关于作文
初二 记叙文 10024字 381人浏览 可靠的千堆雪

前 言

作文是学生心灵的释放,作文教学是教师用心去开垦每个学生心中的一方田地,而辛勤的老师又像一个探索者,一个开垦者,在作文教学的道路上要用智慧和理性去努力探索一个个斑斓的世界,保护每一片灵性的火花,呵护每一腔真情的倾诉。为此,我们的作文课堂应该充满人文的光辉,让学生的思想在个性化的天空自由飞翔。然而,我们眼下的作文教学„„

一、当前作文教学的效果

因为种种原因制约,作文教学一直困扰学生、教师和家长。

1、学生学习作文之后,大致有以下三种情况

⑴总是写不出作文

⑵能够写出作文,但是写不好

⑶有时能够写好作文,但是有时却不够稳定,而又找不到其中的原因

2、教师讲授作文之后,大致有以下三种情况

⑴自己都极为不满意

⑵闹不清学生是否能够完成学习任务

⑶感觉还好,可是心里没底

3、家长面对孩子的作文之后,大致有以下三种情况 ⑴发愁、着急、苦恼,无可奈何

⑵心里想着帮助孩子,却不知从何处下手

⑶对于孩子作文的真实水平心里发虚

三、当前中学作文教学的几个误区

一:把教完课文作为硬任务,把作文教学当作软任务。

把作文教学有意无意地看成了软任务了,这样来认识作文教学,这无疑是作文教学的悲哀。

二:教课文往往有计划性,教作文却无计划性。

部分老师对作文教学根本没作预先的全盘考虑,随意性很大,无计划性可言。

三:重视写作方法的教学,轻视生活的体验和语言的积累。 写作指导课上,许多教师往往是从如何 开头,如何过渡,如何呼应,如何交代,如何照应,如何结尾等等方面进行指导。对于中学生来说,要写出好文章来,应该要十分重视生活 的体验、认识水平的提高和语言的积累。这才是写出好作文之根本,才是把作文真正指导在点子上。

四:比较注重写作文的篇数,却忽视了对作文的认真讲评。 有些教师以为实行了“广种”,就必能获得“薄收”。这是“题海战术 思想”在写作上的反映。教师如果没有对学生的作文做认真的事前布置,事后讲评,不讲清写得好的作文怎样的好,为什么会好,写得差的作文,有怎样的欠缺,其原因又是什么„„那么,对大多数中学生来说,不管 你怎样大面积去“广种”,也难保其一定能“薄收”。 五:过多过滥的征文竞赛,影响了作文的正常教学。 六:应试作文教学顽症难治。

第一部分:当前作文教学反思

反思一

作文,语文教师心中永远的痛

●现象1(学生)――

1、望而生畏,退避三舍的心态

2、思维阻滞,思路狭窄,思想幼稚

3、过于追求写作的技巧性操作

4、语言贫乏表达能力低下

现状2(教师)――

1、作文教学观念滞后

2、欠缺科学系统可操作性强的作文教学体系

3、作文教学的无计划、随意性

4、作文指导形式单一,效率低下

痛中思变(可行性论证)――

作文不是“作”出来的,言由心生,要有动力、有热爱、有追求、有活力、有个性,别再写那些千篇一律的文字,别再抱着范文沾沾自喜,解放语言,释放心灵,于是灵性就会像汩汩的泉水,永不枯竭。 下面我们从五个方面就“幸福”来作分析

●题目―把作文的词语,写在草稿纸正中间,漫向思维(发散性思维)最少五个方面,每条路线延伸最少三个词,选你最能写好的题目。 ●开头―万能公式在语言的天地中是浅薄的。建议开门见山式表述、回忆式倒叙、睹物思人、处境伤情、排比烘托、名言小引等,最起码要会熟练运用三种或以上,别再“万能”了。

