小露珠
初一 散文 23040字 2075人浏览 永通黑旋风

《小露珠》说课稿

《小露珠》这篇课文是一篇非常优美的科学童话。她的美主要体现在以下三个方面:一是形象美。课文中活蹦乱跳的小青蛙、翩翩起舞的小蝴蝶、天真可爱的小蟋蟀,人情味十足的喇叭花等等都给了孩子鲜明的印象,激起了孩子浓厚的学习兴趣。二是故事的意境美。从夜幕降临小露珠开始形成,受到各种小动物们的赞美,到无声地滋润、装点植物,与植物们依依惜别,字里行间处处流露着浓浓的人情味。三是语言美。文章篇幅不长,但里面的佳词妙句处处闪现着光芒,值得学生积累,比如形容钻石的闪亮、珍珠的圆润、小露珠的光彩熠熠、植物们的生机勃勃等等,让学生领略了语言文字的精妙。众多的要素综合在一起,成为帮助学生训练语言、体会美好意境、陶冶学生性情、丰富学生积累的范本。

我根据教材特色,立足文本资源,精心设计教学环节,让语文课堂洋溢着浓厚的语文味.

一、立足文本、教材这一最基本、最重要的课程资源。

(一)根据文章的情节,用生动的课件再现美好的意境,变抽象的语言文字为直观的图片欣赏. 让学生通过感受画面理解课文,:如介绍小露珠从夜幕降临到黎明时分,小露珠悄悄诞生的过程;又如小露珠与植物们依依惜别的场面。鲜艳的色彩、美妙的音乐给了学生深刻的感受。难怪有位哲人说:孩子是用声音和画面思考的。

(二)立足教材而不拘泥于教材。教材是我们学习中最重要、也是最基本的课程资源。我依据教学目标,对教材进行深入浅出的分析,还进行了适时、适当的拓展。如看到透明的水晶后启发学生想象还有哪些东西是透明的,从而找出之间的差距,体会文章作比的恰当;;又如除了课文中的植物,还有哪些植物会和小露珠道别,让学生体会道别是的难舍难分------

(三)抓住重点词句体会,使课堂洋溢浓浓的“语文味”。语文课姓“语”,因此,我设计了一系列语言文字训练:

1.比较“明亮”与“闪亮”,体会作者用词的准确、形象。

2.通过表演强调从动作、叫声、神态直接判断出你是谁,引导学生温暖感关注青蛙的“跳“、蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”。

3.第六小节中,“光彩熠熠”这个词语我在备课是预设学生在理解中会有难度。因此,我先提供图片鼓励学生用自己的语言描述画面的内容,然后再在他们回答的基础上归纳“光彩熠熠”。

4.对于学生回答中出现的语言不规范现象,及时进行指正。如——来了,——来了,——也来了。从小处着手,切实提高学生的语言表达水平。

(四)充分利用文本,进行朗读、背诵的穿插训练。

1.第二节的“越来越”表现小露珠越来越大、越来越亮的可爱模样。

2.第七节“大家多么想把小露珠留住呀”放在补白训练之后,学生的理解有了基础、情感有了铺垫之后,想留驻小露珠的想法自然流露,再朗读就显得水到渠成,让学生动口、动脑,更让学生动情、动心。

二、充分利用学生资源,让课堂充满活力。

(一)重视学生个性的发挥。在朗读中体现对小露珠形成过程的独特感悟,或感到兴奋、或感到艰难、或感到急切,情绪尽情释放。

(二)站在你自己的立场,与可爱的小露珠真情道别。众多“动物”、“植物”纷纷赶来。教室里一片欢腾,课堂气愤推向高潮。

一、说教材

苏教版小学语文第五册《小露珠》一课巧妙地运用了童话所具有的特征——奇特的幻想,采

用了拟人化的写作方法,写了小露珠由形成到消失的过程,以及小动物和植物对小露珠的喜爱,赞扬了小露珠的美丽、可爱以及大自然的和谐、融洽。

全文共七个自然段。第一自然段先交代小露珠形成的时间,再写小露珠形成的地点,最后写小露珠在形成时是怎样变化的。小露珠就这样悄无声息、毫不张扬地来到了世上。第二至五自然段写小露珠受到小动物们的喜欢。小动物们见到小露珠纷纷和她打招呼,并且赞美她“像钻石那么闪亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圆润”,归结起来,这些赞美称颂的是小露珠美丽的容颜和纯洁的品质,这也正是小动物们都喜欢小露珠的原因。第六自然段写小露珠装点了花草树木。小露珠不仅本身很美,而且还会用自己的美来装点别人,让植物们显得更精神更美丽。第七自然段写小露珠消失的过程,植物与她依依惜别。

课文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体,不仅使课文显得生动有趣,引人入胜,富于艺术魅力,而且使儿童的思想得以启迪,性情得以陶冶,知识得以增长,想象力得以发展,为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。

二、说教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借对课文的朗读感悟,知道小动物和植物都喜欢小露珠的原因,感受小露珠的无私奉献、无怨无悔的品格。

3、训练学生的说话能力,拓展学生的思维。

三、说教学重点、难点

通过小动物们对小露珠的赞美和植物在小露珠的装点下发生的变化,来感受小露珠的美丽、可爱,是本课的重点;而如何通过朗读把这种感受表达出来,则是本课的难点。

四、说教学过程

我在教学这篇优美的童话故事时,精心制作了四组多媒体动画,引导学生从模仿说话→感悟品味→内化积累→情感升华,使整堂课高潮迭起,妙趣横生。

(一)创设情境,模仿说话

课文第一小节描绘了小露珠由夜幕降临时出现到黎明时变成黄豆粒般大小的情景。我在让学生读懂这一小节的内容后,放出多媒体动画,使学生真切地感受到:小露珠越来越大,越来越亮。我紧抓契机,要求学生模仿书上的句子用“越来越”说话,并在画面下出示句式:“小露珠越来越大,越来越亮,我看得越来越___________”。学生刚刚目睹小露珠的动态演变过程,思维被激活了,有的说:“小露珠越来越大,越来越亮,我看得越来越清楚。”有的说:“小露珠越来越大,越来越亮,我看得越来越开心。”还有的说:“小露珠越来越大,越来越亮,我看得越来越入迷。”老我紧接着评价:“小朋友真是越来越聪明了。”

课后练习的第4题要求学生用“越来越”说话,以上教学紧扣这一要求,利用多媒体形象再现“越来越”的动态情境,而后因势利导要求学生模仿说话,从而使学生造句注意前因后果,反映的内容具有情境性,具有时空氛围,具有真情实感。这样指导学生造句,不仅让学生真正掌握了词,会使用词语,而且对学生的说话和作文能准确地表情达意也大有益处。

(二)形象演示,感悟品味

课文的2—4小节描写了三个小动物来到小露珠面前赞美小露珠的情景,这三段话有两个显著特点:比方形象;动词确切。为了让学生感悟第2个特点,我放出多媒体动画,学生从画面上形象地看到:青蛙蹦到大荷叶上;蟋蟀爬到草秆上;蝴蝶落在花朵上。这时图下出示三个句子,引导学生读一读,好好体会加点的词把三个小动物的动作写得多么准确啊!

