别饿坏了那匹马-教学设计
六年级 其它 4802字 192人浏览 枫叶飘过lqf

《别饿坏了那匹马》教学设计

【设计理念】

“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,在阅读教学过程中,“要珍视学生独特的感受、体验和理解”——《语文课程标准》如是说《别饿坏了那匹马》记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下马草,让“我”继续看书的事,赞扬了残疾青年乐于助人的美好品质,表达了“我”对残疾青年的感激之情全文描写细腻、情真意切本设计力图让学生自读自悟,凭借自己的人生经验和阅读敏感,去读出自己“独特的感受、体验和理解”

【教学目标】

一、认知和能力目标

1.认读、掌握生字:瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫

2.联系语言环境理解词语:溜之大吉、鄙视、厚颜无耻、一文不值

3.了解课文主要内容,认识主要人物及其特点

二、方法和过程目标

1.以自己的方式去阅读,以自己的经验去体会,读出自己独特的感悟

2.熟练运用抓住人物、把握事件的方法,理清课文脉络

3.继续学习与人合作、静心倾听、合理吸收和敢于批判

三、情感态度价值观目标

1.感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质,同时积极倡导诚信风尚

2.培养爱读书、读好书的良好习惯

【课前准备】

⒈教师准备:生字卡片,重点语句的幻灯(电脑演示文稿)

⒉学生准备:自己读熟课文,理清思路,大致概括主要内容

【课时安排】

1课时

【教学流程与设计意图】

第一课时

一、谈话激趣,释题导入新课

1.谈话入题:同学们,我们曾经十分痛恨一个“说谎的孩子”,痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去可有人却说“世界会因为谎言而丑恶,也会因为谎言而美丽”,有这样的事吗?

今天,我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”——

(揭示并齐读课题:别饿坏了那匹马)

2.设置悬念:课题中的“那匹马”,是一匹根本不存在的马,可就是这句美丽的谎言背后,有一个催人泪下的故事,有一颗无比高尚的心灵让我们打开课本,跟随作者走进课文,去了解那个故事,去感受那颗心灵吧!

【设计意图】

课题就是一个谎言——一个“美丽的谎言”这一导课,由孩子对谎言的经验定势谈起,引出谎言的两种极端情形,故意给学生造成认知冲突,产生悬念,从而激起学习新课的强烈兴趣,颇有引人入胜之效

二、一读课文,全面疏通文句

1.提出初读要求:

请同学们自由轻声读课文,要求:

读准每个字,生字随时查词典弄清音形;

读好每个词,新词联系上下文想想意思;

读通每句话,有拗口的回头反复读几遍

2.反馈初读情况:

⑴出示重点生字,择重正音析形

⑵指名若干学生,分工读完全文

(朗读完毕,学生评议,教者评点,再择难句适度指导)

【设计意图】

这是一篇篇幅很长的课文,在具体研究语言文字、体会词句内涵时,一般不能逐词逐句地去朗读、去品评,但是全程教学又不能出现“盲区”因此安排这样一个全文通读、扫清字词障碍的环节,不仅很好地避免了“盲区”,而且为下面的整体感知做了铺垫

三、二读课文,整体把握故事

1.谈话启发:

这个故事,文字比较长,但是思路比较清晰,你们能不能综合时间的推移、人物的变换以及情节的发展变化等因素,简要地概括成主要内容呢?请默读梳理,形成文字

2.学生自学:

⑴教者巡视,排忧解难,对个别“学困同学”适度提示方法——

不妨先划分为几个部分,并归纳每个部分的内容:

①(01-02)我没钱在一家书摊看书,得到了残疾摊主的默许

②(03-09)父亲因我白看书严肃教育我,让我扯马草换钱看书

③(10-12)从此我扯马草换钱看书,换不到钱就忍着不看书

④(13-22)摊主得知我卖不出马草,让我把马草卖给他换书看

⑤(23-31)我发现摊主家没有马,是为让我看书故意收下马草的,十分感动

⑵同桌商议,互相修正补充

3.班级交流:

(教者根据需要,指名2-3人交流,适度评点)

【设计意图】

新《课程标准》倡导体验和感悟,注重语文教学的“人文性”,但是并不意味着不要“工具性”,并不意味着不要训练概括能力;而概括能力恰恰应该在长课文的教学中予以关注因此,本环节特意安排这样一项训练,这对于六年级同学来说,也许更有必要

四、三读课文,初步扫描人物

1.过渡谈话:

弄清了故事的经过,我们就可以认识有关的人物了这个故事中有哪几个主要人物呢?