●段落―“总分总”、“老三段”式的结构要变化。

●事例―一花一草皆生命,一枝一叶总关情。

●表达―认识的不同,看问题的角度不一样,情感的立足点不同,语言风格的差异等等,都会在表达上反映出来。

比较两首同名歌曲《父亲》,体会其表达风格

父亲

▪ 想想您的背影

▪ 我接过了自信

▪ 凝望您的目光

▪ 我看到了爱心

▪ 有老有小您手里捧着笑声

▪ 再苦再累您脸上挂着温馨

▪ 我的老父亲

▪ 我最疼爱的人

▪ 生活的苦涩有三分

▪ 您却持了十分

▪ 这辈子做你的儿女

▪ 我没有做够

▪ 央求您呀下辈子

▪ 还做我的父亲

▪ 我感受了坚韧 ▪ 抚摸您的双手 ▪ 我摸到了艰辛 ▪ 不知不觉您鬓角露了白发 ▪ 不声不响您眼角上添了皱纹 ▪ 我的老父亲 ▪ 我最疼爱的人 ▪ 人间的甘甜有十分 ▪ 您只尝了三分 ▪ 这辈子做你的儿女 ▪ 我没有做够 ▪ 央求您呀下辈子 ▪ 还做我的父亲

▪ 听听您的叮瞩 ▪ 我接过了自信 ▪ 凝望您的目光 ▪ 我看到了爱心 ▪ 有老有小您手里捧着笑声 ▪ 再苦再累您脸上挂着温馨 ▪ 我的老父亲 ▪ 我最疼爱的人

生活的苦涩有三分 ▪

您却持了十分 ▪

这辈子做你的儿女 ▪

我没有做够 ▪

央求您呀下辈子 ▪ 还做我的父亲

父亲

▪ 那是我小时侯

▪ 常坐在父亲肩头

▪ 父亲是儿那登天的梯 ▪ 父亲是那拉车的牛

▪ 忘不了粗茶淡饭将我养大 ▪ 忘不了一声长叹半壶老酒 ▪ 等我长大后

▪ 山里孩子往外走

▪ 想儿时一封家书千里写叮嘱 ▪ 盼儿归一袋闷烟满天数星斗 ▪ 都说养儿能防老

▪ 可儿山高水远他乡留 ▪ 都说养儿为防老

▪ 可你再苦再累不张口

儿只有轻歌一曲和泪唱 ▪ 愿天下父母平安度春秋

反思二

作文教学现状的形成 (较深层次的分析)

一、老师没有引领学生进入真正的阅读世界

一个具有理性思考能力同时又充满激情的老师,引领一群思维活跃而且拥有话语自由的学生,在极具语言价值、审美价值、思想价值等美好因素的文本中畅游。师生之间、师生与文本之间都能平等、自由的对话。在对话的碰撞中,点燃学生思想的火花,激起学生心灵的涟漪,引发学生对真善美的强烈向往„„

如果没有成功的阅读教学为前提,作文教学就会出现精神上和语言上的断流。

二、现代传媒抢占了大量的文本阅读的时间

三、学习的重压使学生失去了亲近自然、走进社会的机会 语文学习的外延与生活的外延相等。

写作的根源在于生活,脱离了生活,写作就无从谈起。

大自然的风霜雨雪、花鸟虫鱼,他们可以熟视无睹;周围的车来人往、世事变迁,他们可以麻木不仁;国际间的风云际会、纵横捭阖,他们可以漠不关心。美丽的大自然,多姿多彩的社会生活,都因升学的压力而无情的隔在他们的身外。学生写起作文来,常常感到无从下笔。他们不是饱尝搜肠刮肚之苦,就是显露捉襟见肘之窘。道理很简单:生活是作文之源。无源头活水,哪来鲜活的作文?