“蹦、爬、落” 这三个动词生动地写出了三种小动物不同的活动特点和生活习性。在以上教学中,这些知识不是靠老我空洞的讲解传授给学生,而是通过动画让学生心领神会,使字词训练落到实处,同时把学生引入课文情境,获得美的享受。

(三)图文互补,内化积累

课文第6小节描绘了一幅小露珠反射着霞光,使得所有的植物都变得格外精神、格外生机勃勃的美景。我在让学生通过两次自由读充分感知这一小节的内容后,出示与这一小节的文字描写相对应的迷人画面,露珠还在植物的叶片上闪闪发光呢!这时老师让学生从书上找出描写画面上美丽景物的句子,并体会怎样把自己从图和文中获得的美感通过有感情地朗读传达出来。在学生美美地读出相应的句子后,我带着学生指图复述,再建议他们当堂试背,学生热情高涨,很快就能正确、流利、有感情地背诵这段文字了。

在以上教学中,虽然学生看图读出的句子是直接从书上找到的,但这是经过理解内化了之后的产物。当课文中抽象的文字有了具体可感的画面作为依托后,学生便积极主动地积累课文中的语言,并进一步使之内化为自己的语言。

(四)启迪想象,情感升华

课文最后一节描绘的是小露珠变成水蒸气离去时,植物们与之深情告别的场面。我放出多媒体动画:看着向空中飘去的小露珠,向日葵向她点头,白杨树向她招手,喇叭花动情地吹奏着乐曲。此时我引发学生想象:如果你就是向日葵,白杨树,或者喇叭花,看到小露珠要走了,你想说什么?出示句式:我是________,我对小露珠说:“___________________。”课文学习至此,学生知道动物们喜欢小露珠,植物们更加喜欢小露珠,他们的情感也完全被调动了出来,有的讲道:我是向日葵,我会对小露珠说:“小露珠,你回来吧,我们大家舍不得你走。”有的讲道:我是白杨树,我对小露珠说:“是你用身体滋润了我们,把美丽献给了我们,你真了不起!”还有的讲:我是喇叭花,我对小露珠说:“你不光外表美,而且心灵美,我们会永远记住你的!”

就这样,我巧妙地引导学生自己进入角色,在引发切身体会的瑰丽遐想中使小露珠的形象渐趋高大,使自己的情感不断升华,也使课堂教学掀起空前的高潮,激越起情意浓浓、余味无穷的美丽浪花。总之,四次运用多媒体动画,涵盖了词、句教学、想象说话和诵读训练,使

学生学得生动活泼,使整个课堂焕发出生命的活力。

四、巩固延伸 超越文本

教学尾声我给学生留了一道作业:小露珠再来的时候又会出现什么样的情景?把你想到的讲给同学和家里人听,希望我们的生活中多一些像小露珠这样美好的人和事物,让我们生活的这个世界变得更加美好。是引导学生对自然学科的探索,懂得小露珠是一个可循环的自然现象,也是对课文最后小露珠说的那句话“我明天还会来的”空白部分的挖掘。

小露珠教学片断实录《小露珠》这篇课文是一篇非常优美的科学童话. 她的美主要体现在以下三个方面:1、形象美。课文中活蹦乱跳的小青蛙、翩翩起舞的小蝴蝶、天真可爱的小蟋蟀, 人情味十足的喇叭花等等都给了孩子鲜明的印象, 激起了孩子浓厚的学习兴趣。2、故事的意境美。从夜幕降临小露珠开始形成, 受到各种小动物们的赞美, 到无声地滋润、装点植物, 与植物们依依惜别, 字里行间处处流露着浓浓的人情味。3、语言美。文章篇幅不长, 但里面的佳词妙句处处闪现着光芒, 值得学生积累, 比如形容钻石的闪亮、珍珠的圆润、小露珠的光彩熠熠、植物们的生机勃勃等等, 让学生领略了语言文字的精妙。众多的要素综合在一起, 成为帮助学生训练语言、体会美好意境陶冶学生性情、丰富学生积累的范本。执教《小露珠》后经过自己的反思,将一点心得加以整理:一、关注“工具性”与“人文性”的统一小学语文教育,首先要关注“工具性”和“人文性”的统一,其中“人文性”是通过语言实践来体现的,只有抓住语言文字的典型信息,即抓住课文内容的精彩之处,抓住语言运用的精彩之处,才能真正体现出语文浓厚的人文气息。例如《小露珠》第三小节,为了让学生深刻感知小蟋蟀眼中“露珠”到底是怎样的“透明”,我让学生邀请我和他们一起表演www.520xy8.com 师:现在我就是小露珠,你就是——生:我是小蟋蟀。师:早哇,可爱的小蟋蟀!生:早哇,像水晶那么透明的小露珠。师:小蟋蟀,你不愿意和我在一起吗?生;我愿意啊!师:那你怎么总是低着头呢?把头抬起来,眼睛看着我好吗?生(腼腆)地抬起头:好。„„师:可爱的小蟋蟀,我非常喜欢你,因为你的歌声最动听,你喜欢我吗?生(大声地):我也喜欢你,因为你和水晶一样,十分透明,真美丽!师:谢谢你把我说得那么美!„„在平等和谐的对话中,学生不知不觉融入了角色,不仅深化了对小露珠的认识,更在潜移默化中学会了与人交往,提高了学习与生活的自信。二、点燃学生心头智慧之火语文教师的崇高职责就是点燃学生心头智慧之火,使他们热爱语文,所以一堂成功的语文课就要上出文化、上出智慧。1、关注、鼓励多元解读《小露珠》课文第二段的教学,在指导学生读好对话的同时,我充分考虑不同学生对文章不同角度的感受,鼓励他们尝试在朗读中体现自己的情感。师:www.520xy8.com/article/小青蛙们,你准备怎么和小露珠打招呼?生1:“早哇,像钻石那么闪亮的小露珠!”蹦到荷叶上的小青蛙对小露珠说。师:你真热情,真有礼貌,小露珠一定喜欢你!生2:“早哇,像钻石那么闪亮的小露珠!”蹦到荷叶上的小青蛙对小露珠说。师:多美呀,真像“钻石”那么耀眼夺目。生1:“早哇,像钻石那么闪亮的小露珠!”蹦到荷叶上的小青蛙对小露珠说。师:多可爱的小青蛙,“蹦”字用得真有劲。„„运用恰当的评价语言,理解和鼓励学生对文字的不同感悟,让他们敞开思维,自由驰骋于语文的天地,真正在美的熏陶与热烈地交流中提高语文能力。2、理解地读、传情达意地读课文第六小节描绘的是所有植物在小露珠的滋润下显得更加生机勃勃。我给学生准备了一组色彩鲜艳的图片,配以动听的音乐,让学生视觉先充分享受美的感染,然后再来细读文章,说说哪里最能让你感受到它的美www.520xy8.com/soft/?学生凭自己的语感,细细赏析。有的说“光彩熠熠”写得好,写出了露珠在太阳公公照耀下闪闪发光。有的说“生机勃勃”用得最好,说明小露

珠把自己一的身体献给了植物们,让他们充满生命力。还有的说把向日葵、喇叭花比作小姑

娘戴上珠宝最美,这样让我们觉得它们好象活了。还有人指出“数不尽”这个词语告诉我们

小露珠滋润了无数花草树木,它真善良„„开放的课堂给他们带来开放的思维,灵感的碰撞

让他们拥有发现美、欣赏美的能力。当他们理解了课文内容再来读这一段,自然是动情又传

神。3、真实的语文、朴实的语言、扎实的训练新课程改革的背景下,我们提倡回归常态的

语文教学。“简简单单教语文,本本分分学做人,扎扎实实求发展”,洗去铅华便是真,语文

应该是让人感动、让人心灵震撼的东西,语文更应该是朴朴实实、教人求真的东西。在教学

这篇课文时,在孩子们充分地感受了小露珠滋润了万物,给植物带来了生机后,我设计了一

个这样的教学环节:师:孩子们,小露珠把自已奉献给了花草树木,让它们重新焕发出生机,

假如你是鲜花嫩草中的一朵花、一棵草,或者一棵树,你怎样感谢小露珠呢?(老师戴上小露

珠的头饰, 并告诉学生我就是小露珠。) 生1:谢谢你,小露珠,是你给了我们充足的水分,

让我们变得格外精神。师:不用谢, 能为你们服务, 我心里特别高兴。师:不用谢,能为你们服

务,我心里特别高兴。 生2:谢谢你,可爱小露珠。是你让我这朵美丽

的鲜花越开越大,越开越艳。 师:不用谢,我还得谢谢你把大地装点得更美丽呢。 生3:谢谢你,小露

珠,今晚你再来的时候,我要陪你去看看和你一样闪亮的星星。 师:我非常乐意和你一起看夜空的星星,享受这个美丽的夜晚。 生4:谢谢你,小露

珠!你是我们最好的朋友,我们永远感谢你。 师 :不用谢,你们也是我最好的朋友。„„

语言是在言语活动中习得的。在教学中创设生活化的言语实践情境,引导学生在实践中感悟

语言、积累语言、运用语言,从而提高学生的语言表现力,培养学生的灵性。“语文”存在

于我们每个人的心里, 一节好的语文课应该是充满人性化的, 蕴涵着“真、善、美” 。只有教

师把心中的“语文”唤醒才可能唤醒孩子心中的“语文” 。

教学目标:

1、 通过多种方法让学生认识本课18个生字。通过出示字典中的解释,让学生理解钻的两

种不同意思,区分“钻”的两种不同读音,通过出示字典中的解释,让学生区分同音字“戴

带” 通过观察、交流法让学生写好“戴”这个字。

2、 通过抓重点词语,让学生理解课文内容,进而让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。

通过想象画面,理清文章写作顺序的方法,指导学生有感情的背诵课文第6自然段。

3、 借助标注符号,做笔记和巧用资料的方法,感受小动物和植物都喜欢小露珠的原因,并

且感受打比方的贴切。从而体会感受大自然的和谐、融洽和美丽。

课前谈话:

师:同学们,喜欢猜谜语吗?

