让作文在互动中升华
初一 议论文 1702字 123人浏览 点横横

1 让“作文”在互动评改中升华

潼南县梓潼四方小学副校长 吉利敏

在小学生自主写作教学与实验过程中,如何培养并逐步提高学生的修改作文的能力,是此实验课题的重要内容。叶圣陶先生曾经指出:“作文教学要着重培养学生自改的能力。教师该如何引导和指点学生使他们养成这种能力,是值得共同研究的项目。”《语文课程标准》也提出“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改自己的习作,并主动与他人交换修改。”由此可见,作文的修改是作文教学的重要组成部分,它是作文指导的继续和深入探究。教师如何有针对性、富有启发性的培养学生逐步学会修改作文的良好习惯,是不断提高学生作文水平的重要手段,也是培养写作能力的最有效途径之一。

曾经有人说过这样的话:“学生的作文不是老师改好的。”我十分赞同这样的观点。这并不是说教师的评改并不重要,而是说作文评改的方式需要改革。以往的教师,往往是全批全改,甚至改得学生的作文面目全非。作文本发下去过后,爱学习的学生可能会看上一遍,不爱学习的学生根本连看都不看就装进了书包。这样的修改,学生不但没领会教师的指导、修改意图,反而会使学生认为:不管自己作文写得好坏与否,老师都会帮我修改好的。这样无形之中反而使得学生养成了依赖思想,这对提高学生的写作能力可以说是百害而无一利。

俗话说:“授人以鱼不如授人以渔。”逐步培养学生修改作文能力,使他们养成自觉修改作文的良好习惯,这对学生写作能力的提高显得尤为重要。在承担合川市中小学生自主写作教学与实验课题的实践

2 中,我结合班里的具体实际,开展了学生“互动评改三步曲”作文这一方式,收到了很好的效果。

我的具体做法是:

1、学生“读改”。

随机抽取两到三名学生的习作,让学生在班上朗读。然后向同学们介绍自己为什么要选择这个作文来写,自己觉得有哪些优点和不足。利用学生已经形成的语感,针对在写作过程中的“过时性语病”,如漏字、加字、语句不通、立意、谋篇布局、写作技巧等问题进行修改。

2、学生互评。

再由撰写作文的学生做主持人,请同学们积极发言,共同讨论,放手评改作文。如:摆优点,评不足,并提出合理的评改意见等。这是“互动评改三步曲”中尤为关键的一环。在学生互动评改中,由于每个学生的欣赏水平和评改能力不尽相同, 这就很有可能出现学生不知从何下手去评改、评改随意甚至越评改越糟糕的情况。为此,我结合小学生作文的特点和自己多年评改作文积累的经验,又特意推出了评改作文的“六条秘诀”:1、选主题(作文立意);2、看词句(语句通顺);3、重内容(内容具体);4、理层次(条理清楚);5、抓修辞(写作技巧);6、找错字(错别字、词)。要求学生主要从这六个方面去考虑,逐步学会评改作文。由于每个学生的着眼点和切入点都不尽相同,有的学生选择看作文的立意是否新颖;有的学生注重语句的通顺与否;有的学生喜欢看作文的内容是否具体、感人;有的学生

3 偏爱修辞技巧的锤炼;有的学生强调作文的开头与结尾;有的学生喜欢专找错别字词等。正是通过这样的互动评改,撰写作文的学生可以从多方面收集到好的意见和建议,从而去修改和完善自己的作文。而对提出评改意见和建议的同学来说,也能起到借鉴和促进的作用。

3、教师点评。

最后由教师对同学的评改意见中不准确、不恰当的地方进行适当的补充、点拨、引导。教师对该作文进行全面评价:肯定优点,提出评改意见,仅供学生参考,使学生逐渐养成自主筛选他人意见和建议的习惯和能力,找到最佳“修改”方案。

需要值得注意的是:在互动评改作文的教学中,教师应当做好教师角色的转换。应从台上走向台下,变以前的“台前主持人”为“幕后导演”,不必做过多的指导和给予太多的帮助。应充分发挥学生互动交流的主动性和自主性,这样既能培养了学生自己评价修改作文的能力,又能促进学生的口头表达能力和培养学生的参与、合作、交流及表演能力。

当然,在互动评改作文的教学过程中,教师只有充分发挥学生的自主性和参与性,使他们真正投入到互动评改中来,才能取得真正实效,使作文在互动评改中得以升华。

吉利敏:潼南县梓潼四方小学副校长

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