”,这“吓”是因为“冲”,可以想象小女孩心里恐惧的程度。(板书:“恐惧”)

师:就在这样寒冷环境里,小女孩心中充满恐惧,没有办法(出示第二自然 段)—— 师:(引读)这一整天,谁也——,谁也——

师:想象这里的谁,都会是哪些人?

生:“谁”指每一个人,“没有人”指一批人,范围很广泛,没有第一句的程度严重。“谁”字

特别强调没有一个人买过她一根火柴,没给一个人给过她一个钱。更能看出社会的冷漠,人们的无情。

师:还是这句话,这句话的言外之意是——(课件出示变换了角度的句子,

生:这一整天,小女孩没有卖出过一根火柴,没有挣到一个钱。

师:不是写卖火柴的小女孩吗?既然如此,安徒生为什么偏偏不从女孩的角度来写?

生:“谁”是站在别人的角度说没有人买她一根火柴,没有人给过她一个钱。而第二句话是站在

小女孩的角度来说的。我觉得站在别人的角度比站在小女孩的角度更有强调的力量。 小女孩辛辛苦卖了一整天,也没有一个人同情她,这样更加强调了这个人世间的冷漠无情! 回过头来再联系第一自然段的寒冷,这仅仅是自然环境的寒冷吗?还有社会环境的冷漠。

(三)饥饿

师:阅读的时候,抓住一个词,一句话,把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边,不就是我们

常说的批注吗?批注就这么简单——下面就请你也试着从3、4自然段中任选一段。哪个词哪句话触动你,就把你读到的信息、感受,以及其他批注在旁边。

生:“她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走”, 我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东

西,又“光着头,赤着脚”走,“又冷又饿”。不仅读到了寒冷,还读到了“饥饿”。 生:我读到了这一句,“雪花落在她的金黄,还写道,“每个窗子里都透出灯光来,街上。说明

富人家很有钱,而小女孩却在这个大年夜在街上走着,冷着、饿着,形成了一个鲜明的对比。 师:一个没注意,一个忘不了。这对比中,你又读出了什么?可怜”了得的呢!

(四)孤独

生:我在第四自然段中,读到这句话“她找了房子的一角坐下,蜷着腿,缩成一团,可她觉得更

冷了。”冷首先指天气非常寒冷恶劣,第二我觉得她的内心非常寒冷。—“她不敢回家,因为她没有卖掉一根火柴,没有挣到一个钱,她爸爸又会打她。”家里是多么贫穷! “灌 师:如果说读到自然环境的寒冷,社会环境的冷漠,我们还读到了家庭环境的冷淡。可以说,整个世界对于小女孩来说,是冷酷的。看,(屏幕出示小女孩配字画像)茫茫黑夜,小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边,想象小女孩什么心情,为这幅画像题词吧。 “孤独”

(五)痛苦师:无助的小女孩!她实在太孤独,太难过了,她要点燃这些没有卖出去的火柴。她

一共点燃了几次?生:5次。(师引导说出)第一次看到了温暖的火炉;第二次看到了喷香的烤鹅;第三次看到了美丽的圣诞树;第四和第五次看到了奶奶。

师:(屏幕出示文中体现女孩可怜的部分语句,尽管如此,可每一次,火柴都灭了。要知道这可

是令人们欢乐无比的大年夜啊,可小女孩呢——

师:尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋,然而她穿过马路的时候----

师:一只怎么也找不着,另一只呢——

师:本来应当赢得人们的同情与帮助,但是—-

师:本来应当受到父母的那些深深的关爱,但她却——

师:小女孩本来想点燃火柴,获得温暖与快乐,然而——

师:这寒冷,这饥饿,这恐惧,这孤独,当我们把这些散乱四处的句子规整一起,整体阅读的时

候,可以想象小女孩的内心又是怎样的情感?生:是无奈、是无比的悲伤。生:用书上的词,就是痛苦! 师:饱受这样苦难的小女孩,可以想象,当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时,她会怎么呼喊?生:“奶奶!”(学生带着惊喜的语气朗读。)