生:喜欢

师:仔细听。千条线,万条线,落在河里看不见。

生:雨

师:真聪明,再来一个。天上有面鼓,藏在云深处,响时先冒火,声音震山谷。

生:雷

师:没错儿,雨和雷都是自然现象,我再出一个有关的自然现象的谜语,看看谁能猜出来。小珍珠真可爱,不能采不能戴。小淘气要去摘,一个个全弄坏。

生:小露珠

师:喜欢它吗?说说你的理由?

生:因为小露珠那么透明,像宝石一样,所以我喜欢它

生:因为它像石榴子一样晶莹透亮的,我很喜欢它。

生:它落到我的手上还会爬,像调皮的小娃娃,是我的好伙伴。

师:我听出来了,同学们都很喜欢小露珠。课前我们先聊到这儿,

上课!

师:今天,我们就来学习一篇与《小露珠》有关的小故事,请同学们伸出小手跟老师一起写课题,齐读课题!

生:小露珠

师:想不想亲自读读这个小故事?请同学们打开书82页,自由朗读课文,注意读准字音、读通句子,边读边想课文里都有谁喜欢小露珠?

师:课文读的真认真,生字读准了吗?

师:同桌之间,看着课文后面的生字表互相检查一下。

师:同学们检查得真认真,有多少同学闯关成功了?

生:举手师:这么多同学,下面我请同学开火车领读。

师:这个词当中的第二个字特别容易读错,仔细看,应该读几声?

生: 三声

师:请你再来领读。

师:第一组都读准了,再来一组。

师:还有哪些这种类型的词语?

生:红通通、金灿灿、亮晶晶生:沉甸甸、白茫茫生:绿油油

师:看着这些词语,联系课文内容想一想:它们都是描写谁的?

生:小露珠

师:以后大家预习课文时就可以这样分类积累词语。谁来读读这个词语?

生:钻石

师:这个红色的字还有一种读音,是什么?

生:zu ān

师:谁来组个词?

生:钻进

生:钻研

生:钻孔

师:再来一个难点的。

生:戴上珠宝

师:我们还学过一个“带” ( ) 书 ( )帽子 怎样区分?不着急,我们先看看字典中的解释吧!戴:把东西加在头、脸、颈、胸、臂等处。带:携带、捎带。现在能区分了吗?

生:能区分了。( ) 书选第二个“带”, ( )帽子选第一个“”戴。

师:哦,原来这个戴是往身上戴,你还能组个词吗?

生:戴红领巾、戴帽子

师:看来我们要想区别同音字,可以用查字典的方法,这样就能准确理解每个字的意思了。这个字笔画特别多,要想把这个字写正确,你要提醒大家注意什么?

生:最后一笔点不要漏掉。

生:我想提醒大家注意,第三笔横要写得长。

师:对, 一横扛肩头。要想把这个字写漂亮,又要提醒大家注意什么?

生:我要提醒大家注意“田”的横要写在横中线上。

师:你关注了关键笔画的位置。

生:田和共要写得紧凑。

师:看,这部分笔画特别多,田共扁扁藏下面,这样就能把这个字写漂亮了。看老师在黑板上写。请摆好写字姿势,腰板挺直,手离笔尖一寸远,写一个工整的“戴”。教师巡视,关注写字姿势,指导书写,评价。

师: 生字都能读准了,课文里写了谁喜欢小露珠?

生: 课文里写了小青蛙喜欢小露珠。小蟋蟀喜欢小露珠。小蝴蝶喜欢小露珠。

师:用一个词语就是——小动物喜欢小露珠。(老师板书“动物”)

生:还有向日葵、喇叭花、白杨树、数不尽的鲜花嫩草喜欢小露珠。

师:这些用一个词语概括就是——植物。(板书“植物”)

师:哪几个自然段是写动物赞美小露珠的?

生:2——5自然段

师:我们先来看2——5自然段。谁来读第2自然段?第三?第4?第5?其他同学想一想:动物们是怎么赞美小露珠的?(指名读)

生:读第2——5自然段

师:我注意到了这位同学读第二自然段的时候,把“闪亮”这个词读的特别突出,你为什么这样读?

生:因为小露珠非常闪亮,非常漂亮,所以我要把这个词读的特别突出。

师:你真会读书,关注到小露珠有“闪亮”的特点,谁再来读读,突出小露珠“闪亮”的特点?

生:再读第2自然段

师:既然这么闪亮,不如把这个句子改一改,把“像钻石那么”几个字去掉,变成:“早哇,

闪亮的小露珠。”行吗?为什么?

生:不行,因为这样没有突出它怎么闪亮。

生:这样我就不知道它闪亮到什么程度。

师:我听明白了,同学们都注意到了闪亮的程度不同。瞧,小露珠是像钻石那么闪亮(出图)。多么美丽啊!谁再来读读?

生:早哇,像钻石那么闪亮的小露珠。

师:这颗小露珠闪亮极了!作者用了贴切的打比方的方法,让我们感受到小露珠闪亮的特点。请大家用三角符号把闪亮的的特点标注出来,把“像钻石”这种能贴切说明小露珠闪亮程度的部分用横线画下来。

生:画书

师:小露珠还有什么特点呢?请你默读3、4自然段,也用上这样的标注符号标注出来,。

生:小露珠还有透明的特点。

师:哦,我看到你已经在透明的下面画上三角符号了。像什么那么透明?

生:像水晶那么透明。

师:用三角符号标注的是——,请你透明这个词写在黑板上。还有什么特点?

生:小露珠还有圆润的特点师:怎样的圆润?

生:像珍珠那么圆润。

师:哦,你真会读书,把这个词也写在黑板上吧!同学们都明白了小露珠还有像水晶一样透明的特点,像珍珠一样圆润的特点呢!这种形容多么贴切啊!瞧,经过一夜的努力,小露珠爬呀,滚呀,越来越大,越来越亮,到黎明的时候,已经有黄豆粒那么大了!一只小青蛙跳到大荷叶上,对小露珠说:

生:早哇,像钻石那么闪亮的小露珠。

师:这有一只可爱的小青蛙,你也对小露珠说。

生:早哇,像钻石那么闪亮的小露珠。

师:快看,小蟋蟀爬到草秆上,你想对小露珠说:

生:早哇,像水晶那么透明的小露珠。

师:哇,这里也有一群顽皮的小蟋蟀,你们也想对小露珠说?

生:早哇,像水晶那么透明的小露珠。

师:那边的花朵落了一只小蝴蝶,你想对小露珠说:

生:早哇,像珍珠那么圆润的小露珠。

师:哇,所有的蝴蝶都迫不及待的想和小露珠说?

生:早哇,像珍珠那么圆润的小露珠。

师:不仅小青蛙,小蟋蟀,小蝴蝶喜欢小露珠,还会好多小动物喜欢它呢!它们会怎么赞美小露珠?用上这个句式,同桌之间先互相说说?【 早哇,像( )那么( )的小露珠。】

师:谁来赞美它啊?

