注重写作心理
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注重写作心理,提高写作兴趣

常德市柳叶湖旅游度假区白鹤山中学 杨液钫

(一 )

我们要卓有成效地提高学生的写作能力,了解学生对于写作的心理特点是十分重要的。从学生对写作的心理状态来分析,为数不少的学生都惧怕、讨厌写作,这是有各种原因造成的。

苏联教育家捷普洛夫指出:“心理与活动是不可分离的联系着的,它是在人的行动中表现出来的。”之所以怕写作,主要是学生觉得生活太简单、枯燥,没有东西可写,久而久之便产生了一种厌恶的情绪,觉得兴味索然,把作文视为负担。其实从学生心理来看,他们喜欢表现自己的创造力和想象力,当他们在写作中无法施展这种才能时,就很快把兴趣转向别处。不少学生一部接一部地看侦探小说、武侠小说、言情小说,这些小说强烈地悬念吸引着他们,使他们欲罢不能。还有学生贪婪的阅读报刊杂志,甚至上课时还要偷看,这是因为有许多新奇的内容打动着他们。这些现象说明,学生的求知欲、新奇感是特别强烈的,关键在于教师如何引导。

从师生感情来分析,在师生感情融洽的情况下,学生“亲其师,信其道”,喜爱老师所教的这门学科,师生有了共同的感情、共同的语言,便能心心相印。从我对学生的心理调查的结果也可以说明,不满足于学生需要的事物或者同需要相抵触的事物,会引起消极和不平衡的情绪。学生大都害怕当着全班同学面受到老师的批评。尤其是成绩较差、作文写得不好的同学,更希望老师平等待人。他们会说:“我们学习成绩差,作文写得不好,不是有意的,希望得到老师的体察。”我发现每当同学学习态度、求知欲、写的作文受到表扬、赞许时,往往引起学生满意和快乐的情绪。因为他们的自尊心得到了充分的保护,从而更相信老师指导的正确性和可靠性。反之学生受到老师的冷遇和严厉的批评,内心不安,会引起消极的情绪。老师整天板起面孔,强迫学生完成写作任务,学生写作积极性自然是调动不起来的。

心理学认为,学生动机中最重要、最活跃的成分是认识的兴趣。兴趣是最好的老师,是写作最重要的内驱力。目前写作教学中存在的问题不少,其中之一是作文指导缺乏针对性,加上学习写作也不是短时间可以见成效的,于是学生写作兴趣不高。当学生对写作缺乏兴趣时,写出的文章就会中心不明,内容空洞,“穿靴戴帽”高喊口号的现象也屡见不鲜。因此,我们老师要用极大的努力培养学生对写作的兴趣。学生对写作有兴趣了,乐于写,那么写什么、怎么写也就迎刃而解。

(二)

我们了接学生心理活动的目的,在于有针对性的进行作文指导。老师应了解学生的生活环境,针对学生的生活、思想实际找学生谈心或进行家庭访问,师生间互相交流思想,老师从中可以了解学生的生活、思想等情况。可以揣摩学生的心意,并在此基础上有针对性的引导,学生的写作积极性也会相应地提高。我根据学生爱看电视的特点,曾出了命题作文《在

电视屏幕前》,同学们积极思考,大胆联想,从家庭为争看节目发生争吵,写到国际新闻,十分生动。因为这是他们感兴趣的事,所以他们就很自然的调动起自己所有的“词汇储备”,在这种情况下写成的文章,有血有肉,颇有情趣。当学生感到生活简单枯燥的时候,老师可通过各种活动来充实他们的生活,如开主题班会、文艺联欢会,开展“话说家乡”等口语交际活动,开展书法比赛、诗歌朗诵比赛,办手抄报、当小记者采访任课教师、进行社会调查等实践活动,为老师、班级、同学及社会做好事等。同时老师还要培养学生的观察能力,养成留心周围事物的习惯,使他们能从生活中寻找材料,分析各种事物和社会现象,体会生活的实际意义,改变有些学生“视而不见,听而不闻”的习惯。这样,同学有东西可写,自然不会“谈文色变”,叫苦连天了。

现在作文大多是自拟题目,老师要引导学生拟出且合自己写作欲望的题目,还要善于利用各种时机,让他们从内心引起冲动。现在不少学生处于“要我写”而不是“我要写”的情景中。“要我写”、“我要写”虽说只是一字之差,却反映了两种截然不同的情绪。其效果也大不一样。

在写作教学中,还要鼓励学生抒发真情实感。教师要培养学生对生活的热爱,鼓励学生运用初步形成的某种写作能力,去表现自己的真情实感。有一位学生写了《校园的早晨》一文,描写了校园的阴暗面,如:早晨听到校广播站宣布对违反纪律的同学的处分,看到一些学生在抽烟,常听到难以入耳的污言秽语,打架吵闹事件也偶有发生,但结尾处指出:“我祝愿亲爱的母亲,我们的学校迅速医治伤痕,恢复健康,我们将在您的怀抱中茁壮成长。”这篇习作,应该说思想内容还是健康的,我肯定了这篇文章所抒发的真情实感,还将其发表在我班的作文园地里。言之成理者皆应肯定。这样有利于培养学生讲实话、抒真情、实事求是的文风。只有让学身在作文中真正敞开自己的内心世界,教师才能有针对性的进行教育。