师:她那么饥寒交迫,这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶,她又会怎样的呼喊?带着快乐的语气。) 师:她要驱散内心的恐惧与孤独,该怎么请求奶奶?生:“奶奶,请把我带走吧!”(学生带着急切的语气)师:她必须请求奶奶带走她,因为——生:“我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和(读出了恳求的语气。) 师:此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花,声音哽咽,谁再来呼喊?这个“啊”一定是内心抽泣的声音。那声音里就是哀求啊。

师:尽管如此,火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有——生:小女孩的生命。

师:“她死了 在旧年的大年夜冻死了 ”师:如果请你为小女孩的死加上你心中的标点,你

会怎么加?师:你和课文的一样,生命的戛然而止,如此脆弱,小小的句号也就是生命的终结。更是在表明一个残酷的现实,惊醒那些冷漠的人们。(指导朗读。)

三、梳理“不幸”

师:故事结束了。回过头来再梳理阅读的内容。再看课题。我们发现,在这矮小、瘦小、弱小的

女孩的生命里,对应着我们读到的,却是那些看得见的“大”——

生:那双可以用来做摇篮的大鞋。生:那两辆冲过来的大马车。生:那些不肯买火柴的大人。 生:还有那堵高大的墙。师:这都代表着小女孩所生活的是一个强大的冷酷的世界。透过这个强

大的世界,我们还读到了那些看不见的大——不尽的寒冷,无边的饥饿,不尽的恐惧,难掩的

孤独和无限的痛苦。?你们看,当你们把题目和全文联系起来进行批注的时候,你获得的就是整体的更大的认识。

第二课时:

一、引出“幸福”

生:(一位同学配乐有感情的朗诵)——寒冷的夜晚,最冷,不是呼啸的北风。饥饿的小女孩,

怎能承受生命的沉重。为什么,有家却流浪风中?为什么,人们忘记了同情?火柴燃尽,梦却在夜空。为什么?天堂的路,没人肯送你一程?为什么?……

师:你们看,一个和你们同龄的同学,在读完这个童话后,他并没有像刘芊芊,像我们一样停留在同情怜悯的层面,而是产生了进一步思考,批注了这段话。看来,批注不仅可以写下信息,写下感受,还可以写下疑问、写下思考——

师:面对这一个个“为什么”,我相信,你也一定有许许多多的“为什么”要问。

师:这是课文的最后一段——

生;“她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。” 师:读罢此句,你一定也要问个为什么——

生:刚才我们感受到小女孩是那么的不幸,可文中为什么又说她是幸福的呢?

生:是啊,虽然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美丽的东西,看到了她的奶奶,摆脱了人世

间的寒冷、饥饿、痛苦,(随着学生的发言指板书)她到另一个世界去了。另一个世界其实就是死了,为什么死对女孩来说就是幸福的呢?

生:在我们看来,明明是悲惨地死去,为什么嘴角还带着幸福的微笑呢?

师:所以,一个最大的“为什么”需要我们好好的来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去,

再细细地品读。正像刚才那位同学所说,小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西,哪一个给你印象最深,你就找出来,读给我们听。(这一处,学生谈到哪里,就讨论朗读到哪里,最后再梳理顺序。)

二、解读“幸福”

(一)满足(第二次憧憬)

生:“桌上铺着雪白的台布,摆着精致的盘子和碗,肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。

更妙的是,这只鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和叉,摇摇摆摆地在地板上走着,一直向这

个穷苦的小女孩走来。”我仿佛看到了这样的画面。瞧,烤鹅正从盘子里跳下来,太有意思了。

师:瞧瞧安徒生,是太有意思了。把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前,我们仿佛闻到了香气。

这里需要注意的是,小女孩那么饥饿,可烤鹅是主动走上来的。那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊,该怎么从盘子里跳下来,怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢?用你的朗读告诉我们吧!(学生朗读,配以形体的动作,体会“摇摇摆摆”的样子。)

师:是啊,烤鹅明明是不会动的,可它却从盘子里跳下来,摇摇摆摆走来,多么富有童话趣味!

