如何培养学生修改作文的能力
四年级 记叙文 4871字 269人浏览 Janeylee2013

如何培养学生修改作文的能力

著名作家老舍曾经说过“文章不厌百回改”。“好文章全靠改”一语道破了修改对于习作的重要性。然而,长期以来,传统的作文教学一直沿袭着 “老师命题——学生习作——老师修改”的运行模式。学生作文教师批改似乎是天经地义的事。教师费了九牛二虎之力评改文章, 学生只看个评语, 有的同学甚至只看一眼分数就束之高阁了。修改成为老师的“专利”,学生始终处于被动接受的地位。因而,学生习作兴趣不高,老师的“苦差”是吃力不讨好,叫苦不迭,也厌倦了习作教学。为此,《语文课程标准》在课程目标中明确规定:“修改自己的习作,并主动与他人交换修改„„”。这就要求教师把培养学生修改作文的能力纳入习作教学目标,在习作教学中要教给学生正确的修改方法,让学生学会自己修改自己的习作,逐渐养成自改作文的能力。我在作文教学中也常常强调:作文是三分写,七分改。在指导学生作文时,通过多种形式,使学生明白好文章不是写出来的,而是改出来的道理,激发了学生自改作文的兴趣,提高了他们认真修改草稿的自觉性,并作具体指导,坚持长期训练,提高了他们的鉴赏和修改文章的能力。变教师单向批改为学生参与批改,把作文修改的自主权交给学生,使其养成良好的习惯,从而切实有效地提高学生的作文水平它不仅可以使教师摆脱繁重的作文批改, 而且可以使学生的思维更趋缜密, 语言文字的使用更趋准确, 想象力日臻丰富, 成就感越强。从而提高了学生的作文能力。并热爱上了作文。我的具体做法是:

一. 靠兴趣引路,调动积极性

兴趣是推动学生努力学习的强大动力。有学习兴趣的学生具有探求知识的热情,就会发挥自己的积极性和主动性。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。因此,要想培养学生自觉修改作文的能力,就要努力激发学生自觉修改作文的兴趣。

(一). 集名言悟道理(1)“玉不琢,不成器”、“文成于改”,(2)文章不厌百回改, 反复推敲佳句来。(3)善作不如善改。(4)何其芳:古往今来, 凡是文章写得好的人, 大概都在修改上用过功夫。(4)叶圣陶:写完了一篇东西, 看几遍, 修改修改, 然后算数, 这是好习惯。(5)鲁迅:写完后至少看两遍, 竭力将可有可无的字、句、段删

去, 毫不可惜。(6)俄国作家契诃夫曾说过:“写作的艺术, 其实并不是写的艺术, 而是删去写得不好的东西的艺术。

(二)讲故事激兴趣

介绍一些相关的成功人物及其事迹。白居易写的诗通俗易懂,连不识字的老婆婆都听得懂。有一天他把自己写好的一首诗读给他的邻居老婆婆听,老婆婆先是没听懂,白居易回去对诗进行了认真的修改,改好后又读给她听,可老婆婆还是没听懂,白居易又回去反复地改,直到老婆婆听懂了,他才满意。北宋的王安石在写“春风又绿江南岸”一句时,一个“绿”字反复推敲,反复修改,先后从“到”“吹”“过”“入”“驻”….. 一直改到 “绿”字方满意为止 ,于是才有了这流传至今的千古名句。再如贾岛推敲的故事;古典巨著《红楼梦》的“披阅十载,增删五次”;杨沫写的《青春之歌》修改了七次。俄国的托尔斯泰说:“不要讨厌修改,而要把同一篇东西改写十遍,二十遍。”他写的《安娜. 卡列尼娜》用了五年,改了十二次,仅开头部分就修改了20次从而成为世界的经典文献。真不愧是“文章不厌百回改”,“佳作常自改中来。”

针对学生崇拜名人的心理特点,用古今著名文学家反复锤炼,修改文章的故事,给学生树立榜样,激发修改的兴趣。同时也以历年来修改得比较成功的学生作文为范例,培养学生“别人行,我也能行”的自信心。学生听了这些故事,既活跃了课堂气氛,又从中深受启发。