生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇,反之,„„

四、道德意识的淡化,导致学生人生观、价值观的低下

五、理论的苍白和方法的杂乱是作文水平难以提高的原因

在作文教学中,我们十分注重表达技巧的训练,而常常忽视了生活的积累和精蕴的探求。正是这种舍本求末的做法,使得作文教学大多处于被动状态。

六、实用主义泛滥,导致作文训练没有扎实的根基

生活的积累、人格的提升、语言的锤炼,是决定学生作文优劣的重要尺度。

七、教师缺乏必要的文学素养和人文情怀

八、评价体系的模糊,导致学生对作文的漠视

第二部分:作文的指导、批改和讲评

(一)平时的指导

作文教学的成效在课内,功夫在平时。

1.指导学生从生活实践中积累材料。

学生作文的内容主要来自生活实践,作文的欲望和激情也主要来自生活实践。生活越充实,感受越深刻,作文的基础也就越扎实。

教师就要注意丰富学生的生活,有意识地引导学生接触自然,接触社会,还要指导学生留心观察和分析周围的事物,养成观察和思考的习惯,使他们在接触自然、接触社会的过程中,时时处处做个有心人,从而有所见,有所闻,有所思,有所感,获得取之不尽的作文材料。

(1)指导学生集中注意,全面仔细地观察。

(2)指导学生按一定的顺序、有重点地观察。

一种是按照空间顺序观察,多适用于静态观察。

另一种是按事物发展的时间顺序观察,多适用于动态观察。

(3)指导学生运用比较的方法,学会捕捉事物的特点。

(4)指导学生进行联想和想象,巩固观察的结果,丰富观察的感受。

2.指导学生从阅读中积累材料

读书,是知识的重要来源,也是作文内容的重要来源。

让学生读懂课文,每读一篇都确有收获,而且尽可能做到熟读成诵,使课文中的词语句式、精彩段落,成为他们语言仓库中的积蓄。

要鼓励学生广泛阅读,多读书,读各种书,通过广泛阅读拓宽视野,丰富积累。

指导学生从阅读中积累材料,要把阅读、思考、练笔结合起来。要鼓励学生读书时随时记下所得所感。(古人有教诲“不动笔墨不读书”)

(二)作文课上学生动笔前的指导

激发兴趣,打开思路,明确要求

1.激发作文的兴趣

创设情境,使学生觉得作文是生活的需要,也是激发兴趣的好办法。

2.打开选材的思路

教师要善于引导学生打开记忆的仓库,回顾生活经历中那些观察最细、感受最深的人、事、物、景。教师还要善于引导学生产生联想,能够从不同的角度来选择作文的材料。

3.明确训练的要求

每次作文的具体要求都包括两层意思,一层是常规要求,一层是特定要求,即这次作文与别次作文不同的要求。

作文前的指导,教师要引导学生认真理解作文题中所提出的各项要求,对于常规要求,要作为良好的作文习惯加以坚持;对于特定要求,要着重下功夫去努力达到。

二、作文批改

教师通过批改,对学生进行作文的指导,使学生了解自己作文的优点缺点,并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改,教师可以了解学生作文的实际,便于总结作文教学的经验教训,及时改进教学;也可以搜集素材,为作文讲评作好准备。

课标指出:“批改作文可以采取多种形式,多种方法。要从学生实际出发,实事求是,讲究实效。要尊重学生的原意,鼓励学生的点滴进步。要培养学生修改自己作文的能力。”

(一)把教师的批改与指导学生自己修改结合起来

学生的作文是学生用自己的话表达自己要说的意思。写出来的作文与自己原来想要表达的意思是否一致,表达出了几分,学生自己最清楚,

所以修改作文应该是学生自己份内的事;也只有学会了修改文章,学生的作文能力才能不断提高。

要改变作文批改劳而少功的现状,教师要转变观念,变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”,把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。

1.先示范,再让学生自己改。

2.教师批,学生改。

3.互批互改。

4.面批面改。

二)作文批囊从实际出发,实事求是,讲求实?/P>

低年级写话阶段,应着重指导学生进行字、词、句的修改;到中年级,要继续重视字、词、句的修改,并着重指导注意内容是否具体,叙述是否按一定的顺序;到高年级,则要着重指导注意文章是否有中心,材料是否围绕中心。