它要带给小女孩什么呢?(直接问刚才朗读的学生。)

生:这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。

生:有了食物,小女孩就不必再忍受饥饿了,而是获得了满足。(让学生批注这个词语,并板书

“满足”。)

师:小女孩尽管不再饥饿,也是烤鹅主动奉献自己的身体呀。谢谢你们,让我们分享了小女孩此

时的幸福一刻。她好满足哦。继续交流。

(二)温暖(第一次憧憬)

生:“多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光!小女孩觉得

自己好像坐在一个大火炉前面,大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,火烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”小女孩看到了火炉,她一定感到很温暖。

师:谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。让我们再来读读吧!(板书:温暖)瞧,这一段

特别有意思,前后有这样一个巧妙的对应,你发现了吗?

生:开头和结尾的句子:“多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛。”“火烧得旺

旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”

生:开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”;明亮对应后面的“旺旺的”。“多么温暖多么明亮”

照应后面的“多么舒服”。

师:多美的对称语言。你看,阅读批注的时候,不仅注意句子的对立的一面,还要注意句子照应

的一面,体会得会更丰富。再来读出这温暖的感受吧!(女生读第一句话,老师读中间的部分,男生读最后一句话,师生合作完成。)

(三)安宁(第三次憧憬)

生:“这棵圣诞树,比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大,还要美。翠绿的树枝上

点着几千支明晃晃的蜡烛,许多幅美丽的彩色画片,跟挂在商店橱窗里的一个样,在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。”这颗圣诞树太大了,太美了。

师:谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。那是怎么个大,怎么个美呢?用你的读让我

们感受到。

生:比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大!(朗读得很美。)

生:翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛,许多幅美丽的彩色画片,跟挂在商店橱窗里的一个

样,在向她眨眼睛。(朗读得很美。)

师:圣诞树上那许许多多美丽的画片,不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗?瞧!它们

正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心灵的窗户,每张画片都写满了祝福,你们就是那一张张的贺卡,你们在向小女孩眨眼睛,想送给小女孩怎样的祝福呢?(找到一个女同学扮演小女孩,进行口语交际)

生:小女孩,现实太残酷了,愿我们的祝福能给你送去一些温暖。

生:小女孩,愿你远离寒冷,不再饥饿,我们会永远陪伴着你。

生:小女孩,你已经承受了那么多的孤独与寂寞,让我来安慰你的心灵吧。

生:小女孩,相信未来,你一定会告别寒冷、告别恐惧,告别痛苦,拥有美好!(掌声)

生:小女孩,我也希望我们的祝福能给你送去勇气去擦然下一根火柴。(举手的同学更多了,纷

纷急切的想送去自己的祝福)

师:(采访刚才的“小女孩”)小女孩,听了他们的祝福,你的感受如何呢?

生:我很感动。我不仅感到了温暖和满足,而且更感受到了他们对我的关爱,此刻我觉得这个世

界是多么的温馨、美好。因为有了这么多的祝福,我不再恐惧,而是内心获得了一份安宁。(板书“安宁”)

师:多美妙的童话,让我们赋予小女孩这么美好的祝愿,这不就是我们可以批注在旁边的想象吗。

(四)疼爱(第四次憧憬)

师:小女孩不仅要获得这些物质上的满足,她还要追求更大的精神上的满足。所以,她第四次、

第五次点燃火柴就看到了奶奶。(出示句子,生读)

生:“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回,火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里,是那么

温和,那么慈爱”。这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。(板书:慈爱)

师:有了温和慈爱的奶奶,小女孩就不再孤独,她多么高兴啊,可以想象当她见到奶奶的时候,

该怎么呼喊——

生:“奶奶!”(学生兴奋地呼喊。)

师:小女孩得到了温暖,不再寒冷,该怎样的呼喊?(指导朗读。)----

生:“奶奶!”(激动的语气。)

师:为了和奶奶一起走,小女孩该怎样请求——

生:“奶奶,啊!请把我带走吧!”(学生恳切地读。)

师:就这样,她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——

生:“我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一个样,

就会不见的!”