生:早哇,像星星那么闪亮的小露珠。

师:我仿佛看到了光芒四射的小露珠,真美!

生:早哇,像鹅卵石那么圆润可爱的小露珠。

师:你把小露珠比作鹅卵石,多么贴切啊!

生:早哇, 像宝石那么闪亮的小露珠。

生:早哇,像宝石那么耀眼的小露珠。

生:早哇,像黄豆粒那么圆润的小露珠。

师:看出来了,小动物们都这么喜欢小露珠!植物们为什么也喜欢它呢?请大家带着这个问题自由朗读第6自然段。

生:因为小露珠把它们装点得格外精神。

生:因为小露珠让植物显得更加生机勃勃。

师:你真会读书。板书“生机勃勃”,什么是生机勃勃?

生:生机勃勃就是生命力强,充满朝力。

师:你是怎么知道的?生:我是在课前预习的时候查了词典。

师:课前预习查词典真是个好的预习习惯。读读课文,看看课文里具体描写了哪些植物生机勃勃?

生:金黄的向日葵,碧绿的白杨树,紫红的喇叭花,还有数不尽的鲜花嫩草都显得生机勃勃的。

师:这个句子特别长,谁能完整地把这个句子读读?

生:学生朗读这个长句子。

师:你把句子读得正确流利,很好。假如能把语速放慢一点,再带着自己的感受,就更棒了。

师:为什么小露珠会使植物生机勃勃?自己再来读读这个句子。

生:因为小露珠光彩熠熠,把所有的植物装点的格外精神。

生:因为小露珠可以滋润这些植物。

生:因为太阳反射,小露珠呈现彩虹的颜色,把植物打扮得更加生机勃勃。

师:其实,小露珠对植物生长的作用可大啦。正如刚才这位同学所说的,白天,农作物会被蒸发掉大量的水分,发生枯萎。到了夜间,由于小露珠的供应,又使农作物恢复了生机。所以植物们才会这样生机勃勃。你能把它们生机勃勃的景象读出来吗?

生:有感情地朗读。

师:好一派生机勃勃的景象啊!我已经把第6自然段背诵下来了。你们信吗?

生:信!不相信!

师:请大家边听边欣赏吧。

师:你知道我是用什么方法背下来的吗?

生:我知道,老师是看着图背诵的。

师:是啊,我每次碰到这种描写美景的段落,我都会一边想象画面,一边理清文章的写作顺序,这样就能很快背过了。你们也试试吧。生:好(学生自由练习背诵)

师:谁来背给大家听?

生:看图背诵。

师:真了不起,看来这种方法真的很好用。还有谁想背诵?这么多同学都想背,我们一起背诵吧。 瞧,小露珠看到植物们在自己的滋润下变得那么精神,可高兴了!。

出示第七段

师:小露珠爬着,滚着,笑着。

生:她感到有一股热气袭来。渐渐地,太阳公公散发的热量越来越大,小露珠的身子也越来越轻了。

师:她渐渐地变成了水蒸气,向空中飘去。

生:向日葵向她点头,白杨树向她招手,喇叭花动情地吹奏着乐曲。

师:大家多么想把小露珠留住呀!

生:小露珠向大伙儿一一告别,她笑盈盈地说:“我明天还会来的。”

师: 金黄的向日葵,你看到这闪亮的小露珠要走了,你会对小露珠说?

生:欢迎随时到我这里做客!

师: 你为什么不舍得走啊?生:因为它滋润我,让我变得生机勃勃!

师:听,那边的喇叭花正在吹奏着乐曲欢送小露珠!你想对小露珠说?

生:小露珠,你随时都可以来,我一直等着你。你想听乐曲,我会一直为你演奏的。

师:调皮的小青蛙也赶来了,你想对它说——

生:小露珠,你真可爱,真闪亮,我真喜欢你。

师:小露珠明天一定会来的。指板书:大家都这么喜欢小露珠,因为小露珠不仅闪亮、透明、圆润还能让所有的植物显得更加生机勃勃呢!课后,请大家继续运用这种想象画面,明晰条理的方法来背诵其他的段落。另外,你读课外书时一定也发现了很多这样贴切的打比方的句子,请你摘抄在本子上,下节课我们再来交流。好吗?

生:好师:下课!

[三年级上册]14、小露珠(第二课时)

执教老师:安徽省池州市青阳县蓉城一小 何月英

课堂录入:蒋伟新

点评:小语人生

教学目的

1、复习本课生字新词,学写“戴”。

2、学习正确、流利、有感情地朗读课文,试背课文2——4自然段。

3、通过对课文中重点词语的朗读体味,体会自然万物对小露珠的喜欢,了解小露珠把美丽奉献给大家的无私,感受自然万物间的情趣与和谐。(词语应该是词句,后面的和谐是怎样落实的呢?)

课堂实录:

师:喧闹的白天已经远去„„一颗颗晶莹的小露珠出现在小草上„„今天我们一起继续学习小露珠,露珠和小露珠你喜欢那一个再读

(品语言文字背后的情感,力图使学生和作者的情感达到统一。问法是不是加个更字,你更喜欢哪一个。)

师:这是上节课我们学习的生字词,你还记得吗?

生读:

小露珠 早哇 钻石

笑盈盈 喇叭 植物

俊 俏 戴上 吹奏

师:俊俏是写小姑娘的,如果要写小伙子要用什么词语:

生英俊

师:在我们学习的生字中有一个生字笔画特别多,是哪一个?

生戴

师:你有什么要提醒大家注意的。

生说

师:现在老师来写这个字,注意看老师怎么写。

师板书

师:拿出写字的纸,认真地写两个。

生写,提醒姿势

师:如果你们把这些词语放到课文里也能读准确吗?

生读

师:找到带有笑盈盈的句子读一读

生读

师:生读带着笑盈盈的表情读一读

生读

师:从你们笑盈盈的表情我看到了你们对小露珠喜欢。其实有好多小动物也很喜欢小露珠,打开课本好好读一读?读书要求:

(笑盈盈这个词语可谓一箭三雕:一检查读字音,二引出切入点“喜欢”,三:为最后再次出示这个词语,体现理解的层次,挖掘背后的情感埋下伏笔)

生读

师:谁愿意读读课文的第二自然段?

生读真有感情

师:第三自然段呢

生读都感动我的心了

师:第四自然段呢

生读

(虽是大赛,但是这样的检查读书看出教学非常扎实)

师:从刚才的读书中你有什么发现呢?

(这个问题看似简单,实则了解学生的认知起点,引导孩子的整体感知非常重要的问题,另外问题有广度,能让大多数孩子有话说,置身到教学中来)

生:发现许多小动物都喜欢小露珠,从第五自然段

生:我从像珍珠、水晶、钻石一样的小露珠,看出小动物非常喜欢小露珠。

师:这是什么句子

生:比喻句

师:真好,你一下就发现了三个比喻句,带着喜爱的心情读一读这句话。

(教师还是太急了些,我觉得先对珍珠,水晶,钻石谈一下感受,再带着感受读出喜欢会更有效一些)

生读

师:说说把什么比作什么

生说

师:你喜欢这样的小露珠吗?因为它有着美丽的外形,所以小动物们都喜欢它,板书:美丽的外表

(关键的话教师说出来了,是不是询问一些学生喜欢的原因再归纳出外表美呢?)

谁来读出你的喜欢。

生:小动物们都喜欢小露珠。

师:一起表达一下你们对小露珠的喜欢吧!

生读

师:还有发现吗?

生:我发现小露珠很美丽。

生:我知道了小露珠很漂亮。

„„

师:我发现,在这三句话前面都有一个词语

生:早哇

师:能不能去掉

生不能

生:去掉就没有礼貌

生:说明时间早

师:我们一起来打个招呼,现在还有谁来扮演一下小露珠和小动物打个招呼呢?男生读小露珠,女生读小动物

师:我们的小露珠真美丽

师:告诉你们一个秘密,不光小动物喜欢小露珠,植物们也喜欢小露珠,想知道它们是谁吗?(生想)那就静静地听一下,思考一下。

师配乐读“霞光中,小露珠光彩熠熠„„更加生机勃勃”

师:想不想美美地读一读呢?(想)不急,自己先练习一下。

生读

师:喜欢小露珠的植物都有哪些呢?