对于作文基础较差的学生,教师要注意多在词句基本功上指导,使他们过好语句通顺这一关;对于作文基础较好的学生,教师应该适当提高要求,使他们的作文中心更加明确,条理更加清楚,能用更准确的语句表达自己的所见所闻、所思所感。

坚持从每个学生的实际出发,实事求是,就能使每个学生的作文能力都在自己原有的基础上不断地得到训练和提高。

(三)作文批改要尊重学生的原意,鼓励学生的点滴进步

阅读学生作文时,要细心体会作文中所反映出来的孩子的想法,孩子的语言,不要用成年人的眼光、成年人的语言习惯去看学生的作文。批改学生作文时应多留少删,多就少改。

学生的作文中是常常会出现天真可笑的童言稚语的,对此,尽量不要按照成年人的标准去随意改动。多留少删,多就少改,有利于保护学生写话、作文的积极性,也有利于学生语言表达能力的健康发展。 批改作文还要坚持多鼓励,少批评。

与其在批语中写上“通篇语句不通”,不如把文中少数几个写得通顺连贯的句子用波浪线画出来,批上“这几句写得通顺连贯。”显然,这两种批法的效果是不一样的。采取后者,学生对作文的兴趣和写好作文的愿望,可能在教师真诚的表扬、鼓励中得到巩固和发展,以至增强了写好作文的信心;而采取前者,学生可能在教师的指责中失去对作文的信心,放弃对提高作文水平的努力。

(四)注重作文评语的人文性和艺术性

“做人――作文”教学理念告诉我们,作文评语必须改革,朝着“以做人为作文之本,用作文促进做人”的方向改革,并以此为契机教育学生边作文边做人。

作文评语不仅要评价学生习作的优劣,更重要的是能够与习作者实际心灵上的交流和沟通,唤起学生的情感共鸣,培养学生的审美情趣,使学生通过长期的评语感染,领悟写作技巧,磨练意志品质,逐步提高写作能力,实现真正意义上的“做人――作文”素质养成和和谐发展。 学生作文不但是学生作文能力的体现,也是其世界观、人生观的集中表现,所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导,更重要的是在学生的道德品质,为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分,其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度,改变以往作文评语中作为说教者的形象,与学生进行平等的、耐心的心灵交流,激发学生的写作热情。 叶圣陶先生说:“批改不易挑剔,要多鼓励,多指出优点,此意好。”

1、热情赞扬

“好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造,其竭力用功,勉成大器。”“前程远大未可限量,十二岁小儿能作此语,莫谓祖国无人也。”

“是您多次在我的作文中写下激励我不断努力的话,我至今还记得,您说我会成为作家的话,是您的话让我做起了作家梦,没想到现在梦成真了,我要感谢您的鼓励。”

“可嘉可贺,又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写,巧妙的前后照应,证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章,我仿佛看到了21世纪的巴金!”

2、情感抚慰

先学做人,后学作文,文如其人都是对作文做人关系的很好阐述。 作文的育人功能――不管是成人的文章还是学生的作文,都或多或少地体现了他们的世界观和人生观,是他们思想品质、道德行为的一种流露。

例子:有位学生因为来自偏远的农村,生活较困难,使她在新的城区学校里十分自卑。有一次在写作文《我》时,她写到:我是一只不起眼的丑小鸭,与城里的同学比起来,自己显得太丢人了,总觉得自己抬不起头来„„

老师读后感触很大,为了使她能很快自强起来,于是写下了这样的评语:一只不起眼的丑小鸭,飞进了我的丛林,我怜爱她的自卑和娇弱,我欣赏她的诚实和坦率,我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗?这样一只丑小鸭,真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。

