让课堂成为感悟生命之美的场所
初一 议论文 2482字 130人浏览 20001108RK

让课堂成为感悟生命之美的场所

教育是面向人的事业。每一个个体生命的唤醒和张扬都具有教育的独特意义。“生命化教育”即是新课程背景下出现的一种新的教育理论,它把生命的本质、特征和需要体现在教育过程之中,使教育尊重生命的需要、完善生命的发展、提升生命的意义。“近年来,我校实施了‘生命化课堂’教学改革实践,以生命化教育理论为指导,关注生命发展的完整性,尊重生命的独特性,重视生命的体验性,使学生的生命价值得到了有效提升。”山东省东营市海河小学校长方月森如是说。

课程多样化,助力学生打通生活世界

打造生命化课堂,课程是关键。生命化课程应是一种把学生的生命作为课程的原点和核心,将学生的生活经验纳入课程内容,注重学生主体对知识的建构,体现生命个性化,促进学生全面发展的课程。“我校在充分调研论证的基础上,根据学生实际需要和教师专业兴趣确定课程方向,先后开发实施了《与经典同行》《鸟儿的世界》《数学创新思维训练》《快乐编织》等三十多门主题性课程,还专门开设了‘开学节’‘体育节’‘艺术节’‘淘宝节’‘读书节’等深受学生喜爱的个性化节日课程,极大地丰富了孩子们的精神世界,为学生释放生命张力打下坚实基础。”海河小学教科室副主任韩其梅介绍说。

一名同学在获得学校颁发的“主题诵读滴水奖”后开心地说:“背过一首诗词,就能得到一个‘水滴’,‘水滴’就是我们的成长财富值,只要获得50个‘水滴’,就会获得‘主题诵读滴水奖’;获得350个水滴,就

会成为‘主题诵读小博士’,我要加倍努力,争取早点得到350个财富值!”

在学校组织的淘宝节拍卖会上,一位小“商家”乐此不疲地推销自己的“商品”:“各位同学,各位老师,来看一看啦,这是我自创的剪纸作品,刀工细腻,图案漂亮,贴在家里或者送给朋友都特别合适……”

“读书节”期间,学校阅览室人头攒动,同学们开心地阅读学校精心选购的《草房子》《西游记》《狼王梦》《窗边的小豆豆》等经典书籍;风靡校园的“我爱借书读”活动搞得有声有色,孩子们200多页的借阅记录册很多已经记录了好几本……

内功实练,增强教师呵护生命成长的力量

“在法国作家都德的著名小说《最后一课》中,韩麦尔先生以他特有的语言魅力、人格魅力,在特定的学习环境下感染、征服了学生。在生活中,我们的教师也通常以自己的一言一行、一举一动在课堂上对学生的思想和情操产生深远的影响,可以说,教师是构建生命化课堂的不容忽视、无可替代的主角。”教务处主任任英武感慨道。

海河小学在构建生命化课堂的过程中,采取分层培养的策略,着力在提升教师素质上下足功夫,让教师真正成为构建生命化课堂的基石。学校将教师队伍分为拔尖教师、骨干教师、教学新秀三支力量,分别采取不同的措施加以培养。拔尖教师走出去、找差距、出成果,为学校在教科研上保持顶尖水平贡献力量;骨干教师铸师德、做表率、提能力,在校内发挥骨干带头作用;教学新秀抱虚心、拓视野、勇实践,尽快向拔尖教师、骨干教师迈进。“学校还依托学科教研组,积极

组织教师学习生命化教育理论以及先进地区课堂教学改革经验,实施书香校园工程,购置有关书籍,如《儿童发展》《语文教育心理学》《育人三部曲》等,夯实‘生命化课堂’教学基本功训练,为‘生命化课堂’研究奠定了坚实基础。”副校长李瑞江介绍说。

董凤玲老师在同学们看来,是一位“挺闹腾”的老师,经常有一些奇思妙想和“奇招怪招”,但是同学们都愿意上她的数学课,因为她总能把看似枯燥的数学课上得生动有趣。

“28个橘子,9个一袋,可以装满几袋?”

“我来圈一圈,9个一圈,几圈就能装几袋。”

“我用不同的符号来区分,9个用△标记的是一袋,9个用□标记的是一袋,9个用○标记的是一袋。”

“我有更简单的办法,9个一组斜线隔开,简单而且用的时间少!” 在董老师的课堂上,同学们纷纷举手发表自己的见解,阐述内心的想法,涌动着生命的灵性。一位在“家长开放日”前来听课的家长兴奋地说:“让孩子在这样的课堂上学习知识、接受教育,我一百个放心!”

李向华老师说:“原先的品德课局限于教师搜集录像、图片、文字等资料来堆砌课堂,大多数学生像是看客。听的多,说的多,体验少,动手实践少。启动‘生命化课堂’教学改革实践后,我倡导打造绿色生态德育课堂,把在学习、交流中的所学所获融汇到课堂教学中,让品德课堂变得活泼有趣,学生们也逐渐爱上了课堂,我由衷地感受到了‘生命化课堂’带来的活力!”

评价多元,为提升学生生命品性提供动力支撑

如果把评价看作一种控制、约束被评价者的手段,那么评价主体只能是权威和师长,如果把评价看作为学生提供反馈、建议的途径,那么多元评价主体将更有利于提供评价信息,更有利于被评价者的提高与进步。

“我校针对小学阶段学生身心特点和认知规律,着重设计并实施了‘学型制评价’,按综合表现及学科学习情况把学生进行分类评价。综合评价由班主任牵头完成,内容有思想道德素质(A )、科学文化素质(B )、身体素质(C )、审美素质(D )、劳动素质(E )、心理素质(F )六项指标。班主任通过平时观察、知识考查、操作实践、学生座谈、问卷、听取任课教师意见等,对每个学生作出评价。学科评价由任课老师完成,具体操作时,教师根据学科特点,把知识能力依据课标要求通过口试、笔试、讨论、操作等形式进行考查,分类型做出评价。”教务副主任张红云介绍说。如此一来,学习不再是海河小学学生眼中的“苦差事”,孩子们变得“爱学习”了。期末来临,当学生拿到自己的素质评价报告单时,一学期的亮点、不足以及老师写下的鼓励的话便会呈现在眼前,学习不再是单纯的啃书本、做习题、拼成绩,而是全方位的成长进步。

如今,漫步在海河小学的校园里,人们很容易被学生天真烂漫的笑容和蓬勃向上的风貌感染,校园的一草一木、一砖一瓦也仿佛涌动着生机勃勃的生命气息。正如北京师范大学肖川教授所说:“生命化的课堂是师生之间心灵相遇的场所,是关照世界和感悟生命之美的场所。”东营市海河小学在构建“生命化课堂”的探索与实践中,通过对学

生生活世界的关注,使学生得到了情感体验、人格提升和个性张扬,生命活力得以焕发,生命价值得到了提升。