我是猫教学设计
初三 散文 3169字 1366人浏览 海之肚脐

娄底市第一小学 邵菊花

《我是猫》的评课稿

这是日本作家夏目漱石的代表作《我是猫》,文章主要讲述一只猫发现年糕,偷吃年糕后被粘住嘴巴,想尽千方百计都没摆脱掉年糕,受到主人一家的嘲笑。作者以幽默而辛辣的笔触,用拟人的手法,生动地描写了一只小猫偷吃年糕并发现了三条真理的过程。表现了当时社会人情的冷漠,表达了作者郁积日久的不满和愤恨,对弱者给予了极大的同情。作者借猫的遭遇,寄托了自己对弱者的同情。下面就阳老师执教的这堂课做简单的评述。

1、教学思路清晰

在初读课文后,阳老师让学生再读课文,用标注小标题的形式助学生理清全文的脉络。教学第一、二自然段时,引导学生思考:找出猫发现真理的语句?品味描写猫动作的词语,想象作者描绘的场景?探讨猫发现真理的心情?教师引导学生将这些问题逐一解决以后,然后通过朗读、体会,加深学生对课文的理解。

2、以读为主,以读促思。

朗读是培养和提高学生语感的重要手段,也是领会课文潜在内涵的重要途径。阳老师在这堂课中创设了多种途径地读,有练读、同桌互读、男女生对比读、指名读等,达到了以读增智、以读悟情、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读,教师感人的导语,以情动情,以声传情,营造了浓厚的情感氛围,整堂课的教学,学生始终沉浸在猫吃年糕的情境中,通过朗读使学生领悟课文的寓意,使学生的

思想得到教育、情感得到熏陶。

3、民主平等营造和谐氛围

课堂教学中体现了民主、平等的师生关系,和谐、融洽的学习氛围。课堂上没有喝斥、没有讥讽、没有批评,有的只是老师那始终带着微笑的脸,以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生因为有了信心,有了勇气而变得想说,敢说、愿说。“你读得真好,小朋友们都想来试一试,老师也想来读一读”。一句话,一下子拉近了学生与学生;老师与学生的距离。心理学研究表明:人在轻松、和谐的环境里,思维才能表现得最活跃。在课堂教学中,老师能及时关注学生的学习反馈,运用诙谐、幽默的语言激发学生的表现欲,是整堂课显得精彩纷呈、妙不可言。

4、训练意识强

课标指出:语文教育具有很强的实践性。语文教育的过程是学生听说读写不断实践的过程,是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。阳老师在教学中,创设了我是一只( )狗的情境,引导学生进行说话训练。正因为有了教学过程中的熏陶和实践,所以小练笔中的作业,学生才能信手拈来,精彩纷呈。

《一颗小豌豆》评课稿

《一颗小豌豆》是丹麦作家安徒生写的一篇童话故事。全文主要讲述了一颗小豌豆在一座小楼的窗台裂缝里发芽、长叶、开花,小豌豆顽强的生命力,使一位身得病的小姑娘鼓起勇气战胜了病魔,小豌豆也从中得到了快乐这样一件事情。教材是教学的主要凭借. 正确地

理解教材, 把握教材是教师能否进一步正确处理教材的先决条件, 也是课堂教学的基础。管老师对教材的处理是非常精当的。

1、思路清晰,重点突出

教学时,管老师以“这是一颗怎样的小豌豆?”这个问题贯穿全文。抓住这一问题把全文的内容串联起来,从而形成一条清晰的主线。教学中从重点句入手,把理解句子和理解文章的中心思想有机地结合起来,体现了从词句到篇章再回到的词句的阅读过程,教学思路清晰,教学重点突出。

2、扎实训练,读中感悟,突破难点

对于文本的深入理解,管老师则通过引导学生对文中多处细节描写的研读渐次达成。在这个过程,学生通过品味语言,感受小豌豆的形象,体会它的真善美,并通过多种形式的读让学生体会文本蕴含的情感。学生精心阅读,获得感悟,并通过主动地表达促使其思维的发展,语言的培养,情感的内化。

3、重视读写结合

在教学的最后环节,教师创设的诗歌写作环节,很好的结合了文本,激发了学生的创作欲望,提高了学生的写作水平,是本节课的点睛之笔。

《小猴摘桃》习作课评课稿

李庄老师的作文指导课,能结合教学内容,突出了以学生为本的思想,学生主体性得到很好的发挥,体现了思维的广度和深度,是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。下面,

我就李庄老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法:

1、发掘“材”源,独具匠心

写作是生活的需要,是有话要说,有情要抒,有事要叙。“作文者,及生活之反映,为生活而作,因生活需要而作,内容为生活,形式为生活,终极目的为生活”。离开了生活便没有了作文。新课标在习作目标中指出:“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材,衍生出富有生活气息的习作。可是,城市的学生生活并不丰富,他们每天奔走于学校及各种特长班,日程单调,生活空间狭小,缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文,总感到写不好,主要症结在于没素材可选,于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况,李庄老师根据低中年级学生的心理特征,兴趣爱好,为学生提供了形象生动,充满童趣的作文题材。李老师运用课件展示了一个有趣的童话故事,随着情节的发展,引领学生用自己的耳朵去倾听,用自己的头脑去思考,用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”,解决了“作文难”的问题。无论是口语交际,还是写话,学生皆情趣盎然,真是“童心之下万物皆活”。

2、优化指导,激活思路

学生的习作内容具体、生动,有文采,有个性化,这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文指导课之所以能如此成功,我想首先得益于李老师提供了句式,规范了语言。小学中年级作文教学以片断训练为重点。段,是介于“句”和“篇”之间的表现形式。我们要在四

年级继续进行词句训练,突出段的训练这一重点,扎扎实实地进行段的训练。段,在结构方式上有一定的组合规律,包括并列、总分、因果等。句,这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。

这次作文指导课之所以能如此成功,还得益于教师成功地引进口语交际。李老师这堂课先口语交际,再习作,融口语交际、习作为一体,激发了学生写作兴趣,开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道,说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练,是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端,便是生动的文章。李庄老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。

3、多元评价,画龙点睛

在这堂自由写话课上,教师始终注意学生说话和写话的评价,而且评价方式多元,学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中,再次让学生揣摩写法,感悟本次习作的要领,体验成功的乐趣,教学效果令人满意。在课中,我们看到的多是教师的真诚倾听,听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路,开拓想象,真正还学生“真本性”。 李老师在每次学生交流之前,总不忘交代学生认真听,想想“你觉得哪个词语用得更精彩?”我们可以看到,课中,学生始终在专心地聆听同学的说话,始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发,相互补充,相互碰撞的过程中,获得共同提高。

总之,李庄老师的课处处以人为本,充满生命活力,令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗,是一堂难得的好课。

以上所述称不上是评课,只是自己听课的浅见,向各位同行请教,与各位老师商磋。这次听课活动,也使我陷入深深地思考:(1)要教好每一节课,不仅要求钻研教材,认真备课,而且要深入学习新课程标准和善于学习别人的长处,努力提高自身的业务水平,更重要的是,还要善于思考,如何将新的理念应用到自己的实际教学中去,并在教学实践中不断地总结、改进和提高,形成自己的教学风格和教学模式。

(2)了解学生,尊重学生,依据学生的知识基础,结合教学目标,鼓励学生去学习,去思考,表达自己的思想,教师给予充分的肯定与表扬,从而使学生获得自信,使学生在原有基础上有所进步,有所成功。使课堂成为学生展示自我的舞台,快乐学习的乐园,为学生的终身发展奠定坚实的基础。