又如:一位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感,而习作又文从字顺,情感真切。评语可以这样写:你感情上的痛苦我很理解,值得欣慰的是,你是一个坚强的孩子,是个懂事的孩子,因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴,只要把握住今天,你的未来一定会是美好而幸福的。

3、感情延续

孩子的情感从内心流入作文里,又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中,让它永远的流淌,这就叫感情的延续。因此教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教,而应站在与学生平等的角度,就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流,让他们觉得他们高兴的时候,老师在鼓掌,他们伤心的时候,老师在为他们流泪。 例子:有位学生在《一串纽扣》中写了这样一个故事:清明节那天,两个“小布鞋儿”跪在老师的坟前久久不肯离去,她们一个烧了一张写着100分的考试卷,一个烧了一串塑料纽扣。她们想起了老师硬把她们从爸爸的“板车”上拉回学校,想起了老师用买药治病的钱帮她们交了学费,但是老师“走”的那天,穿的上衣还缺着两个纽扣„„

老师看了深受感动,写下了这样的评语:你的故事叫我好感动。我真为那黄土下的老师感到高兴,她生没带来什么,死未带走什么,但她却在这个世界上拥有两个善良懂事的学生。学生惦记着老师,老师心安;

学生勤学上进,老师满足。我也是个老师,假如我的学生在我死后也这样记着我,让我知道他们在进步,假如上帝愿赐给我五倍的生命,我情愿再当上三百年老师。

实践证明:在作文评语中,教师一颗爱心写评语,会使学生变得自尊、自信、自强,从而激发学生巨大的写作热情。

语言千古事,得失寸心知。

作文评语也应讲求艺术性,可以从下面三点入手:

1、新语言

语言贫乏,干瘪乏味是作文评语的大忌,教师要根据学生具有新鲜好奇的特点,准确地谴词造句,运用新鲜多彩的语言,恰当地表达自己的思想,有效地激发学生进行新的探求活动。

评语示例:

自然界有许多小精灵,只要你仔细观察它,它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观察蜜蜂,赞美它无私的奉献精神;有人观察蚂蚁,佩服它勤劳的品格;而你观察小螃蟹,喜欢它的倔强。看,这些小精灵可真给了我们不少启迪,真像你说的一样,螃蟹横走可爱,人要横走就烦人了。这是你发现的道理,大人也得佩服。

2、进步的期待

学生写作文是初学初练,他们的作文大多是半成品,缺点毛病自然很多,这是很正常的。教师不能用文学的标准去衡量学生,而应该怀着一颗期待的心,相信他们会进步,在评语中插入征询意见式的语句暗示学生,老师正期待他用行动来回答。

评语示例:

“字是人的脸,这次作文书写有明显进步,你的脸上也光彩多了。不过,你一向讨厌的错别字老跟着你,给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方:不会写的字问字典,写完作文后,请教老师或同学,你愿意试一试吗?”

3、心灵回应

作文的源泉来自于生活的点点滴滴,所以,在学生的作文里也难免要出现一些错误、怪异、扭曲的东西,对学生写在作文里的不好的东西,教师也不能置若罔闻,视而不见。该批评的还得批评,对谬误还要批判。但是训骂、责打是一种批评,入情入理地去说服,指出不足也是一种批评。

评语示例:

我替那些大人对你说声“对不起”。不知道这真诚的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心灵。我能想象你在等车时的焦急;被车撇下时的痛苦;挤在车内的窘迫。我也能理解你由此产生的怨恨。但我也要坦率

地告诉你,老师也是这样挤大的,老师还要告诉你,正如你以后会成长为一个潇洒的小伙子一样,我们这个社会一定会美好起来的,因为太阳下有阴影,但是更多的是阳光。

教师要尊重学生的劳动;尊重学生的人格;尊重学生的个性差异。着眼于做人的引导,立足于写作心态的矫正和师生情感的交流,采用晓之以理,动之以情的语调,使学生在“随风潜入夜,润物细无声”的生动评语中提高写作能力,发展人格修养,使他们逐步懂得作文既是生命的需要,同时也是享受生活,抒写生活的方式。

