小学情境作文教学探究
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小学情境作文教学探究

江苏省江都市小纪小学 马丽萍

写作是语文教学的重要组成部分,是语文的“半壁江山”,于永正老师曾经说过“爬格子锻炼了我的注意力,爬格子磨练了我的意志。” 可是, 有些学生一提到作文就头疼,一节作文课,抓耳挠腮,东拼西凑,草草了事。学生的作文变成了“榨文”,文章即无新颖的立意,又无充实的内容,更谈不上妙笔生花了。“假、大、空”的现象在小学生作文中肆意蔓延。究其因,乃是教师在作文教学中没有把学生带入情境,以情动情,让他们在特定的情境中产生情感的共鸣,以一种积极主动的状态学习,开启心智,迸发出创造的火花,促进学生写作能力的不断提高。针对这种模式的弊端,按照素质教育的新要求,我认为语文教师应善于在作文教学的前奏中下功夫,那就是要精心设计,努力使用情境教学法,诱发学生写作的欲望,激活学生的记忆,变“要我写”为“我要写”。

什么是情境教学法呢?它是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。所以情境作文教学是以情境创设为手段,以情趣激发为核心,注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素,把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来,从课内延伸到课外,变单一封闭式教学为多元开放式教学,引导学生用眼观察,用心感受丰富多彩的写作情境,从而写出富有真情实感的文章来。那么,如何在作文教学中创设情境呢?现谈谈我在这方面的一些做法。

一、参与活动,展现情境,丰富写作素材

目前,小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病,可是古人却说:“村村皆画本,处处是诗材。”美国教育家华特·B ·科威涅斯也说:“语文学习的外延和生活的外延相等。”既然到处都有写作的材料,为何学生仍“无米”可炊?究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为一方面学习“负担”过重、生活狭窄所致;另一方面,恐怕是教师忽视了学生间接经验的指导。因此,学生自然会材料枯竭,无话可写了。新课标指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,创造性地开展教学活动。”叶圣陶老先生曾经说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭,溪水自活泼流个不息。”我们的生活丰富多采,为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境,使他们自主地投入到写作当中去呢?《新课程标准》指出:“在写作教学中,要求学生说真话、实话、心话,不说假话、空话、套话。”让学生写自己的所见、所闻、所行、所想、所感的东西,主动地写自己希望表达的东西,让学生感到有话可说,有情可抒。”为此,我们应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境,调动他们的感官去含英咀华,捅捉写作素材,触发写作灵感。

喜欢活动,这是学生的天性和共性,活动中蕴合着丰富的作文内容,加之学生是活动的参与者,将活动与写作结合起来,文章自然会言之有物,言之有情。因此,在日常教学工作中,我们应经常有意识地组织学生参加一些贴近自然,贴近社会,贴近生活的活动。指导学生留心观察生活,从生活这块土壤上汲取知识经验,从而积累写作素材,写出真情实感,比如,在父亲节、母亲节前夕,分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件好事;在班级有目的地开展“献爱心”活动,开办赛诗会,演讲比赛等活动。我们还可以将学生带出校外,如参观

名胜古迹、田园风光、工业园区,访问市场商厦、旧城新村、科技台站等。为了指导学生写好有关“春天”的作文,在春天来临之际,带领学生到小溪边、田野里、果园中去“找春天”,让学生去观察、体会,并写出自己的真实感受。于是,“小溪边的柳树发芽了,柔软的枝条随风摆动,好像在欢迎我们„„”、“田野里一片嫩绿的麦苗,像绿色的地毯一样„„”、“我完全沉浸在这花的世界、花的海洋中„„”,这样的文字便从学生的笔下悄然出现了。

教师应该让学生走出课堂,走进自然,走进社会,开阔学生视野,在各种活动中为学生创设情境,让学生在缤纷的世界中观察生活,更多地吸取感性信息,丰富写作素材,从而使作文的源泉变为一潭活水。