师:此刻,想象看到了奶奶的小女孩的泪,还是伤心的泪吗?生:不,那是幸福的泪花。 师:如果说原来的“啊”是 一种抽泣,那么这里的“啊”应该是怎样的语气?

生:应该是高兴地感叹,或者是舒了一口气。(学生读。)

师:现在,小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶,难道她仅仅说了这几句话吗?除了说这些,她

可能还有更多的话儿想讲给奶奶听,你想怎么说就怎么说吧。

师:亲爱的同学们,其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻,

那就让我们感受这心灵的呼唤吧!

生:(视频4分21秒5分09秒)“奶奶!请把我带走吧!我知道,火柴一灭,您就会不见的,

像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一个样,就会不见的!”

(五)快乐(第五次憧憬)

师:就这样,她的梦想终于实现了。

生:“奶奶从来没有像现在这样高大,(有感情朗读)

师:小女孩飞到那没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦的地方去了,她们俩是在光明和快乐中飞走了。(板书:快乐)

三、梳理“幸福”

师:故事结束了。回过头来再看题目中的“小”。通过朗读讨论,原来小中还包蕴着这些我们读

到的在火柴的亮光中看得见的“大”(那五次“幻想”的内容)——生:大大的火炉、大大的圣诞树、大大的烤鹅,还有高大的奶奶。透过这些看得见的“大”我们感受到的是无限的温暖,无比的满足,永久的安宁,永远的慈爱和永恒的快乐。

四、“幸福”来源

师:那么是什么让女孩从黑暗与痛苦的世界,获得了这些光明与快乐?

生:是火柴。因为火柴的照亮,才有了女孩这些梦想。

生:她一次又一次擦燃火柴看到幻想,然而火柴又一次一次的熄灭,可她又一次一次的擦燃,一

而再、再而三,三而四、四而五,说明她在不断追求自己的梦想,可见小女孩内心的渴望多么强烈。(板书“渴望”。)师:也体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望。残酷的现实生活与小女孩的美好的梦想是完全相对的。

生:也就是说,越是因为寒冷,她就越是渴望温暖;越是饥饿,她就越是渴望获得温饱,得到满

足;越是恐惧,她就越是渴望获得一份安宁„„

师:原来小女孩不仅从物质上追求,更是从精神上追求——

师:所以叶君健尊重安徒生的原作,写上了这句话——(出示课件)

生:“她们两人在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到既没有寒冷,也没有饥饿,也没有忧愁

的那块地方—

师:上帝是西方文化的代名词,跟上帝在一起,就是跟一切善良、美好的东西在一起。

师:所以有着西方文化信仰的安徒生创作这篇童话,就是告诉那些冷漠的人,他们只看到小女孩

的尸体,却不曾看到她的灵魂,不知道她是幸福的。但我们却知道—(出示课件)

生:“她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经是多么光荣地跟祖母一起,走到新年的幸福中去。” 师:是啊,故事不再凄惨,面对现实的世界,我们可以去创造一个我们心中向往的美好世界。这正是童话故事的永恒魅力,安徒生的博大也在这里。

生:即便生活遇到不幸,也能够在寒冷中播种温暖;在饥饿中获得满足,在恐惧中创造安宁,在

孤独中寻求慈爱,在痛苦中追求快乐。只要你拥有一颗隐忍之心,并不放弃对梦想的渴望,你就能获得幸福!

寒冷 温暖

饥饿 幸 满足

恐惧 隐忍 渴望 安宁

孤独 福 疼爱

痛苦 快乐