窃读记
初一 记叙文 3556字 690人浏览 ew917

《窃读记》教学设计

教学目标:

1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。

3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。

教学重点:

抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读者的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

教学难点:

学习作者通过细致入微动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

教学方法与手段:

引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动来表达感情的方法;受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。基于这个目的,我引导学生抓住重点词句,通过对比、朗读、感悟等方法进行教学。课后布置学生搜集名人读书故事或读书名言,阅读林海音的作品等,让“爱书”这份感情从课内延伸至课外。使用教材的构想:课文以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方

面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。教学中要引导学生注意体会,同时结合自身的实际情况谈感受。

教学流程:

第一课时

一、激情导入

孩子们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有过这样的经历与感受呢? 二、板书课题,师生质疑

1、板书课题──窃读记。

2、齐读课题,读后,你有什么疑问?

3、学生质疑:(在什么地方窃读?为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?)

4、师质疑:(作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的?)

三、初读课文,落实字词

1、请同学们带着这些问题,放声朗读课文。

2、读完课文后解决质疑中较简单的问题。

3、学生在文中勾画出生字词,自学生字词。

4、学生交流识记生字词的方法。

5、利用生字卡片,用多种方法让学生读生字词,达到熟记的目的。

6、体会有关词语的含义:

适宜:适合,相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。

知趣:知道好歹,不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时,“我”就会放下书离开。

饥肠辘辘:饥饿得肚子发出肠鸣音。

依依不舍:留恋,不忍分离。

四、整体感知课文

1、指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。

2、再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?

(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)

3、哪些内容写的是作者正在窃读?(读一读)浏览一下前后的内容,你能感觉出文章是按什么顺序写的吗?(时间顺序)主要写的是什么,(出示填空练习:文章主要记下了作者窃读时的________。)找出中心句。

五,课堂达标测试

1、我能区分这些形近字,而且还会组词呢。

抄( )炒( )

吵( )妙( )

梭( )峻( )

酸( )唆( )

2、我能写出与下列词语意思相近的词语来。

隐藏( )暂时( )担忧( )

惧怕( )光顾( )鼓励( )

六.作业

抄写生字词

第二课时

一、激趣谈话,引入新课

这节课,让我们满怀激情去体会,去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧!去感受阅读的快乐吧!

二、品味“窃读”,感受作者快乐又惧怕的窃读滋味

1、边默读课文边用“__”画出描写“我”“窃读”滋味的语句。读一读句子,说一说体会。(小组交流、汇报)

2、交流:

⑴ “我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

① 画出句中表示动作的词。② 感悟形象:

从这一系列的动作中,你仿佛看到什么?

⑵ “急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

① 这句话把什么比作什么?

② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。) ③ 你在生活中有这样的体验吗?说一说?

④ 根据生活体验,相机指导朗读。

⑶ “我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说:„这雨,害得我回不去了。‟其实,我的心里却高兴地喊着:„大些!再大些!‟”

① 这句话写的是什么?(神态与心理的描写。)你发现了什么?

(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。)

② 这样写有什么好处?

(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)

⑷ 我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。

你从中体会到了什么?

(窃读累,累也读,正说明了窃读的快乐,对读书的喜爱。)

⑸ 我合上书,咽了一口唾沫,好象把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。

① “所有的智慧”是什么?

② 朗读。

这一系列的动作、神态、心理等描写,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。再读课文,品味窃读的滋味。

三、理解“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”

1、指名读最后一个自然段:

⑴ 联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。

⑵ 交流课前搜集读书名言,谈自己对这句话的理解。

2、总结:

“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

3、诵读句子。、

四,课堂达标检测

1,填空

课文以_______为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了____________。

2、读了这篇课文最大的感受是什么?

3、写几条读书的名言。

五、拓展延伸,布置作业

1.积累有关读书的名言。

2.小练笔:好书伴我一生。

板书设计:

窃读记

( )快乐 ( )惧怕

《窃读记》教学反思

《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课,课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如,“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了”,来表达终于发现书并没有卖出去,又可以接着读的惊喜;“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。

此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如,“我跨进店门,暗喜没人注意。踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写,写出了书店的顾客之多,更表现了“我”对读书的如饥似渴。

教学这一课时,我带领学生先读懂了课文的主要内容,接下来,我们主要针对一些句子进行分析,通过分析把握作者的爱书之情。学生们能体会到作者这种渴望读书,在窃读时的那种又惧怕又喜悦的感情。但是对于作者从心底里喜爱读书,没有书就没有乐趣的心态是没有办法理解的。甚至有的学生说:“为什么不买、不借呢?”对于疑问“不买书的”的学生,我让他再好好读课文。对于疑问“不借书的”同学,我则组织同学们进行讨论。通过结合时代背景,学生们理解了原因,从而对作者这种爱读书理解的更加深刻了。

从这一教学过程,我感受到历史知识对于学习语文来说是多么的重要!回想以前教过的《我的伯父鲁迅先生》一文,如果学生们对当时的时代背景一无所知,那他就无法理解“碰壁”、“四周黑洞洞”等词的意思,也就没有办法了解鲁迅的精神。但从教学实际来看,学生们的历史知识太贫乏了!于是,抓住本单元的综合性学习,我告诉学生们懂点历史对学语文的重要性,引导学生读书的广度,多读一些历史书,科学书,文学名著,从书中学科学,从书中学历史。以往的语文课都是老师讲背景,我希望以后能由学生来讲。

另外在教学这一课时,我讲得很少,主要让学生谈体会,谈理解,再交流自己的读书故事。我觉得,本单元的教学重点就是让学生通过学习课文谈自己的读书收获。教师不能越俎代庖,代替学生。课余,同学们完成了一篇读书体会的作文,还完成了一份读书笔记的手抄报。