小议中考英语写作
高中 其它 5984字 42人浏览 马儿奔奔2001

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中考英语写作之我见

学校:西安市阎良区振兴初级中学 姓名:宋丹丹

联系电话:18909198669

邮编:710089

- 2 - 中考英语写作之我见

[摘 要]:写作教学在初中英语教学中占有重要作用。本文主要分析初中英语写作教学中学生存在的主要问题,并探讨克服这些问题的方法,以提高学生的写作水平。

[关键词]:写作问题;写作策略;步骤技巧

《初中英语新课程标准》中指出听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。写作是听、说、读、写四种语言技能中不可分割的一个重要组成部分,更是语言生成能力的重要表现形式,也是在大量语言信息输入后再进行输出的能力体现。它是中学英语教学的重要组成部分,是检验学生交际能力的一个重要途径。主要考查学生综合运用英语语言的能力,涉及学生的词汇量,正确运用单词的能力,对所学语法的掌握程度,能否按照英语习惯正确表达所要表达的意识的能力等等。它在英语测试主观性试题中占主导地位,所以加强写作训练,对于全面提高学生的英语语言素质有重要意义。我是一名农村教师,看到每次月考及期中期末考试时只有五分之二的学生能写好作文,五分之一的学生直接放弃这道题时,我愧疚不已(班里有52人,每次都有10人左右不写作文)。为了不再让英语作文成为孩子们学好英语乃至决胜中考的绊脚石,我做了如下工作,将所代的两个班分成A 和B 班(A 班为实验班,利用以下写作训练法;B 班为普班,采用旧的写作教法)在1年的实践中,两班的差异日趋明显,A 班有着明显的优势,写作水平远远高过B 班。现在愿与大家共同分享探讨我的策略教学。

一、 分析学生面临的写作方面的困难:

1. 学生方面:

1.1心理因素的制约。大多数学生认为英语写作难,主要是它耗时长,见效慢。同时由于自身词汇缺乏,写作不得要领,使得写作举步维艰。

1.2 写作内容单调。多数学生不知道写什么,内容空洞乏味,思维狭窄,不开阔。

1.3写作技巧缺乏。学生不仔细审题,没有列提纲和布局构思的好习惯,往往提笔就写,边想边写,东拼西凑,语无伦次表达不得当,句式单一语句不通顺,不注

- 3 - 重整体与段落的过度与衔接等,使整个文章显得杂乱无章,没有层次和头绪。

2. 教师方面:

不仅如此,教师的教学行为也对学生产生一定影响

2.1教师采用的写作教学法不能充分调动学生对写作的兴趣,并在一定程度上

纵容了学生的一次成稿的做法,不利于培养学生自主学习的能力。

2.2教师对学生作文的反馈手段存在一些问题和不足。学生不能从教师反馈中

得到有用的信息,对作文进一步修改。

2.3 学生语言基本功薄弱,而教师却无暇这方面的训练和指导。

二、 写作教学策略

针对以上问题我制定了一套有效的提高英语写作的训练方法,从词汇,句型,语篇三方面入手抓好日常训练,为写作做好积累。在一年的教学实验中取得明显成效:

首先是词汇训练。认真研读教学大纲,把要求掌握的词汇不断巩固内化。课本词汇是关键,每学完一个单元,我都会让他们做单元词汇汇报表。如新目标八年级电影单元词汇:

用这种方法还可以让学生做一本书的词汇汇总,当然如果认为任务量太大,我们还可以具体化,如写出九年级词汇表中相关内容的形容词

通过这样的训练加深了学生对课本的熟悉程度,及对词汇的理解和运用,同时他们在搜集资料,整理信息的过程中也学会了相互合作,自主学习得到发展。最后老

- 4 - 师要对学生的成果加以评价,加强成果交流,促进学生间相互学习,共同进步,则事半功倍。

除此之外,还要加强检查力度,听写单词是必不可少的环节,教师有意的把单元单词进行分类听写,告诉他们下去分三类默写。学生便会自觉的进行词汇归类,如描述人物的形容词归类,表消极的形容词和表积极性的形容词等。为了调动他们的积极性,我还开展了记忆单词比赛,每学期三次的单词过关测验,评选出“单词王”,学生们为得此殊荣,都特别卖力。