培养学生的想象能力,对于写作也是有益的。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。”想象对于作文的开启有很大的作用。有的同学不善于想象,常感到文思枯竭,无话可写。在作文教学过程中,我们要有意识的进行一些富有想象性的写作。如在教完杜甫的《石壕吏》一文后,要求学生将其改写成记叙文,可根据杜甫的思想和诗中提供的情节大胆想象,但要符合人物的身份特征和历史真实。同学们很高兴地去寻找资料,不少同学展开了丰富的想象,把官吏和老妇的对话描写得生动感人,把杜甫忧国忧民的思想情感表现得淋漓尽致,有些细节描写的逼真可信,还有不少独到之处。我有时还提供一些材料,让学生运用合理想象,完成一篇记叙文。如《车子相撞以后》:“九月二十日清晨,我同往常一样,背着书包向学校走去。快到十字路口时,看见有一青年骑着自行车,正减慢车速,伸手示意向左转弯,突然,一个上幼儿园的小朋友挣脱妈妈的手朝马路对面飞奔。骑车的青年为了避让小朋友,不慎与迎面驰来的一辆自行车相撞,双方都跌倒在地。······”要学生根据上述材料,完成此文的写作。同学们对此形式感到新鲜有趣。许多同学描写了互相礼让的动人场面,显示了文明礼貌月中,人们美好的心灵。同学们深有体会地说,有时想象的闸门一打开,无数的材料就会云集笔端,有许多内容可写,想象力的训练对于培养思维能力是有一定帮助的,它可以帮助学生开拓新的境界。

(三)

作文的批阅,也应考虑到学生的心理特点,这就是说要照顾学生的情绪,同时又要用最有效的方法加以批改。学生是十分重视分数的,每当作文本发下去时,学生最关心的是分数。过去我花了很多的时间写眉批、尾批,帮其改通文句,但学生拿到作文本后,竟然看也不看

就塞进了书包,我很失望。叶圣陶先生曾这样:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到个深切的体会:徒劳无功。”叶圣陶先生的话情真意切,给了我很大启发。我想学生把作文本交上来无非是让老师来掂掂分量,我何必自讨没趣呢?于是我改变方法,将学生的文章都看一遍,把文中的好词句圈出,以示鼓励,同时省略批语,对常出现的问题通过讲评加以解决。对常出想的错别字则整理归纳,找出学生写错的原因,并让同学们把自己常出现的错别字卸载作文本的扉页上,作为警诫,这效果较好。我们知道书是读出来的,学问是做出来的,文章是写出来的,我们要花更多的时间让学生练笔,同时提倡学生自己修改文章,同学间互相修改文章,逐渐提高学生的写作技能。

对于学生写作中的缺点和错误,教师切忌“打棍子”、“扣帽子”。千万不要下“中心不突出,结构不严谨”之类的批语。这样使学生无所适从,丈二和尚摸不着头脑,结果学生心灰意懒,对写作产生恐惧心理。我认为碰到此类问题,最好找同学到办公室来细谈,在肯定成绩的基础上,委婉地指出需要改进的地方,越具体越好。有一位同学接连几篇文章都是虎头蛇尾,我仔细研究了这个同学的思维方式后,给他写了很多的优点,最后相机地提出他“观察不细”的不足,并请他下一次作文就写读批语后的感想。这位同学很重视老师的批语,写的较好。我请他在班级读了感想,调动了这位同学的写作积极性。这以后,他写的习作已初步纠正了虎头蛇尾的毛病。对学生写作中的一些问题,如果采用惩罚学生的办法,恐怕不会收到好的效果。

要调动学生的写作兴趣,还要注意爱护学生。当学生害怕写作,或写的作文还不像是作文时,我们教师要从宽、多鼓励、重奖赏。我一般每周用一两节课的时间对学生的作文进行讲评,这样几乎所有学生的作文都得到不同程度的鼓励。有的读全文,有的读开头,有些文章中某个词用得适当也给予表扬,这叫“取长补短”吧。对于差一点的同学尤要注意鼓励,我读他们的文章时,有时有意识地将不通的句子读通,并在关键地方适当加入恰到好处的词语。这样一来,一些长期受到同学歧视的差生,地位得到了改善,他们不但从内心感激老师,而且大大激发了写作欲望。我想一个失去自尊心,认为自己样样不行的学生,在学校里学不好功课,将来到了社会上也很难取得成功。即使最差的学生也希望老师和同学尊重自己的人格。将学生的失败之作在课堂上宣读,并时时加以讽刺,这是有百害而无一利的,习作被读的同学不仅精神上受到打击,而且可能从此对写作再也没有兴趣,以致在情绪上和教师对立或者“自暴自弃”,这是值得注意的。

对学生心理特点的分析和研究,是写作教学中的一项重要的工作。孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”要使学生都成为乐之者,就要建立融洽的师生关系,让学生高高兴兴地学,而不是愁眉苦脸地学。因此要有意识的激发学生的兴趣和好奇心,对学生中各种异想天开的问题、见解,要给予热情的引导,充分发展学生的写作个性,鼓励有创意的表达,做学生心灵的欣赏者。