回归重心练好片段夯实作文基础
初二 记叙文 2208字 60人浏览 甘道夫没有爱情

重庆市北碚区人民路小学 曹建霞

三年级作文教学应以段的训练为重点,本文从“读段、写段、补段、仿段、创设场景或氛围写片段”等几个方面进行阐述,就读写结合提高三年级学生作文能力的方法、途径等提出了切实可行的措施,以培养中段学生的作文能力。

【关键词】

作文教学 段 读写结合

小学生学习作文,大致要经历说话写话、片段练习、谋篇布局三个阶段,每个阶段都需要扎实而有效的训练,否则就会出现句子不通顺、内容不具体、选材不恰当等问题。而其中的片段训练尤为关键,用词造句扩展开来,就是段落;段落结构扩展开来,就是篇章。写好段落,是夯实学生作文基础的重心所在。

三年级的片段又必须是完整的,只需要写一个内容,围绕一个意思写。为此,我尝试着通过以下途径训练并逐步提高:

一、阅读积累——读段

作文教学实际上从阅读课上就已经开始了。我们的语文教材中有许多文质兼美的文章,而其中又有数量众多的经典段落,几乎所有的写作方法、表达技巧都蕴含在这些精美的文章与精彩的段落里。教师应引领学生阅读、欣赏课文中的典型段落,并熟读成诵,甚至抄录、听写。经典的片段读得多了,积累得多了,自然会悟到什么叫具体、什么叫形象生动、什么叫总分、什么叫对比,这些点滴的写作知识往往是伴随着具体的段落,连同段落所描述的画面、情感,一起沉淀在学生的记忆里的。而学生缺少的,正是这样的段落积累。根据新课程标准的精神,三年级以段的教学为重点,阅读中应切实抓好段落读的训练。

读段,要突出“思”字,要把学生学语文的过程和学生的认知过程统一起来,让学生从语言文字入手理解思想内容,经历“具体——抽象——具体”的心理历程。如《富饶的西沙群岛》第四自然段,第一遍读,初步了解整段话写的是什么;第二遍读,概括每句话写了什么;第三遍读,抓住重点词理解句子意思,谈读后的读,要突出“熟”字,要指导反复诵读,直至熟读成诵。

说段。教师应要求学生用自己的话表达对段的思想内容的理解,这是把课文语言转化为个性语言,对课文语言进行同化或顺应的基本训练。刚开始说段训练时,学生会用接近原文的句子的复述甚至是背原文,教师应具体指导学生一句一句地说,然后,把整段话连起来说。《美丽的小兴安岭》第2自然段,在指导说段时,先复习“树木”“积雪”“小溪”“小鹿”等词,然后说说这段写了春天哪些景物,这些景物都有什么特点、在指导说段时,还应把概括地说和具体地说结合起来进行。

抄段。抄段,可以加深学生的理解和强化记忆。为更加有效,应该选择那些在表达方面有特色的,并且容易被学生模仿的典型段落。如《西藏高原》的二、三、四、五自然段,按照先总后分的形式构段,每段的第一句是本段的中心句,其余的句子都在围绕中心句进行具体描写,像这样的段落,学生容易掌握,便于积累和仿写,可以根据自己的爱好选择抄写。《可爱的大熊猫》中的第二自然段既是围绕中心句描写大熊猫喝水的过程有意思,又具体描写了它喝水的一系列动作的词语,对学生写作有很大帮助。这些都是抄写或听写的好材料。

二、模仿迁移——写段

有了以上经典段落的积累,就得有一个“输出”的过程。三年级作文重点是练习“写出内容比较具体的片断”,在实践中,我把写好总分段作为写段的基本训练,进而写出具体的片段。作文教学中我主要的练习形式有以下几种:

1.补段,补总起句和总结句或补分说旬。如在一次练习中,我给出总起句“秋天,公园的菊花真是绚丽多彩!”要求学生们根据这个总起句补写分说句,即菊花的形状、颜色如何多,并提示用上“有的„„有的„„有的„„还有的„„”这样的排比句式。

2.仿段,规定选材范围,要求用总分段式写。如,我让学生们留心观察盛夏酷暑时,马路上行人的穿戴,红绿灯口、车站等地方的人的打扮、等车的样子;自己出门感受一下“热”;卖西瓜的、卖冷饮的人的神态;到游泳池里感受一下;听听树上的知了,看看身边的小动物,它们各有什么表现。选取看到的、自己感受到的二三个例子说说,要用最能说明“热”的例子写段落,要求用总分结构写。

3.创设场景或氛围写片段。对现实生活中静态、动态的物体、场景、活动,可以通过表演等再现这些细节,以丰富他们的表象,唤醒他们的情感体验。学生通过细致的观察和体验,再作如实的描述。如,学生表演“掰手劲”,学生在观察后,说说比赛中二位同学的神态、动作,观众的语言、动作等,再做细致的描写,一定会很轻松了。大量的片段不但能练就学生的观察能力、描写能力,而且能培植学生的作文意识,有“量”的积累才能有“质”的飞跃。

4.读写结合也是一个非常有效的作文训练形式。借鉴课文中典型片段的写法,写一写生活中的其他内容,在模仿中习得方法、获得能力。如学了课文《家乡的红橘》,文中优美的词句让学生很感兴趣,我让他们学着写写家乡的特产,重点写水果的形状、颜色、吃法和味道,写出来的片段让教师感到很满意。

或许,学生模仿的片段大同小异,甚至雷同,但却具体生动。其实,这样千“篇”一律,千人一“面”的过程,是学生作文必然要经历的阶段。正如学生刚学走路,几乎都是一模一样的步子,歪歪扭扭的,但都会自己走了,甚至会跑了,那又自然会是千姿百态,各显个性。作文中有具体描写的片段,就等于有了“画龙点睛”之笔,再通过学习课文后的积累,给所写的作文加上开头和结尾应该不难了。

总之,三年级的作文还刚刚是个起步,的确需要教师多留心,讲究一下方法。教师不应该随意拔高作文要求,将重心回归到段落上,这样学生才能学得轻松,练得实在。