(学生回答,教者板书:“我”、父亲、书摊主人、他的妹妹)

大家一定知道,作者写这篇文章的主要目的是什么?

(学生回答:赞美残疾的书摊主人,表达对他的感激之情)

其实,除了这位书摊主人,其他几个人物也是可爱的,读读课文,揣摩揣摩他们的表现,就会看到他们的闪光点你喜欢哪位,就研究哪位,找出有关语句体会他(她)的可爱之处,好吗?

(可以先预测一下哪些同学研究哪个人物,不均匀的话适度干预)

2.学生自读:

(教者巡视,对困难学生稍稍提示一两句帮助揣摩)

3.交流评点:

(学生意见预设参考)

⑴“我”,酷爱读书,从下列语句看出:

①“那个书摊是我放学后惟一流连忘返的地方”(惟一、流连忘返)

②“我只能装作选书的样子,像贼一样地偷看那么几则小故事”(装作、像贼一样地偷看)

③“攥着这来之不易的毛票,我立即奔向那书摊” (来之不易、立即奔向) „„

⑵父亲,正直诚信,教子严格,从下列语句看出:

①“父亲怒目圆瞪„„继之,两扇巴掌便不由分说地抽在了我脸上”(怒目圆瞪、不由分说地抽)

②“父亲夺过我手中的那本书,匆匆地翻了一下,转而交给那年轻人,然后拽着我走了”(夺过、翻、交、拽)

③“打你不为别的事,都像你这样白看书,人家怎么过日子?搬运队的马车夫需要马草,你可以扯马草换钱再发现你看书不给钱,我饶不了你!” (不为别的、饶不了你)

„„

⑶摊主的妹妹,纯朴善良,从下列语句看出:

①“姑娘木然地接过我手中的马草,提进了里屋”(木然)

②“闻声奔出的碧云对我的马草开始赞不绝口:‘想不到你扯的马草会是最好的盘根草,马儿吃得香哩!’”(赞不绝口、想不到是„„最好的)

„„

【设计意图】

遵循新《课程标准》关于“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读”的理念,在进入认识课文中心人物、传递核心价值之前,我们特意“拓展思维空间,”让学生挖掘文本的多元价值,以充分发挥文本的最大效用

第二课时

一、扼要回顾,导入本课学习

教者:(引导)同学们,上节课我们学习了《别饿坏了那匹马》,(揭示课题)初步认识了几个人物,谁能简单评价评价吗?

学生:(回顾已经研究的几个人物,简单联系有关事例评价其品质特点) 教者:(根据学生回答,随机评点,并穿插板书:“我”、爸爸)是啊,本文出现的几个人物,都很可爱,都有他们的美德,但是,最可爱的、最让人感动的人又是谁呢——书摊主人,一个坐在轮椅上的残疾青年(板书:书摊主人)他究竟哪些地方可爱、什么事情让人感动呢?让我们打开课本,走进他的书摊

【设计意图】

这个导入环节,通过启发谈话,引导学生回顾前一课的学习内容,一方面起到检验旧课学习效果的作用,另一方面,让学生整理其脑海里的相关认知储备,对新课学习——研究和认识本课主要人物形成一个经验背景,可以使新课学习有的放矢,事半功倍

二、研读课题,直觉人物品质

1.教者启发引导:“别饿坏了那匹马”,凭借你到现在为止对课文的了解,你从这个课题中知道哪些意义?

2.学生畅所欲言:(按照一定逻辑预设学生的理解)

⑴我知道,“别饿坏了那匹马”完完全全就是谎言

⑵我知道,“那匹马”是残疾青年虚构出来的

⑶我知道,“别饿坏了”是残疾青年“收购”马草的虚假理由,因为没有马也就根本谈不上“饿坏了”

⑷我知道,虚构“那匹马”,编造收购马草的理由,都是要让“我”有书看 ⑸我知道,残疾青年编造这样的谎言,不但是要让我看书,而且想让我看得心安理得,因为这样一来,让我觉得自己也为他“解决了困难”

3.教者小结煽情:是啊,一个谎言,为的是满足我渴求读书的欲望;一个谎言,白白牺牲了自己每天几个子儿收入;一个谎言,还要每天为我服务,给我腾出一张小凳子„„这种谎言,昭示的是美丽的心灵,是乐于助人的品格呀,(板书:乐于助人)所以我们可以称这种谎言叫——(学生齐:美丽的谎言)

