让学生享受写作阳光
初二 其它 3434字 145人浏览 地狱丘比特521

1 让学生享受写作阳光

若问学生什么事最令人厌,他们定说是作文。有民谚为证:“一怕写作文,二怕文言文,三怕周树人。”若问广大语文教育同仁什么事最让人烦,恐怕作文教学要首当其冲。作文教学成了老大难,师生们人人谈作文而色变。作文教学效果不佳,学生的写作能力得不到有效培养和提高,有多少学生直至初中毕业仍写不出一篇像样的文章,长期以来,作文在师生心目中是那么神秘。作为师者,我在不停地反思,到底问题出在何处?作文真的有那么可怕吗?写作真的如灵霄宝殿那般遥不可及吗?

“写作果然是一件苦事么?写作不过是发表意见,说话也同样是发表意见,不见得写文章就比说话难。”张爱玲在《论写作》中如是说。事实确实如此吗?一个课间大休息,当时正值仲春,教学楼下的花坛中有一只美丽的鸟儿在霞光中啼叫。路过教室我不经意间听到了一句很有诗意的话,一位同学用带着几分调皮几分抒情的语气说:“惹人怜的鸟儿,你在为谁唱着孤独的歌?”扭头一看,竟是我班中最顽皮的男生,语文成绩很不理想,一写作文就如同受刑,交上的作文也像兔子的尾巴。这事让我琢磨了许久:那位同学真的没有写作天赋么?不,他随口而出的话是那么美,可事实是他的作文却一直令人头痛。那么反思自我吧,我平时的写作教学是不是存在问题?通过调查,剖析,总结,参照理论,我认识到了问题所在:模式僵化,内容枯燥,脱离生活,目标单一,功利色彩浓重,眼睛只盯着中考,反复机械的

2 训练,评价标准死板。在如此的作文教学模式下,作文这一充满灵性的诗意行为已经成了考试的工具,失去了其应有的快乐。

我决心改变自己的教学,其基础是必须重新认识写作。写作是我们生活的一部分,很平常很普通的一部分,要谨记我们的教学不是在培养作家或文学家,我们是在培养“能理解和运用祖国的语言文字”的公民。那么,我们就不要拿作家的标准来衡量孩子们的作文,那样会压垮他们的;我们也不要用中考的标准来衡量孩子们的作文,那样会闷死孩子们的。“别把写作当写作”“作文仅是一种不正常的写作”,有些同行提出了真知灼见。文思当如泉涌,不择地而出,自然喷涌,顺势而成,作文当是性情、心思、灵感的流露。想想吧,《诗经》中的许多精品,那是劳动人民随口说出,哼出,吟出,喊出的;《乐府诗集》又何尝不是如此? 那么,我们为何不让孩子们自然流露,畅快表达呢?

在教学中,我总结一套自认为较为可行的快乐作文教学模式,现作如下总结,恭请各位方家参阅指正。

首先,作文教学的着眼点应是学生而非考分,作文训练的题目设计应关注学生这一主体。只有如此才能切实拉近学生与作文的距离。学生的生活不被重视,个性不被尊重,思想不被激发,其写作主动性是很难被调动起来的。为此我们应时刻关注学生的生活,留心其情感变化,了解其思想动态,作文训练有的放矢,让作文课成为学生灵性展现的空间、思想放飞的平台、个性张扬的舞台,让每个学生都有话可说。

3 暑假开学了,走过教室的窗口,我发现孩子们三五成群在眉飞色舞地谈论着,不时发出一阵阵畅快舒心的笑声。可以理解,我们这些山区的孩子,暑假生活是多么丰富多彩自由快乐。近两个月的生活积淀,他们一定有话要说,有文可作,我决定给他们倾吐的机会。我走进教室,他们仍安静不下来,我问他们有什么乐事、要事,说来听听。话音未落,就被一个个急于表达的声音淹没了,他们个个要说,教室里刹那间沸腾了。我微笑地看着他们,享受着这醉人之声。过了一会儿,我让他们以暑假生活为素材,写一篇小短文,然后又组织引导他们加以整理润色,写成一篇大作文。这些作文真实的表现了学生的生活,反映了学生的思想,写出了他们的心里感悟,给人一种真实感,充满了浓郁的生活气息。有的写给棉花授粉; 有的写捉虾;有的写捋松籽;有的写扒蝎子;有的写看瓜;有的写挖野药„„真如一个万花筒,令人眼花缭乱。在此过程中,我觉得自己和学生都得到了快乐,学生的作文再也不是“挤牙膏”,而是心有所想,水到渠成。