教师给学生写的作文评语,不应该是简单的,生硬的说教,而应该是娓娓的交谈。因为,老师几句赞美的话,真挚的话,会沟通两代人的心音,给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些具有独到的见解,深刻的哲理,诚挚的希望,富有情感色彩的话,也许将伴随学生们度过整整一生。

批改示例:

《这篇作文为啥不能得优――关于特定要求》

▪ 学生:老师,上次作文课上,您要求我们以《记一次体育比赛》为题写一篇作文。很多同学的作文都得了优,我的作文只得个“良”,这是为什么呢?

▪ 老师:在上次作文课上,我特别提醒同学们要写好一两处细节,很多同学都做到了,你却没有做到。

▪ 学生:我写的有细节呀!不信你看:最后出场的是6名女同学,

她们一字排开,各持绒毽。一声哨响,只见6只毽子飞上飞下,看得我眼花缭乱„„

▪ 老师:你这只是粗略描写,不能表现比赛的激烈,更别说感染读

者,给人留下深刻的印象

学生:那,你说该怎么写这次比赛呢? ▪ 老师:细节要写细,不能简单地用“毽子飞上飞下”这句话来代

替。请看另一位同学的细节描写:最后比赛的是6位高年级女同学,只见她们一字排开,各持绒毽,做好了准备。裁判员一声哨响,6只毽子几乎同时抛到空中,又几乎同时下落。6个同学一个齐跳接着一个齐跳,那6条辫子也同时随着跳跃。伴着同学们的呐喊助威声,6只毽子忽上忽下,上下翻飞,一会儿如6只蝴蝶起舞,一会儿如6只鸟儿展翅飞旋„„

学生:这样描写,文章确实生动多了。 ▪ 老师:“6只毽子几乎同时抛到空中,又几乎同时下落”,暗示

出6位选手的动作同样敏捷,同样迅速,她们的水平几乎不相上下。我们不难从中看出比赛的激烈程度。

▪ 学生:老师,我觉得“6个同学一个齐跳接着一个齐跳,那6条

辫子也同时随着跳跃”这一句,可以表现出6位选手是全身心地投入到激烈的比赛之中的,就连6条辫子仿佛也在使劲儿呢! ▪ 老师:你说得不错。还有最后一句联想丰富、比喻贴切,把比赛

的场面描绘得具体而又生动。

学生:老师,我知道我的作文为什么不能得“优”了。

三、作文的讲评

讲评是作文教学中要做的一项重要工作,必须认真抓好讲评这一环节,努力提高讲评的质量。

(一) 作文讲评的方法

●●作文讲评的方法一(分类不同, 说法各异)

1.对作文的交流和品味。

2.对作文得失的分析。

3.对文字的推敲。

作文讲评的方法二

1. 综合评讲。

2. 重点评讲。

3. 对比评讲。

4. 个别评讲。

5. 典型评讲。

如果按组织形式来说,还可以分为自评、互评、集体评、口头评、书面评等到方式。组织学生讲评,应注意两点:一、作文必须是由学生自改互改的,否则就不具备学生评讲的最起码的条件。二、必须给学生以适当的指导,并且将指导贯穿始终,即评讲前,使学生明确评讲的目标和要求;评讲中,要就评讲的内容和方法给以指导; 讲评后,要进行归纳总结。

(二)作文讲评要注意的问题

1.要抓住重点。作文讲评不能面面俱到,也不能只抓一些枝节问题,而要抓住重点。

2.要重在鼓励。作文讲评,主要采取表扬鼓励的方法。

3.要充分调动学生的自觉能动性。作文讲评不能只是“教师讲,学生听”,而应该是师生共评。

4.要把作文讲评和作前指导、作文批改紧密地联系起来。教师在作文教学中的主导作用,主要体现在作前指导、批改、讲评这几个环节上,这几个环节应该互相联系,形成一个有机的整体。