(三)靠活动激兴趣。

(1)下水示范,有法可效。我把某个学生的某篇习作片段投在屏幕上,用彩色字修改给学生看,简单说明修改的理由、方法;每次习作后,有目的地选若干个学生习作中的典型片段,进行评改。这样,学生从老师下水修改演示中,可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理,了解修改作文的过程,使学生自己动手修改时,可以效仿。(2)设立文章医院,在征得学生同意的前提下,把一篇问题较具有普遍性的文章贴在“文章医院”栏上,让全班同学“会诊”,意见集中再综合,而后贴出修改稿,与老师的修改稿对比,看看区别,比比高低。如此这般,学生修改作文的热情都被调动起来了,摩拳擦掌,都想和老师比一比。

(3) 要求学生统一复印有修改过程的文稿,并适当加以引导,让学生心中有章可循,有自我修改的冲动。(4) 设立家庭修改专栏,让学生家长参与进来修改,体会一篇文章在不同人手中是怎样化腐朽为神奇的。此日来交流,家长来重视,孩子有兴趣。文章各有长处,各有风采。不失为一种好方法(5) 设立自改进步

奖栏和优秀评改展示栏,及时肯定和表彰学生,鼓舞学生自改的积极性。(6)指导学生把每学期经多次修改后比较好的作文编印成册,取富有诗意的名字,如《珠海拾贝》、《百花荟萃》、《浪花》等,然后在教室里展出,人人当小作家。让大家互相观摩学习,通过这一系列的活动,学生在作文修改中的主体性得到巩固,热情高涨。

二 理批改关系,以批促改。

如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系,批改常由他自己一人完成,没能充分发挥两者之间的联动作用。其实,批是改的基础,批为改服务,改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系,才能有效地提高学生修改作文的能力。

(1)教师批,学生改。“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中,发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批,发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号,所加的眉批,根据教师做的批注认真加以修改。在作文教学中按此方法,批、改分离,以批促改,定能收到很好的效果。

(2)互批互改。组成三人或四人批改小组,选择一个学生的作文互相讨论,共同修改。学生积极评议,同学之间互相影响,促进修改作文能力的提高。

(3)面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式,是学生最愿意接受的一种批改方法,它沟通直接,突出反馈的作用,能帮助学生辨析习作中的正误,为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈,了解作文内容的真实性,对于写作文相对困难的学生,一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。

三. 因材施教,促其共进步

在作文评改上,我贯彻因材施教原则,根据学生作文的差异,有所区别,侧重对待。优秀生以“评”为主,中差生以“改”为主,大家共有的问题一起改。

(1)优秀生作文有了一定的基础,在文章的立意、结构等写作方法上提高要求,给予指导。给较好的作文,加以讲评、鼓励, 激发学生作文兴趣,增强作文信心。每次讲评都增换新的学生名单,逐渐壮大优秀的队伍。还积极组织开展作文课外活动,如办作文园地,开展作文竞赛,写观察日记,写信、五分钟即兴演讲等。这样,班中很快团结了一批喜爱作文的同学。他们作文成绩的迅速提高极大鼓舞了中、差学生。(2)对待差生作文,我主要是面批面改。针对主要缺点,一学

期每个学生批改一两次。最初面稍大,逐渐缩小面批人数。(3)先读后改。一是默读改篇章,即先从整体入手,看看选材是否符合题意,中心是否集中,段落是否清楚,内容是否具体,结构是否完整,然后根据问题,进行充实、调整、删减、修改。二是朗读改语病,如有拗口和连接不畅的地方,必定有毛病,要及时查出原因,动笔修改。三是指读改错漏,即指着文章一句句地读,可以发现错别字、错词、意思重复等明显的错误,甚至误用漏用的标点符号等等,并及时加以修改。四是品读求提高,对优秀作文可以提出更高要求,在选材准确、内容具体、语句通畅的同时,自我品读后,在遣词造句、修辞手法上再下一番锻造的功夫。批好的作文发下后, 应该让学生读批改的文章, 看哪些地方改了, 哪些地方添了, 哪些地方画掉了等; 再让学生看教师的批语, 了解为什么要改