《最后一课》即将结束了,我发现一位同学在那儿怔怔地,我走过去,轻声的问:“你还有什么要说的吗?”那位同学回过神来,不好意思的说:“我在想最后一课下课后,小弗郎士会怎样?”没想到课文中的人物引起了他的遐思,这时候,旁边的几个同学也被激起了兴趣。见此情景,我顺势设题:“大家想想,小弗郎士会怎样面对最后一课课后的学习与生活?”一石激起千层浪,学生的兴趣被调动起来了,有的小声讨论,有的静思遐想,有的微笑倾听„„这时候,下课铃声响了,我让学生课后自愿地完成对课文的续写。没想到第二天

4 所有的学生都交了。看看内容,有些同学居然写了八百多字,联想丰富。有的写小弗郎士成了地下交通员; 有的写小弗郎士跟敌国派来的老师展开了机智地斗争;有的写小弗郎士成了小国语教师„„学生热情地交流,无比兴奋,作文的烦恼已无影无踪。

其次,作文教学的过程让学生全民参与,避免作文课变成少数人的表演课、老师的讲评课。

每次作文之前,我并不急于给学生作审题指导、选材提示,而是先让学生自由写作小片段,然后小组内交流,再推荐优秀者全班交流,其他同学吸收借鉴他人之作,再对自己的作文修正补充。这样几十个学生的灵感产生碰撞,必然会迸射出更灿烂炫目的火花。更重要的是所有的学生都有展示的机会,即使是在小组内,也给那些写作困难的学生以启发或引导,给他们修正思路、补充材料甚至重立主旨的机会,减少了作文“跑题”的遗憾。七年级下学期的一次作文训练主题是“成长的烦恼”。刚开始,学生只着眼于学习不好、个子不高、长相不靓之类选材。交流时有一位学生另辟蹊径,写了个子高的烦恼,其他学生的思维空间被拓宽了。学生又想到了当班长的苦恼、第一名的烦恼、家中宝贝的烦恼„„同时,学生作文的立意也更趋多样化。

学生作文在上交前,我先让学生以小组为单位评阅,改正错别字;修改病句;甚至对整个段落乃至文章结构提出修改意见。在此过程中,学生的能力得到了更全面的锻炼,而且揭开了作文的神秘面纱,教师作文批阅的工作量也大大减轻了。

作文讲评课的传统做法是:教师读读优秀习作,总结一下作文得

5 失。我则采用了“小组品评——佳作展示——亮点总结”的模式。我先把批阅好的作文优劣搭配随机分发给学习小组,小组内就所领到的作文轮流阅读,然后交流品评,为全班交流做准备。接着每个小组汇报品评的结果,谈谈收获,讲讲修改意见,其他组的同学也可以作补充发言。在此过程中,我则随机总结学生发言,引导学生明确作文得失,归纳了解一些写作技巧。这种作文讲评课受到了学生们广泛热烈地欢迎。每堂作文讲评课,我要求学生在小组内交流,可许多同学不过瘾呐,就跟其他小组交换阅读;我要求读四篇,可学生实际阅读的远远大于此数。在这一过程中,学生间互相交流,互相学习,取长补短,共同进步,整体提升,写作积极性被调动起来了。几乎每次作文讲评课后都有学生要求写第二次同题作文,原因何在?作文讲评课后他们灵感被再次激发,心有块垒,不吐不快啊﹗

再次,要让每个学生都体验到作文成功的快乐。传统的作文教学是优生们表演的舞台,那些差生的作文要么如石牛入海;要么成为反面教材。久而久之,他们的写作兴趣减消,写作成了一件苦差事,就采取敷衍搪塞的态度。我在作文讲评时,要求每个小组都要总结所读作文的成功之处,摘录其中的美言妙句,并标明作者,让他们体验作文的乐趣。其实,学生的每一篇作文都不是一无是处的,即使是那些质量不佳的“拙作”,只要我们用心发掘,一定会找到其闪光之处,或是用词,或是选材,或是情节安排„„这每一小闪光点都可能成为学生写作之路的转折点。作为教师,我们有义务抓住这些“点”。而对存在的问题我要求学生只举例子,不注明作者,而且我还要求所有

6 的同学不得取笑他人,减少作文给学生带来的负面影响。另外,我还组织“一学期一作文”活动。学期之初,我让每个学生选择一个写作主题作为一学期的作文主题。先交初稿,每两周集体交流一次,阅读者在文后附上修改意见,或者当面交换意见,学生再不断充实,修改,学期结束前交定稿。这时,每个学生都可以交上一篇质量不错的作文,通过集体展示,所有的学生都收获了作文的快乐。

另外,我还让学生的写作日常化,让写作伴随学生每一天。我让学生周一至周五每天写一则日记,不拘长短;周六周日这两天写一篇周记,摘抄一段佳作学习语言和技巧。

这四年我一直践行上述作文教学模式,学生的写作兴趣得到极大培养,写作能力得到普遍提高。写作是一件快乐的事。让写作的阳光普照众生,让每个学生享受写作的阳光是我幸福的追求。