生:向日葵、白杨树、喇叭花„„

师:他们为什么都喜欢小露珠

生:小露珠给他们带来的生机和美丽

师:你能读出他们对小露珠的喜欢吗?

生读。

师:真听出了你对小露珠的喜欢。

师:紫红的喇叭花,你怎么这么喜欢小露珠啊?

生:因为它使使植物更加精神„„

师:你能更加精神地读读这段话吗?

生读

师:我的眼前鲜花嫩草都是那样精神„„小露珠不仅有美丽的外表,更在于他把美丽带给了大家,这是多么美好的心灵啊。板书:美好的心灵

(还是把关键的词语教师说出来了,你觉得应该怎样改进一下呢?)

师:现在让我们把对小露珠的感谢放到文中读一读。

生读

师:小露珠真了不起,它把大自然装点装点的这么美丽„„你们高兴的时候会怎么表示呢?

生:笑起来。

生:跳起来。

生:哈哈的笑。

师:小露珠会怎么表示

生:会滚来滚去

师:书上就是——

生读:小露珠爬着,滚着„„

师:小露珠把美丽带给大家,自己呢?

生读:她感到„„

师:这时候的小露珠又有什么变化了?

生:变成了水蒸气

师:为什么?

生:是因为太阳的热量越来越大了

师:这两句越来越能调换吗?

生:不能。

师:你能不能也用上两个“越来越“说两句话呢?

生:太阳光的热量越来越热,我们的汗越来越多了

生:太阳光的热量越来越热,我们的汗越来越多了

(是在完成课后习题,但是会不会影响孩子理解课文的思路呢?假如非要造句的话能不能和课文内容相结合)

„„

师:我们都想把小露珠留住,引读:你看向日葵„„白杨树„„喇叭花„„大家„„,小露珠就要走了,你们想对小露珠说些什么呢?

生:小露珠别走啊,我们都喜欢你。

„„

师:能用一个词语形容一下当时的情境

生:依依不舍

师:把你们的依依不舍放入文字中,读一读

生读

师:对呀小露珠也舍不得离开大家呢?读一读最后一小节

生读

师:戴上笑盈盈的表情再读

师:夜幕降临时小露出现了„„我们一起记住这位笑盈盈的小露珠,让我们记住这么美丽,快乐的小露珠,打开文本,再一起读一读。

生齐读

师:同学们你愿意做一个小露珠吗?为什么

愿意,因为他有美丽的外表,还有美丽的心灵。

生:愿意。因为他把自己献给了别人。

师:深情述说:同学们,我就是一个美丽的小

学习《小露珠》一课,通过品读语言,引导学生知道小动物和植物都很喜欢小露珠,感受大自然的和谐、融洽和美丽,是教学的难点所在。而教学中通过品读语言文字,引领学生走进言语情境,感受语言背后那份浓浓的人文气息——小露珠如孩子般调皮可爱,充满爱心,乐于给予;小动物和植物如长辈般对小露珠发自内心的喜爱。

片段一:

师:这节课,有一位同学特别熟悉的小伙伴跟随老师来到我们的教室。

师板画“小露珠”笑眯眯的模样。学生们齐读课题。师板书:小露珠

师:同学们,通过读课文,你觉得小露珠怎样? 能完成填空“( ) 的小露珠”吗?(在课题前添加括号

生:可爱的小露珠。

师:听出来了,你也很喜欢小露珠。

生:闪亮的小露珠。

师:读读课文第一自然段,你觉得又是怎样的小露珠

生:调皮的小露珠。

生:会变魔术的小露珠。

师:同学们,你们觉得变魔术怎么样

生:很神奇。

师:咦,小露珠怎么会变魔术呢

生:小露珠在草叶上、花朵上、禾苗上爬呀,滚呀,越来越大,越来越亮,很奇妙,就像小魔术师。

师随机板画小露珠“越来越大、越来越亮”,帮助学生感悟小露珠的变化过程。

片段二:

师:在第一自然段中,能读出小露珠那份变化的神奇吗

学生们再次自由练习朗读课文

一位学生读“夜幕降临了”

师:太阳公公下山了,田野里雾漾漾一片,黑乎乎的,草丛中不时传来蟋蟀的鸣唱。请你们边读“夜幕降临”这个词语,边想象这种情境。

学生们再次练读“夜幕降临了”和夜晚田野中那份神秘之感。之后,继续感情朗读第1自然段。

生:小露珠很高兴。

生:小露珠希望自己快快长大。

师:小露珠一边在柔软的花瓣上、草叶上、禾苗上打滚,一边尽情地闻着浓浓的花香、淡淡的青草香„„此时,小露珠心里会有怎样的感受

生:很舒服。

生:柔柔的。

师:小露珠在花朵上、草叶上、禾苗上打滚,禾苗、小草、花儿不生气吗

生:不生气。它们也很喜爱小露珠。

师:再读读第一自然段,体会一下小露珠是不是玩得很舒服。很尽兴。

学生们再次感情朗读第一自然段

片段三:

师:黎明来了,小动物们醒了,它们对小露珠怎样呢

学生们自由读2—5自然段

生:小动物们都喜欢小露珠。(师板书:小动物们喜欢

师:小动物们为什么都喜欢小露珠? 谁来读读2—4自然段。

生读

师:小青蛙为什么喜欢小露珠

生:小露珠像钻石那么闪亮。

师:读读小青蛙的话,读得越闪亮,越说明小青蛙喜欢小露珠。

一位学生动情地读:“早哇,像钻石那么闪亮的小露珠。”

师:小蟋蟀为什么喜欢小露珠?

生:小露珠像水晶那么透明。

师:同学们都见过水晶吧,究竟有多么透明呢

生:像清水那样透明。

生:从这边能看到那边。

师:读读小蟋蟀的话,大家体会体会,看看小蟋蟀是怎样喜欢小露珠的。

几个学生动情地读小蟋蟀的话

师:小蝴蝶为什么喜欢小露珠呢

生读小蝴蝶的话

师:同学们可能没有见过珍珠,可是珍珠做的护肤霜同学们一定见过。你们觉得珍珠护肤霜怎么样

生:柔柔的,嫩嫩的。

生:水分很充足。

师:对,这种感觉就叫“润”。

能读出这种感觉吗

生动情地读小蝴蝶说的话

师:下面咱们来分角色表演。请几个小朋友表演三个小动物,我表演小露珠。

师:小露珠还会和哪些小动物打招呼呢

生:小蜜蜂。

生:小蜻蜓。

师:怎样打招呼呢? 咱们来表演一下好吗

生:早哇,像玻璃一样透明的小露珠。

师:谢谢勤劳的小蜜蜂,你起得也早哇。

生:早哇,可爱的小露珠。

师:谢谢小蜻蜓,你落在小荷上,让我想到一句诗:“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”

师:从它们的对话中,你感受到了什么

生:小露珠也很喜欢小动物们。

点评

.形象而直观的简笔画有效地激起了同学们内心的情感体验——关于小露珠的美好回忆,及内心对小露珠的喜爱。“通过读课文,你觉得小露珠怎样? ”激活了学生已有的阅读认知经验。在此基础上,自然过渡到第二课时的教学。而贯穿其中的内在的线索就是同学们对小露珠认识的深化,情感的加深。

.个性化的解读让小露珠的形象在学生的心中丰满起来——“读读课文第一自然段,你觉得又是怎样的小露珠? ”通过两次对小露珠的多元感受,学生在诵读中真正感悟到“夜幕降临了„„越来越大,越来越亮„„”所传达的意象,所散发的快乐、和谐的气息。同时,教学中教师紧扣学生有价值的解读引导学生展示自主读悟的思维过程。

