劳动的开端教学反思
五年级 记叙文 2301字 221人浏览 1122hamei

《劳动的开端》的教学反思

北大附校 周廷珽

教材分析:

这篇文章是北师大版小学语文课本第十册中的一篇课文。作者是吴运铎,他早年参加革命,在战争年代多次因试制武器而受伤,但他身残志坚,仍然坚持工作。本文讲述了他童年时代因受饥饿的威胁,被迫走上谋生道路——第一次挑煤的经过。在描写“我”第一次挑煤的过程是按时间顺序来叙述的。重点是了解“我”第一次挑煤的艰难历程,体会旧社会穷人生活的艰难;难点是引导学生体会旧社会穷人生活的艰难。

设计理念:

《语文课程标准》在阶段目标第三学段“阅读”部分明确指出:“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的表达方法。”“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息”。

《语文课程标准》指出:在教学中要重视培养整体把握的能力。

《语文课程标准》指出:“学生对语文材料的反应是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染的作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“语文教学应重视情感、态度、价值观的正确导向。”

教学设计:

因为课文描述的时代背景与学生的生活实际相隔较远,很多学生理解起来比较困难。也较难感悟其中流露出的劳动的艰辛。针对这点,结合新课程教学理念,在教学时,我就有意转变以往老师有声有色地讲,学生毫无感受地读的传统的教学方法。在设计教学预案时,重点放在抓住课文一个突破点,并运用大量课外知识来丰富学生的感性认识,让学生有层次,循序渐进地进行朗读的方法。让学生在读中理解,在读中感悟。教学流程:课前准备,查找资料——检查预习,了解自学情况——初读感知,理请条理——深入体会,读中感悟。 教学反思:

1、联系生活,激发兴趣,引领学生快速进入文本。

心理学家认为,学习兴趣是学习动机的重要的心理成份,它是推动学生去探索知识并带有情绪体验色彩的意向,随着这种情绪体验的深化,就会产生进一步的学习需要,产生强烈

的求知欲。激发兴趣的方法有多种,其中联系学生生活实际情况,可以有效地调动学生的积极参与,使学生有话讲且真实富有代表性,能最大限度地激发学生的学习兴趣,让学生主动去学习。在本课教学时,我在开头先请学生畅谈自己在生活中的劳动情况,在学生的发言中不知不觉地把他们引入到课文的学习中。同时强调很多同学为什么对自己的劳动并没有多大的印象,是因为这些同学对自己劳动的印象不够深刻,这样就很自然地引入到“作者为什么对第一次劳动印象那么深刻?到底与我们的劳动有何不同?”这个问题上,很好地调动了学生学习的积极性和求知欲。

2、抓住课文主线,学习问题有始有终。

主线犹如大树的主干,一条巨龙的经脉,又犹如散文之“形散而神不散”中的“神”。课文一般都有一条甚至几条主线,从头贯穿到尾,教师的教学设计也往往围绕这几条主线进行,在教学时也始终抓住课文的主线展开并引导学生进行探究学习。在本课教学中,“开端”是这篇课文的主线。我抓住这条主线,设置一个大问题:你是怎样理解“开端”的?在学生进行一番讨论交流后设疑:这“开端”是不是仅仅是劳动“开始”的意思呢?相信你在学完课文后对“开端”又会有一个新的认识。这样通过一个大问题,使学生产生疑惑,又给学生指明了学习的方向。在具体学习讨论作者第一次挑煤的艰辛时,又同样设置一个大问题:课文是怎样深刻地写出作者挑煤的艰辛的?让学生自由地有选择性地学习课文,尊重学生的不同体验。在学生充分体验到了作者劳动的艰辛后,在课堂结尾时我又重新回到了开头:经过刚才的学习讨论,你对“开端”又有了新的认识吗?这样从开头进入又重新回到开头,做到问题学习有始有终,但始终围绕课文的主线,

可谓形散而神不散。

3、以读代讲,尊重个性体验,感悟文章中心。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此,在教学“我” 第一次挑煤的情景的段落时,我采取以读代讲的教学方法,腾出足够的时间让学生朗读。通过默读、自读、品读……多种朗读的形式,让学生在读中理解文章内容,在读中感悟文章的中心。在学生体会到“我” 第一次挑煤的艰辛时,再让学生在课文中找出能体现“我” 第一次挑煤的艰辛的语句。然后让学生找出课文最令自己感动的语句谈体会。如有的找出“我看见比我大点的穷孩子都去挑煤,也打算靠自己的力气挣几个钱”;有的学生是找“这山原来没有路,那些人踩出来的小路滑极了,我一步三滑,肩上的煤筐来回晃荡,像是打秋千。”有的学生找的却是“妈妈,不要紧,我明天还去挑。”还有的学生找“扁担把肩膀压得生疼,胆子从左肩移到右肩,从右肩移到左肩,换来换去,两个肩膀都吃不住劲了,只好停下来歇歇。”……而且同一个句子,

学生的感受也不同。如“我看见比我大点的穷孩子都去挑煤,也打算靠自己的力气挣几个钱。”有的同学说:“我体会到作者是一个多么懂事的孩子,小小年纪就懂得要赚钱,为爸爸、妈妈减轻负担。”有的同学却说:“我体会到作者是个有责任感的孩子,他认为自己是家里的一员,有责任赚钱维持家里的生活。”有的同学却说:“读了这一句,我体会到旧社会有很多穷人家。”有的同学说:“我体会到旧社会,穷孩子很小的时候,就得挑起生活的重担。”学生在自己阅读文本的基础上,积极主动地思维,交流了自己的理解和体验,使学生受到了情感的熏陶,获得了思想的启迪,享受到了审美的乐趣,学生对文本的自我感悟也使学生与文本和作者产生了思想上的共鸣。

整堂课在学生的主动探究和教师的点拨引导中进行着,学生学得快乐,作为老师我也感到教得轻松。由此可见,让课堂成为学生施展才华的舞台,教师做好点拨引导的作用,定能取得良好的教学效果。