【设计意图】

对于人来说,“眼睛是心灵的窗口”;对于文章来说,题目是文本内容的窗口真正会写作文的人,很讲究命题;真正会读文章的人,也应该很善于从题目入手,透过题目揣摩内容,也借助题目领悟意蕴本环节即旨在指导学生学会读题、审题,学会由题统文,由题悟文

三、研读文本,揣摩人物内心

1.教者过渡谈话:是啊这位残疾青年是怎样编造美丽的谎言的?谎言中又包蕴着怎样的美丽想法呢?让我们认真研读课文最后两部分,要求;

⑴划出残疾青年说谎的表现以及能看出他说谎的重点字词;

⑵揣摩揣摩他这样做时,心里是怎么想的;

⑶试着用朗读来描述他的态度和心情

2.学生自读感悟:(教者巡视,随机启发,适时点拨)

3.集体交流练读:

⑴他先是一愣,继之眼睛一亮,对我说道:“过来,让我看看你的马草”他认真地看过马草后,冲里屋叫道:“碧云,你出来一下!”

“一愣”,想:他马草怎么没卖掉?那不就没法看书了吗?怎么办? “一亮”,想:哎,有了,我可以收下他的马草

“认真地看„„”,想:小朋友,我可真的看上你的马草啦!

⑵“碧云,老爸不是有一匹马吗?收下这孩子的马草”他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道:“听见没有?快把马草提进去!”

“老爸不是有一匹马吗?”,想:妹妹,我想帮这位小朋友呢,你明白吗? “以哥哥的口吻命令道:‘听见没有?’”想:你怎么就那么笨呢?

⑶叮嘱我:“以后马草就卖给我别耽误时间饿坏了那匹马行吗?”

“别耽误时间饿坏了那匹马”,想:你责任重大,必须准时来(看书)哦!, “行吗?”我这是在请你帮忙(来看书),你不会不答应吧?

⑷他便冲里屋叫道:“碧云,快把马草提进去,别饿坏了那匹马”

想:你早该来(看书)了,马都等急了

⑸“过来一下,今天这么多的马草,还应该找你4分钱”

⑹看书是看书,卖马草是卖马草,两码事来,你接着——”说着,他就给我扔来两枚硬币

想:马草的钱足够看书的,你放心大胆地看吧

⑺“是不是有事出去了?”他疑惑地自语道

想:碧云哪,你怎么还不来?可不能“穿帮”啦!

⑻“别、别、别„„”他急了,“碧云!碧云!”他用双手拼命摇着轮椅,想阻止我的去路,“你放下!等碧云来提!”

想:碧云啊碧云,你咋早不离开晚不离开,偏偏这时候离开呢?这下真要“穿帮”啦!

⑼“回来!”他在身后叫道,“那马会踢伤你的!”

想:哎呀,完了完了,这下可怎么跟他交代呢?这是伤自尊的呀!

略„„„„

4.加深情感体验:

⑴谈话诱发情感:同学们,身患残疾的书摊主人,为了让一位酷爱读书的孩子能心安理得看他的书,收下一堆废物却说是好马草此时此刻谎言已戳穿,谜底已解开,如果是你,你会怎样?(学生各抒己见表达感动之情)

是啊,课文中的作者,就是当事人,怎能不万分感动呢?大家一定能够把谎言穿帮这一部分读得很好——

⑵学生自由朗读,然后踊跃争取朗读,最后齐读

【设计意图】

这一环节是本课教学的重点,紧扣“美丽的谎言”展开教学,一方面引导学生抓住语言文字本身,从主人公的外部表现去发现谎言之“谎”;另一方面,启发学生通过想象揣摩主人公的内心活动去挖掘谎言之“美”;而在整个过程中都

注意由学生自己去读书,去体悟,真正体现了“对话”理念

四、拓展阅读,进行阅读迁移

1.谈话引导:人世间有许多人,为了亲人、为了他人、为了有苦难的人,说过美丽的谎言,你们还想知道这方面的故事吗?

好,老师这里就有一个《父亲的谎言》(文章略),请大家快速阅读,看完后发表你的感言

2.学生阅读

3.集体交流(略)

【设计意图】

拓展阅读环节,既有利于课文主题得以强化,让它所要颂扬的美德得以在学生心中升华;又有利于阅读方法的迁移运用,得以尽快熟练;同时也有利于扩大阅读面,促使学生把兴趣推广到课外阅读中去

【板书设计】

【作业设计】

1、抄写本课生字词;

2、抄写本课让你感动的语句;

3、推荐阅读:《天使的吻痕》、《最后一片叶子》、《妈妈爱吃鱼头》、《善意的谎言》、《高贵的施舍》……