.言语情境的描述点燃了语言的亮度。一位优秀的青年语文教师说过,词语是构成文章的基本单位,语文教师的一个重要职责,就是带领学生“沉人词语的感性世界”,和学生一起“在汉语中出生入死”,运用多种方法走进词语的“四度空问”:触摸词语的温度,点燃词语的亮度,开掘词语的深度,提升词语的有效度。语言描述,还原词语情境,让学生走进“夜幕降临”的感性空间,同时帮助学生认识文本利用周围环境烘托小露珠形成的“奇妙”过程。

“小露珠为什么在草叶上爬呀,滚呀的? ”虽只是简单的“滚呀、爬呀”,但却反映出小露珠一种高兴的心理。通过描述小露珠在草叶上滚呀、爬呀的情境,拉长体验,帮助学生走进语言背后,触摸语言所传达的丰富内涵。“小露珠一边在柔软的花瓣上、草叶上、禾苗上打滚,一边尽情地闻着浓浓的花香、淡淡的青草香„„此时,她心里会有什么样的感受? ”丰富情境,让小露珠生命气息更加强烈。学生在想象中不难体会到小露珠得到来自花草的关爱。

“小露珠在花朵上、草叶上、禾苗上打滚,禾苗、小草、花儿不生气吗? ”难点的感悟分解在文本描写的细节中,小露珠与花草和谐融洽的相处体现在“不生气中”。

.对话表演、角色体验帮助学生走进文本,触摸语言的温度。片段三通过三个层次的读,

引导学生们再次走进文本情境,感受语言所传达的小露珠与朋友们之间浓浓的关爱之情。

一、关注“工具性”与“人文性”的统一小学语文教育,首先要关注“工具性”和“人文性”

的统一,其中“人文性”是通过语言实践来体现的,只有抓住语言文字的典型信息,即抓住

课文内容的精彩之处,抓住语言运用的精彩之处,才能真正体现出语文浓厚的人文气息。例

如《小露珠》第三小节,为了让学生深刻感知小蟋蟀眼中“露珠”到底是怎样的“透明”,

我让学生邀请我和他们一起表演www.520xy8.com 师:现在我就是小露珠,你就是——生:

我是小蟋蟀。师:早哇,可爱的小蟋蟀!生:早哇,像水晶那么透明的小露珠。师:小蟋蟀,

你不愿意和我在一起吗?生;我愿意啊!师:那你怎么总是低着头呢?把头抬起来,眼睛看

着我好吗?生(腼腆)地抬起头:好。„„师:可爱的小蟋蟀,我非常喜欢你,因为你的歌

声最动听,你喜欢我吗?生(大声地):我也喜欢你,因为你和水晶一样,十分透明,真美

丽!师:谢谢你把我说得那么美!„„在平等和谐的对话中,学生不知不觉融入了角色,不

仅深化了对小露珠的认识,更在潜移默化中学会了与人交往,提高了学习与生活的自信。二、

点燃学生心头智慧之火语文教师的崇高职责就是点燃学生心头智慧之火,使他们热爱语文,

所以一堂成功的语文课就要上出文化、上出智慧。1、关注、鼓励多元解读《小露珠》课文

第二段的教学,在指导学生读好对话的同时,我充分考虑不同学生对文章不同角度的感受,

鼓励他们尝试在朗读中体现自己的情感。师:www.520xy8.com/article/小青蛙们,你准备怎

么和小露珠打招呼?生1:“早哇,像钻石那么闪亮的小露珠!”蹦到荷叶上的小青蛙对小露

珠说。师:你真热情,真有礼貌,小露珠一定喜欢你!生2:“早哇,像钻石那么闪亮的小

露珠!”蹦到荷叶上的小青蛙对小露珠说。师:多美呀,真像“钻石”那么耀眼夺目。生1:

“早哇,像钻石那么闪亮的小露珠!”蹦到荷叶上的小青蛙对小露珠说。师:多可爱的小青

蛙,“蹦”字用得真有劲。„„运用恰当的评价语言,理解和鼓励学生对文字的不同感悟,

让他们敞开思维,自由驰骋于语文的天地,真正在美的熏陶与热烈地交流中提高语文能力。

2、理解地读、传情达意地读课文第六小节描绘的是所有植物在小露珠的滋润下显得更加生

机勃勃。我给学生准备了一组色彩鲜艳的图片,配以动听的音乐,让学生视觉先充分享受美

的感染,然后再来细读文章,说说哪里最能让你感受到它的美www.520xy8.com/soft/?学生

凭自己的语感,细细赏析。有的说“光彩熠熠”写得好,写出了露珠在太阳公公照耀下闪闪

发光。有的说“生机勃勃”用得最好,说明小露珠把自己一的身体献给了植物们,让他们充

满生命力。还有的说把向日葵、喇叭花比作小姑娘戴上珠宝最美,这样让我们觉得它们好象

活了。还有人指出“数不尽”这个词语告诉我们小露珠滋润了无数花草树木,它真善良„„

开放的课堂给他们带来开放的思维,灵感的碰撞让他们拥有发现美、欣赏美的能力。当他们

理解了课文内容再来读这一段,自然是动情又传神。3、真实的语文、朴实的语言、扎实的

训练新课程改革的背景下,我们提倡回归常态的语文教学。“简简单单教语文,本本分分学

做人,扎扎实实求发展”,洗去铅华便是真,语文应该是让人感动、让人心灵震撼的东西,

语文更应该是朴朴实实、教人求真的东西。在教学这篇课文时,在孩子们充分地感受了小露

珠滋润了万物,给植物带来了生机后,我设计了一个这样的教学环节:师:孩子们,小露珠

把自已奉献给了花草树木,让它们重新焕发出生机,假如你是鲜花嫩草中的一朵花、一棵草,

或者一棵树,你怎样感谢小露珠呢?(老师戴上小露珠的头饰, 并告诉学生我就是小露珠。) 生

1:谢谢你,小露珠,是你给了我们充足的水分,让我们变得格外精神。师:不用谢, 能为你

们服务, 我心里特别高兴。师:不用谢,能为你们服务,我心里特别高兴。 生2:谢谢你,可爱小露珠。是你让我这朵美丽的鲜花越开越大,越开越艳。 师:不用谢,我还得谢谢你把大地装点得更美丽呢。 生3:谢谢你,小露

珠,今晚你再来的时候,我要陪你去看看和你一样闪亮的星星。 师:我非常乐意和你一起看夜空的星星,享受这个美丽的夜晚。 生4:谢谢你,小露

珠!你是我们最好的朋友,我们永远感谢你。 师 :不用谢,你们也是我最好的朋友。„„语言是在言语活动中习得的。在教学中创设生活化的言语实践情境,引导学生在实践中感悟语言、积累语言、运用语言,从而提高学生的语言表现力,培养学生的灵性。“语文”存在于我们每个人的心里, 一节好的语文课应该是充满人性化的, 蕴涵着“真、善、美” 。只有教师把心中的“语文”唤醒才可能唤醒孩子心中的“语文” 。

师:上课,同学们好

生:老师好

师:上节课我们学习了十五课《小露珠》,认读了生字,熟读了课文,这节课我们继续学习十五课《小露珠》,(教师板书课题)你们还认识这些老朋友吗?

生:认识

师:读读看(出示大屏幕)

生:草秆、珍珠、俊俏、吹奏、袭来、水蒸气、笑盈盈、夜幕降临、钻石、乐曲、快乐

数个学生读,教师快速评

师:一起来一遍好吗?

生:学生齐读

师:夜深人静,万物都在入睡,,可爱的小露珠却在这时神秘地出现了,瞧!她笑着、滚着,越来越大,越来越亮,让我们一起走进夜幕,去看看小露珠是如何形成的。

生:学生默读课文后交流。

师:小露珠的形成是一个慢慢的过程,所以我们应该读得慢一些。让我们一起来一遍好不好?

生:学生齐读

师:晶莹透明的小露珠爬呀、滚呀,它是多么高兴啊!花儿在向它招手、荷叶在向它微笑,小动物更是对它喜爱无比,请小朋友们自由朗读第二~第五自然段,思考:哪几种小动物喜欢小露珠,它们是怎样向小露珠问好的?

生:带着问题自由朗读。

师:让我们来交流交流吧!

