从“两极”到“多极”的作文评改新实践
六年级 记叙文 2643字 37人浏览 草雨之田

从“两极”到“多极”的作文评改新实践

内容摘要:在作文评改中往往出现只关注优秀作文和问题作文的两极化倾向。这不利于学生的整体发展。因此,我们必须用多极的思维来进行作文评改新实践,在例文选择、具体评改、反思写作等阶段,关注全体学生的需求。 关键词:两极 多极 作文评改

一、从“两极”到“多极”——关注“被忽略的大多数”

在传统的作文讲评中,教师大多概而论之,总结优点,指出缺点,朗读几篇优秀范文,或找出几篇有明显不足的文章作为反面教材。在这个过程中,处于中间状态的大多数是被忽略的。而这被忽略的大多数,恰恰最能代表这个阶段学生最普遍的水平。非常出色和非常糟糕的作文都只是少数。要想真正提高学生的写作水平,就不能将目光游离于那中间的大多数。长期的忽略,长期的停滞不前,会严重挫伤写作的积极性,最后失去写作的动力和热情。

“写作是一种内在的、心灵的运动,写作过程即人的心理运动过程。学生作文写得好与差,归根结底是一个写作心理能否充分发挥的过程。”【1】只有满足学生“受尊重的需求和自我实现的需求”,让他们不再只是旁观者,让他们也能享受被肯定的喜悦,享受进步,享受成功。

“多级思维,是实现多方位、多层次且最有效、最优化处理问题的一种思维。”

【2】在讲评中,教师要关注大多数学生实际水平和普遍问题,分出作文层次和各层次特点,予以针对性指导;在评改中,调动起各个水平层次的学生的积极性,使平庸的作文增加亮色,优秀的作文锦上添花,问题作文得以修正。

二、“多极”模式的新实践

1、例文的选择——精

精选例文,是提高评改效果的第一步。这里要体现三个原则:一是层次性。优中差的文章要均有涉及,不能“一边倒”、“一刀切”,要体现出“多极”的特点。作文的等级差异要较为明显,体现出层次性。二是典型性。所选例文要能够体现出学生常常存在的问题,要能代表大多数学生的水平,能反映学生当次作文的主要情况,即具有典型性。三是多样性。 文亦有牡丹之艳丽、白莲之清雅、

铃兰之素朴,尽量选择几篇不同风格的文章,让学生感受文字的多样之美。如《记忆里的香气》一题,既有写家乡石磨磨出的豆香那种淳朴文字,亦有写父亲花草浓丽多姿之美的精致文字,可谓各有千秋,均为佳作。

有几点我们需要注意的:

为了尊重学生的隐私,维护学生的自尊心,可根据实际情况隐去学生姓名信息;

例文选择以3-4篇为宜,不宜太多或太少,太少无法体现层次性,太多无法突出典型性,实际操作会过于耗时耗力

教师事先印发给学生,让学生进行课前阅读与思考,学生活动才能充分展开,课堂才能提高实效性。

2、评改的操作——实

①教师初改:教师详批部分作文以了解当次作文大致情况,抽出好中差文章各一至两篇待评讲时使用。在“作业批改记录”中详细分析、全面把握。

②学生试改:这是最关键的一步,必须充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。教师将作文(未作标记,但实际已批改过)和评分标准印发给学生,分别给几篇作文打分,并写简评。注意评分的全面、客观,从立意、结构、语言、书写等多方面考量。

③教师反馈:教师汇总学生评改情况,对每篇作文作总结性分析,就分歧较大的文章,组织学生讨论。学生对评分标准进一步明确。

④学生再改:学生依据评分标准互评作文。教师明确批改符号,要求学生使用统一的格式对所评作文进行标记,分项评分并写出评语,最后加出总分、写出总评,并签上姓名。学生评改作文时遇到疑问,可提问、讨论。这里重要的一点是,提高学生的参与热情、引导学生深入思考。

这里面尤其要注意的是,学生作文评改标准的量化操作。避免“打印象分”情况,增加学生评改作文的可行性和实效性。长期训练之后,学生在品评他人文章时,能比较全面地辨别一篇文章的优劣,相对客观地评出分数。

3、反思写作——活

学生拿到自己作文后,根据自己的修改经验和分数评估,自行总结作文的得失优劣,进行“二次作文”,将评判他人作文的标准内化为自己写作时的注意要点,灵活运用。

譬如,某某同学的作文《生活的智慧》,原文论点散乱、不够明确,一会儿写“适度的妥协是一种生活的智慧”,一会儿写“坦然地面对生活,就是生活的智慧”,文章各部分之间缺乏严密的逻辑性。

在教师和同学的点拨下,她决定将文章的立意集中于某一点,用全部笔墨将“适度的妥协是一种生活智慧”这个观点论述得透彻明白。

“有时,适度的妥协是一种生活智慧。同样是一座山上的南北两边的松树,在大雪的覆盖下,南边的松树早已被大雪压断了,而北边的松树依旧笔直的挺立在那里。同样是松树为何会有如此大的差别呢?究其原因,只不过是北边的松树比南边的松树多了一个特点。当北边的松树被雪积压到一定程度时,它就会弯下自己的腰使积雪顺着自己的枝干滑下去,这样重复了一次又一次。一个细微的动作,保全了一棵树。人若如此,又会怎么样呢?

越王勾践在吴王面前低下了自己高傲的头,经数十年卧薪尝胆,最终攻下吴国洗刷了自己的耻辱;鲁迅先生因国民之“病”而发誓学医,后来他发现国民之“病”不在于身体而在于思想,他果断弃医从文,欲以文章来唤醒麻木的国人,终于一批批有志之士前赴后继的投入到救亡图存运动中;毛泽东面对国民党猛烈地攻击,果断下达了撤离井冈山的命令,留下了“存地失人,人地皆亡;存人失地,人地皆存”的至理„„其实,有时妥协并不代表着就此失败,也不代表着放弃,它只是在积聚力量,等待一鸣惊人,或是在前进的道路上不断修正自己的错误,亦或是把大困难分解成一个个小困难逐个加以解决。总之,我们也需要“示之以弱。”

当然,适度的妥协并不代表着过分的妥协。一味的退让只会让敌人更加猖狂。安乐公刘禅一味的在晋武帝的威迫下低下自己的头,结果落了个被毒死的下场;清政府面对帝国主义的坚船利炮一味妥协,结果 使中国一步步走入半殖民地的深渊„„

适度的妥协关键在于如何把握这个“度”。“度”把握的好,就会使你成功的希望更多一分;“度”把握的不好,它只会加速推动你失败的脚步。

适度的妥协是一种生活的智慧,虽然有暂时的屈辱,但是屈辱之后迎接你的便是成功的曙光。”

她在“修改反思”中写道:“议论文之论点须集中一处,方能使笔墨尽数倾注于此,才能使材料、议论都紧紧‘团结’在一起,才能不致左摇右摆、文意游离。”此所谓“一改一得”。

教育是为了一切学生的发展。我们必须用多极思维思维关注学生,用多极的方式提高各层次学生的写作水平,取得作文教学的最优化效果。

参考文献:

【1】【2】李涛. 转变教师思维方式 突破作文教学困境. 语文教学与研究[J].2013.01,P33