评讲示例:

六年级的老师布置学生以“课外”为范围写一篇作文,提出的训练重点是“写文章要有中心”。

开始,老师先对写得好的同学和有进步的同学进行了普遍的表扬,表扬了将近半数的学生。然后请一位同学朗读自己写的《我为杨老师照相》一文,然后就这篇作文师生共同进行品味――

师:××同学读了自己的作文,你们觉得这篇作文写得好不好? 生:写得好!

师:好在哪里呢?

生1:我觉得她用词很丰富。

生2:我觉得这篇作文写得非常有感情。

师:说得对!这篇作文写得非常有感情。我读了之后也很受感动。我想××的这篇作文是真的呢?还是假的呢?我去找杨老师核对事实。那一天,杨老师架着双拐,在水泥道上散步。我把他扶到一年级的教室里坐下,我说:“杨老师,我读一篇作文给你听,是学生写你的。你听听看这篇作文写得真实不真实。”当我读到“让杨老师站在教学大楼的水泥道上,站在美丽的广玉兰树下”时,杨老师非常激动。当我读到“杨老师,无数小朋友崇敬的杨老师,为了教育事业,为了我们学校,为了我们学生,几乎耗尽了全部心血,连站都站不直了„„”杨老师眼泪流下来了,他用双手抚摸着这篇作文,连声说:“谢谢!谢谢!这是学生给我挂的一枚奖章。”当时,杨老师一边讲,一边抚摸着这篇作文。我也激动得热泪盈眶。这确实是一篇感人的作文。

下面,请同学们谈谈,你觉得这篇作文的中心思想是什么?

生3:这篇作文记叙了“我”为杨老师拍照的经过,赞扬了杨老师为了我们学校,为了教育事业,为了我们学生,不惜耗尽自己全部心血。 师:好!有没有补充?

生4:我觉得这篇作文还表达了学生对老师的热爱。

师:大家认为这篇作文有没有表达出这样的感情?

生5:表达了这样的感情。

师:请大家想想:一个是赞扬杨老师勤勤恳恳为教育事业工作了一辈子。另一个是表达学生对老师的敬爱。你认为这两种思想感情哪一个是××在作文里要重点表达的?

生6:我认为××在作文里,主要想表达自己热爱老师的思想感情。 师:好!下面请××自己来谈谈,她是怎样选择这个材料,怎样确定中心思想,然后一步一步写作的。

××:当老师布置写“课外”这个作文题时,我想,我的课外生活是很丰富的。我参加过市蓓蕾合唱团,参加过全校朗诵比赛,参加过摄影小组。值得写的东西是很多的。那么,写什么呢?这时,去年我为杨老师拍照片获得一等奖的事情,一下子浮现在我的脑海中。这件事曾深深打动我的心,于是,我就准备写这件事。材料找好了,该确定怎样的中心

呢?我觉得这个材料可以确定三个中心:一是为杨老师拍照获得了一等奖,我心里很高兴;二是通过拍这张照片,我的摄影技术提高了;三是以拍照为题,表达我对杨老师的爱戴。我把这三个中心在脑子里排了排队,觉得我确实敬爱杨老师,就把表达对杨老师的爱戴定为作文的中心。接着,我就按当时的实际情况一步一步写。跟中心有关的就写上去,无关的就不写。这样很自然地就把作文写出来了。作文写好后,我又作了修改。

结语:作文教学的新思考

●作文教学改革必须重整体、重过程――

◎作文指导――变封闭型为开放型;

◎作文批改――变一支笔为几十支笔;

◎作文评讲――变“一言堂”为“群言堂” ;

◎作文训练――变单一式为复作循环式;

◎作文活动――变室内为社会;

◎作文发还――变揣进抽屉为相互传阅观摩。