生:有小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶。

生:“早哇,像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。

生:“早哇,像水晶那么透明的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。

生:“早哇,像珍珠那么圆润的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。

师:从这些小动物的话中你感受到了小露珠是什么样的?(相机板书:闪亮、透明、圆润)

师:多美呀,大家都喜欢它,让我们一起来当当小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶向小露珠问好。

生:齐读2-5小节

师:听到小动物们都在夸自己,小露珠又会说些什么呢?我们来把当时见面的情景分角色表演出来,同桌之间挑选最喜欢的一种小动物,与小露珠对话,大家可以先在下面试试,一会儿我们来演一演,看看哪一小组合作的最好。

生组1:我当小青蛙,我当小露珠,让我们来给大家表演一下吧

“早哇,像钻石那么闪亮的小露珠。”

“早哇,爱保护庄稼的小青蛙。”

生组2:我当小蟋蟀,我当小露珠。

“早哇,像水晶那么透明的小露珠。”

“你早啊,会弹琴的小蟋蟀。”

生组3:我当小蝴蝶,我当小露珠,请大家看我们的表演。

“早哇,像珍珠那么圆润的小露珠。”

“你好哇,美丽的小蝴蝶。”

师:从刚才3种动物的赞美中,我们感受到小露珠是那么美丽(板书:美丽),那么惹人喜欢,小动物们都喜欢,是不是只有这几只小动物呢?

生:小蚂蚁、小鱼

生:„„

师:因为小露珠

生:很可爱

师:像,

生:钻石那么闪亮

师:像,

生:珍珠那么圆润

师:像[小精灵儿童网站]

生:水晶那么透明

师:大家表现的真棒,能完成这个填空吗?

(小动物们都喜欢小露珠,因为小露珠 。)

生:小动物们都喜欢小露珠,因为小露珠像钻石那么闪亮。

生:小动物们都喜欢小露珠,因为小露珠像水晶那么透明。

生:小动物们都喜欢小露珠,因为小露珠像珍珠那么圆润。

师:因为小露珠像钻石那么闪亮,像水晶那么透明,又像珍珠那么圆润,它那么美,所以小动物们都喜欢小露珠。

师:还有谁也喜欢她呢?请你们来找一找。

生:大家看课件播放寻找

生:金黄的向日葵

生:碧绿的白杨树

生:紫红的喇叭花,

师:是啊!金黄的向日葵,碧绿的白杨树,紫红的喇叭花,还有数不尽的鲜花嫩草,都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝,显得更加生机勃勃。

师:出示这段话

师:请你找出表示颜色的词。

生:金黄的、碧绿的、紫红的

师:大自然真是五彩缤纷呀!

师:请试着读出色彩的丰富

生:齐读

师:“俊俏”是什么意思?“美丽的珠宝”指什么?

生:俊俏是指相貌长得非常美丽

生:“美丽的珠宝”是小露珠

师:光彩熠熠的小露珠就像一串串珠宝,使花草树木变得格外精神、俊俏,花草树木十分感谢小露珠,想想如果你是金黄的向日葵,或是碧绿的白杨树,你会怎样感谢它呢?

师:出示提示:A 应用上“谢谢你,小露珠„„”

B 怎样感谢,用上两三句话。

C 仿照第二、三、四自然段,即×××说放在后面。

“谢谢你,小露珠,_______________。”_________说。

生:谢谢你,小露珠,是你让我变得那样精神。

生:谢谢你,小露珠,是你滋润了我们。

生:谢谢你,小露珠,是你让我们变得那么俊俏,那么光彩熠熠。

生:„„

师:出示: 因为小露珠 ,所以花草树木感谢小露珠。

生:因为小露珠滋润着花草树木,所以花草树木感谢小露珠。

生:因为小露珠是花草树木变得更加精神更加生机勃勃,所以花草树木感谢小露珠。

生:„„

师:(微笑着)还有这么多的“鲜花嫩草”想感谢小露珠啊!那就让我们带着对小露珠的感谢之情来齐读第6节吧!

生:生带着对小露珠的感谢之情来齐读第6节

师:看到这么多的花草树木在自己的滋润下变得那么俊俏、那么精神,小露珠可高兴啦!所以它更欢快的——(爬着,滚着,笑着)小露珠在阳光反射下,把美丽带给了大家,可是她自己怎么样了呢?

生:渐渐地,太阳公公散发的热量越来越大,小露珠的身子也越来越轻了。

师:出示这句话

师:认真看看这个句子,你发现了什么?

生:我发现这句话中有两个“越来越”

师:你能学着这样子来用“越来越„„,越来越„„”说一个句子吗?[

生:冬天到了,天气越来越冷了,我们穿得越来越厚了。

生:夏天到了,天气越来越热了,蚊子越来越多了。

生:„„

师:你们真能讲,以后写文章就可以用上这一组词语了。

师:请同学们默读第七自然段,看看有没有什么不明白、不理解的地方。

生:它消失了怎么还笑呢?

师:是啊,小露珠渐渐地变成了水蒸气,消失在太阳公公温柔地抚摩下,它为什么还笑着呢?猜猜看,此时小露珠心里在想什么?

生:小露珠想留给大家一个笑的形象,所以离开的时候还笑着。

生:小露珠想我明天还会来的,所以离开的时候还笑着。

生:因为小露珠觉得自己的心愿已完成,所以离开的时候还笑着。

生:小露珠认为能给别人带来美丽就是最快乐的。

师:大家多么希望把快乐天使——小露珠留住啊,你看—

生:向日葵向她点头,白杨树向她招手。

师:你听—

生:喇叭花动情地吹奏着乐曲。

师:大家多么想把小露珠留住呀!向日葵、喇叭花、白杨树会怎样和小露珠告别呢?出示提示:_____________________,好像在说:“_________________________。”

生:金黄的向日葵,好像在说:“请你慢点走,我多想再和你玩一会儿呀!”

生:紫红的喇叭花,好像在说:“你明天还要来呀!”

生: 碧绿的白杨树,好像在说:“光彩奕奕的小露珠,你要天天来给所有的动物与植物。”

生:„„

师:听着小伙伴的挽留,小露珠笑盈盈地说:“伙伴们,我明天还会来的。”

师:天渐渐亮了,小露珠在太阳公公的照射下慢慢地蒸发,变小了,它的身子越来越轻,渐渐地变成了水蒸气,它就要走了,就要向大家告别了。

师:那让我们一起来挽留小露珠好吗?请同学们齐读第7自然段。

生:生配乐图像齐读第7自然段

师:多么可爱,多么美丽,多么善良的小露珠呀,她把快乐带给别人,把美丽留给别人,这是一种什么精神呢?

生:无私奉献

生:助人为乐

师:小朋友们,学了这篇课文,你们喜欢小露珠吗?为什么?

师:出示:我喜欢小露珠,因为小露珠 。

生:我喜欢小露珠,因为小露珠很美丽。

生:我喜欢小露珠,因为小露珠把快乐留给了大家。

生:我喜欢小露珠,因为小露珠是那么闪亮,是那么透明,是那么圆润。

生:我喜欢小露珠,因为小露珠有无私奉献的精神。

师:同学们,今天老师和大家一起走进了小露珠的世界,我们看到了师:出示:( )的小露珠

生:闪亮的小露珠

生:透明的小露珠

生:圆润的小露珠

生:可爱的小露珠

生:美丽的小露珠

生:神奇的小露珠

生:„„

师:还看到了小露珠映衬着鲜花嫩草的美景。小露珠这么可爱,这么美丽,植物、动物还有我们小朋友都喜欢她,一定都在等着小露珠再次回到我们身边。那么,因为太阳的热量而变成水蒸气的小露珠,怎样才能重新变回闪亮、透明、圆润的小露珠呢?这种变化过程又将是一幅什么样的画面呢?这个问题就留给小朋友们课后去查资料,好吗?

生:好!