(二)音乐渲染,感受情境,激发写作兴趣

学贵于恒,教贵善诱。音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要,选择相应的音乐来渲染气氛,把学生带进写作的美妙景象中,给学生以强烈的感染,从而激发学生写作兴趣。如在指导学生写《我的妈妈》、《妈妈,我想对你说》这类题材的作文时,我让学生饱含深情地唱《烛光里的妈妈》等曲子,他们心中便会涌起对妈妈的感激之情,慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前,流演于笔端,笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人。在指导学生写《我的同桌》时,可以让学生饱含深情地唱一唱《拉拉勾》、《你是我的好朋友》等歌曲。在指导写《我的家乡》时,播放《谁不说俺家乡好》、《故乡的小桥》等歌曲,激发学生的爱乡情怀,产生描写家乡的欲望。我把美妙的音乐引进作文教学中,一次想象作文训练,我先让学生欣赏乐曲《荫中鸟》,听不同乐器的音色,感受乐曲所表现的不同音乐形象,然后自由想象,描述心中形象,再叫学生用完整的语言谈谈自己在音

乐中感受到的内容。最后让学生作文。通过有趣的音乐刺激学生感官,唤起学生的想象,让孩子们产生如闻其声、如视其物、如见其人、如临其境的感觉,从而使学生在作文中有话可说,有事可写,并且十分愉快。把学生的写作训练与情感体验充分协调起来,既培养了形象思维、发展了语言功能,又拓宽了孩子们的写作思路,在感知和理解音乐的基础上展开. 想象,进而成文,也促进了音乐学科的学习。

音乐与作文携手,还可以体现在让学生自创歌词的训练上,《月光启蒙》是一篇歌颂母亲的散文,学习课文后,我设计了一个创作歌词的作文练笔:为妈妈写歌词。为妈妈写歌词正是体会课文思想的延伸,表达自己感受的好形式。于是在教学中我和学生紧紧抓住课文中作者的情感线,以读带讲,读中感悟。课文的末尾,我又加进了对作者孙友田母亲的介绍,学生的情感达到了高潮,有感情的齐读后,孩子们回忆了妈妈关心自己的所有事例,很快动笔了,先自己写下一两句,然后小组合作,选出几句“佳句”。以下摘录一首学生写的歌词:在那幸福的小家庭,小呀小家庭,我那亲爱的妈妈有双勤劳的手。过去的时光难忘怀,难忘怀,双手曾给我多少爱,多少爱。擦干我那脸上的泪花,温暖我那受伤的心。妈妈的手,勤劳的手,叫我思念到如今。回到幸福的小家庭,小呀小家庭,我那亲爱的妈妈已忙忙碌碌。现在的时光真幸福,真幸福,妈妈曾给我多少爱,多少爱。白米饭锅中喷喷香,红烧鱼在桌上等,妈妈的爱甜蜜的爱,叫我永远难忘怀。

写完后,配着《妈妈的吻》的乐曲伴奏,学生们满怀深情地唱了起来,在音乐声中,孩子们的对妈妈的爱越来越深沉,从而也全面提高了学生口头表达能力,提高了演唱能力。

(三)多媒体教学,再现情境,强化写作感受

媒体在作文教学中有着极其重要的作用,在作文教学中,我们充分利用多媒体形象性、再现性、可控性的特点,将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录象、电脑等多媒体进行再现,让声光色像充分刺激学生感官,唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围,激发了学生的兴趣,还弥补了学生认识与实际的焦距,缩短了时空,把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中,如我在指导学生写《野炊》一文前,先带领学生进行野炊,在活动过程中,我有选择地把重要情节摄下来,课堂上播放录象,再现秀美的田园风光和学生欢乐无比的野炊场景,引导学生细心、有序地观察,唤起学生的记忆和想象,从而写出内容既生动、又充实的文章来。

综上所述,情境作文教学强调把儿童的认知活动与情感活动结合起来,让儿童从“多见而识之”达到“心有所思,情有所动,而后便有所撰作”的境界,教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境,学生必有所感。而“有所感”就会“动其情”,“动其值”则“辞必发”,不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣,拓宽学生的写作思路,还促进学生主动探索、主动发展,使他们形成能力,从而为今后的习作打下扎实的基础。