二、重讲评课,为“改”创条件。

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程,是锤炼学生作文思维品质的过程,是发展学生内部语言和书面语言的过程,是不断提高写作效率的过程。讲评课上,教师批改示范。 俗话说的好,喊破嗓子,不如做出样子。要让学生学会修改作文,离不开教师的指导示范。具体做法是:学生的习作交上来后、查阅后,找出共性的问题,选择一篇具有代表性的作文,原文投影共同修改,根据本次作文的要求,引导学生自己修改,引来学生各抒己见,口头修改。给学生创设一种宽松、民主的学习环境,引导学生积极主动地参与评改活动,与学生一起发现,一起探索。激发打开思路,调动积极性。老师梳理出习作中的主要问题,进行讲评。有时评选材、立意,抓审题内容关;有时评构思,抓篇章结构关。有时评遣词造句及文采,抓语言关;通过讲评,指导学生了解这次习作主要改什么,怎么改。这样学生具体地与自己的习作进行比较,悟出我该怎样改的道理,给学生指明了修改的方向,减缓了学生修改习作的坡度,为学生修改作文铺好路,架好桥。集体的评议为学生自我修改作文创造条件。目标要少而精。切忌面面俱到,多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确,从而提高修改效果。讲评课要充分发挥学生的主体作用。作文讲评不能只是“教师讲,学生听”,而应该是师生共评。是培养学生主动学习的一种有效方式。重点辩证处理好三重关系。首先处理好讲与练的关系。要精讲多练,讲是为更好的指导学生的练。其次要准确把握好教师的主导地位与学生主体地位关系,关键在于学生的主体地位不能动摇,最后更要处理好批与改的关系。批是改的基础,批为改服务,改是批的目的。只

有在实际教学中充分利用此关系,才能有效地提高学生修改作文的能力。

五、结合阅读教学,重视作文技法

读写结合,是作文能力培养的基本方向。《新课标》指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基穿 因此,作文能力的提升应当以阅读积累作为基础。

1、加强阅读教学中写作特点或写作借鉴的总结归纳。语文教师应该高度重视入选教材的课文,那是一笔宝贵的资源。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。在课堂教学中,我们语文教师应注意归纳典范作品的写作特点或写作方法。我们要求学生自主修改作文,如果学生不具备基本的写作知识或写作技巧,教学行为如同缘木求鱼,费力不讨好。纯理论性的写作知识的讲解应该是乏味的,强加给学生,无异于加重学生课业负担,也有拔苗助长的反作用。如果我们语文教师结合具体作品去分析,去增进学生的理解,教学便会收到事半功倍的成效。教师在实际教学中,对每一单元的典型作品有针对性的为学生总结归纳一两点相关写作技巧,并不难做到。传授学生对比写法与首尾照应的布局技巧;适当教授谋篇布局的技巧及白描手法的成功运用。古人云:授之以鱼不如授之以渔,授之以渔不如授之以渔场,道理即在此。具备了基本的写作技巧的积累,学生作文的自主修改才方向明确,有的放矢。

2、尝试在课外类文阅读中进行修改训练。我们的语文教师应主动在单元教学结束后,选择一至两篇同本单元精读课文主题相关的类文进行补充阅读与创新训练。主题相关或相近,降低学生自学的难度。拓展阅读与训练,要开创多种形式,有目的、有意识的同写作训练、写作修改联系起来。学生有浓厚兴趣,又有实际效果。比如展示一篇文章,故意的藏“头”去“尾”,或者删掉中间有一定特色的句群或者段落,激励学生自己去补充完整。选择较好的学生作品师生一同修改,最后将原文展现,师生共同把握品味。此类训练注重灵活性,又有针对性,更有不能忽视的实效性。如在七年级上期第一单元作文教学时,我在课外选择美国作家克伦•沃森的《生命 生命 》,同小思《蝉》作比较阅读,分析写法上与主题上的相同或不同。同时隐去文中描写自己心理活动变化的句子。让学生自己去结合前后内容分析,去摹写,师生共同探讨,最后展示作品原文。这样,学生的兴趣高,而且也活学活用了一些心理描写的相关写作常识。一篇作文改什么,怎么改?类文练习为学生自主修改起到较好的导向作用。