师:小露珠再来的时候又会出现什么样的情景?把你想到的讲给同学和家里人听。

生:我们很乐意很愿意。

学习《小露珠》一课,通过品读语言,引导学生知道小动物和植物都很喜欢小露珠,感受大自然的和谐、融洽和美丽,是教学的难点所在。而教学中通过品读语言文字,引领学生走进言语情境,感受语言背后那份浓浓的人文气息——小露珠如孩子般调皮可爱,充满爱心,乐于给予;小动物和植物如长辈般对小露珠发自内心的喜爱。

片段一:

师:这节课,有一位同学特别熟悉的小伙伴跟随老师来到我们的教室。

师板画“小露珠”笑眯眯的模样。学生们齐读课题。师板书:小露珠

师:同学们,通过读课文,你觉得小露珠怎样? 能完成填空“( ) 的小露珠”吗?(在课题前添加括号

生:可爱的小露珠。

师:听出来了,你也很喜欢小露珠。

生:闪亮的小露珠。

师:读读课文第一自然段,你觉得又是怎样的小露珠

生:调皮的小露珠。

生:会变魔术的小露珠。

师:同学们,你们觉得变魔术怎么样

生:很神奇。

师:咦,小露珠怎么会变魔术呢

生:小露珠在草叶上、花朵上、禾苗上爬呀,滚呀,越来越大,越来越亮,很奇妙,就像小魔术师。

师随机板画小露珠“越来越大、越来越亮”,帮助学生感悟小露珠的变化过程。

片段二:

师:在第一自然段中,能读出小露珠那份变化的神奇吗

学生们再次自由练习朗读课文

一位学生读“夜幕降临了”

师:太阳公公下山了,田野里雾漾漾一片,黑乎乎的,草丛中不时传来蟋蟀的鸣唱。请你们边读“夜幕降临”这个词语,边想象这种情境。

学生们再次练读“夜幕降临了”和夜晚田野中那份神秘之感。之后,继续感情朗读第1自然段。

生:小露珠很高兴。

生:小露珠希望自己快快长大。

师:小露珠一边在柔软的花瓣上、草叶上、禾苗上打滚,一边尽情地闻着浓浓的花香、淡淡的青草香„„此时,小露珠心里会有怎样的感受

生:很舒服。

生:柔柔的。

师:小露珠在花朵上、草叶上、禾苗上打滚,禾苗、小草、花儿不生气吗

生:不生气。它们也很喜爱小露珠。 师:再读读第一自然段,体会一下小露珠是不是玩得很舒服。很尽兴。 学生们再次感情朗读第一自然段 片段三: 师:黎明来了,小动物们醒了,它们对小露珠怎样呢 学生们自由读2—5自然段 生:小动物们都喜欢小露珠。(师板书:小动物们喜欢 师:小动物们为什么都喜欢小露珠? 谁来读读2—4自然段。 生读 师:小青蛙为什么喜欢小露珠 生:小露珠像钻石那么闪亮。 师:读读小青蛙的话,读得越闪亮,越说明小青蛙喜欢小露珠。 一位学生动情地读:“早哇,像钻石那么闪亮的小露珠。” 师:小蟋蟀为什么喜欢小露珠? 生:小露珠像水晶那么透明。 师:同学们都见过水晶吧,究竟有多么透明呢 生:像清水那样透明。 生:从这边能看到那边。 师:读读小蟋蟀的话,大家体会体会,看看小蟋蟀是怎样喜欢小露珠的。 几个学生动情地读小蟋蟀的话 师:小蝴蝶为什么喜欢小露珠呢 生读小蝴蝶的话

师:同学们可能没有见过珍珠,可是珍珠做的护肤霜同学们一定见过。你们觉得珍珠护肤霜怎么样

生:柔柔的,嫩嫩的。

生:水分很充足。

师:对,这种感觉就叫“润”。

能读出这种感觉吗

生动情地读小蝴蝶说的话

师:下面咱们来分角色表演。请几个小朋友表演三个小动物,我表演小露珠。

师:小露珠还会和哪些小动物打招呼呢

生:小蜜蜂。

生:小蜻蜓。

师:怎样打招呼呢? 咱们来表演一下好吗

生:早哇,像玻璃一样透明的小露珠。

师:谢谢勤劳的小蜜蜂,你起得也早哇。

生:早哇,可爱的小露珠。

师:谢谢小蜻蜓,你落在小荷上,让我想到一句诗:“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”

师:从它们的对话中,你感受到了什么

生:小露珠也很喜欢小动物们。

点评

.形象而直观的简笔画有效地激起了同学们内心的情感体验——关于小露珠的美好回忆,及内心对小露珠的喜爱。“通过读课文,你觉得小露珠怎样? ”激活了学生已有的阅读认知经验。在此基础上,自然过渡到第二课时的教学。而贯穿其中的内在的线索就是同学们对小露珠认识的深化,情感的加深。

.个性化的解读让小露珠的形象在学生的心中丰满起来——“读读课文第一自然段,你觉得又是怎样的小露珠? ”通过两次对小露珠的多元感受,学生在诵读中真正感悟到“夜幕降临了„„越来越大,越来越亮„„”所传达的意象,所散发的快乐、和谐的气息。同时,教学中教师紧扣学生有价值的解读引导学生展示自主读悟的思维过程。

.言语情境的描述点燃了语言的亮度。一位优秀的青年语文教师说过,词语是构成文章的基本单位,语文教师的一个重要职责,就是带领学生“沉人词语的感性世界”,和学生一起“在汉语中出生入死”,运用多种方法走进词语的“四度空问”:触摸词语的温度,点燃词语的亮度,开掘词语的深度,提升词语的有效度。语言描述,还原词语情境,让学生走进“夜幕降临”的感性空间,同时帮助学生认识文本利用周围环境烘托小露珠形成的“奇妙”过程。

“小露珠为什么在草叶上爬呀,滚呀的? ”虽只是简单的“滚呀、爬呀”,但却反映出小露珠一种高兴的心理。通过描述小露珠在草叶上滚呀、爬呀的情境,拉长体验,帮助学生走进语言背后,触摸语言所传达的丰富内涵。“小露珠一边在柔软的花瓣上、草叶上、禾苗上打滚,一边尽情地闻着浓浓的花香、淡淡的青草香„„此时,她心里会有什么样的感受? ”丰富情境,让小露珠生命气息更加强烈。学生在想象中不难体会到小露珠得到来自花草的关爱。

“小露珠在花朵上、草叶上、禾苗上打滚,禾苗、小草、花儿不生气吗? ”难点的感悟分解在文本描写的细节中,小露珠与花草和谐融洽的相处体现在“不生气中”。

.对话表演、角色体验帮助学生走进文本,触摸语言的温度。片段三通过三个层次的读,引导学生们再次走进文本情境,感受语言所传达的小露珠与朋友们之间浓浓的关爱之情。

植物们为什么喜欢小露珠呢?学生回答:因为小露珠滋润万物,使植物显得很精神;小露珠装点植物,就像戴上了珠宝;小露珠助人为乐。是啊,植物们就像从童话里走来的公主一样,美丽可爱,光彩照人。你注意到“光彩熠熠”这个词了吗?请说说它的意思。学生一时沉默了,教师点拨:此时,太阳公公从东方升起来了。立刻有学生举手,小露珠就像一面镜子。(哦,你已经理解了,能说得更准确些吗?)初升的太阳把光芒洒向了大地,小露珠就像一面镜子一样反射着闪闪的金光,此时的小露珠更亮、更美了。(对,这就是光彩熠熠,我们一起想象着这样神奇、迷人的情景,好好读读这句话。)学生读得有滋有味,兴味盎然,完全投入到了唯美的意境中了。此时,文字不就像一颗小露珠,正折射着文本的意蕴和芬芳吗?学生怎不喜欢呢?51-论文-网-欢迎您

小露珠还会来吗51-论文-网-欢迎您

此时,小露珠正慢慢变为了水蒸气向空中飘去,你们心情怎样?学生:我很难过,因为小露珠和大家结下了深厚的友谊。(听得出你舍不得小露珠离开)小露珠脸上的表情怎样?(笑盈盈)让我们也笑盈盈地读好这句话。(我明天还会来的。)同学们,这颗小露珠真的还会来吗?第二天,当又一批小露珠来临时,我们还能找到这颗小露珠吗?(

*** *** ***