的描述其性质功能的相关词汇, 让学生写在这个单词的周围。久而久之,便成了一篇介绍黑板特征功能的说明文,为以后写作积累了素材。 其次,加强句型训练。句子是文章中表达思想的最基本单位,在交际中,同一意思可选用不同的句式表达。所以我们要加强句型练习、造句练习。造句练习可以和词汇教学、句型教学以及语法教学相结合,还可用连词成句的形式或用译句、仿写句子等其他诸多练习形式使学生学会用多种手法、句式表达同一意思,使写出的文章生动活泼。一句多译能开拓思路,即训练学生的综合运用知识的能力,又能为表达积累丰富的词汇和语言材料。围绕五种基本句型反复训练。五种基本句型是①主语+系动词+表语;②主语+谓语+宾语;③主语+谓语;④主语+谓语+间接宾语+直接宾语;⑤主语+谓语+宾语+宾语补足语。我在教学实践发现, 在这五种基本句型当中,学生比较难掌握的是第一种和第五种,因此,加强“系动词”和“宾语补足语”这两个语法概念的渗透是学生掌握地道英文句式的关键。

为了巩固这种句型训练,我们还可以给学生布置相应的课后整理任务,让他们坚持每日一句型的翻译操练,并适当进行发散练习,由浅及深,由易到难。

例如:“„make his classes lively and interesting”(SEFC1AUnit2)

训练学生 “make + 宾语 + 宾补语”的各种用法,

即:make sth.+ adj.(p.p.) / make oneself done / make sb. do sth. / sb. be made to do sth. 由此还联想到make sure „/be made of (from/in ) /make it clear+ that 从句

- 5 - 和make a face / make friends / make a promise (make 的短语),

进一步发散到“使役动词have/let +sb.+ do sth.(省略to 的不定式) ”,

“表感觉的动词see/watch/hear„+.sb.+ do + sth. (省略to 的不定式) ”

“其它动词如ask/ tell /invite„+sb.+ to do sth. (不能省略to 的不定式) ” 另外,把某些词汇的不同用法体现在一句话中让学生记忆,学生既记住了该词汇的用

法,又有了体现该用法的载体——句子,同时学生也能通过经典例句利用词汇写句子。

例如:Don`t eat too much fat (n.脂肪,肥肉),or you`ll get much too fat.(adj.

胖)

第三,要搞好阅读,并随时摘抄名言警句和精彩片段。阅读是写作的基础,在阅

读方面下的功夫越深,驾驭语言的能力也越强,而且词汇量也会大大提高。所以要写

好英语先读好英语,在读英语的过程中不断积累记忆经典句,诵读经典文段,学生头

脑中形成语言材料,做好由仿写到独立表达的运用。随着积累越来越多,独立表达也

会越来越容易。

第四,坚持写日记。要求学生每天用英语写日记, 让学生把自己所见所学和感受

用英语记录下来。同学之间互相批改, 这样节省了老师的时间, 又给学生提供了学习他

人的一个机会, 以提高自己的作文水平。

第五,文章的写作。这项练习是在前面几项的训练基础上进行的。它要求学生

已具备初步的写作能力,基本能完成从词到句,从句到段,从段到文的过程。在参阅

了一些新型的教学模式和理论后,我决定采纳Mckenzie 和Tompkins 所倡导的“过

程教学法”(张坚,2000) ,把教学过程分为“构思→初稿→同级评判→修改或写二稿

→教师批改→学生再修改或定稿”几个阶段。这种教学法既克服了学生在传统教学法

中所形成的认为写作可以是“一次成形”的心态,也提高了学生在写作过程中的主动

性。我根据学生各自的兴趣、爱好及特长,把两个班级的学生组成8人的小组,建立

英语写作小组,并同时建立写作评价表,记录整个活动实施过程,有效提高了学生学

习积极性。

写作过程性评价表

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现行初中英语教材每单元都给学生提供了与该单元话题相关的写作任务,要求学生用所学的语言讨论自己感兴趣的话题,表达自己的思想,与同伴交流各自了解的信息。在写作构思阶段,教师应鼓励组内学生及组与组之间就单元话题进行讨论,启发学生思维,鼓励学生自由、大胆地表达自己的见解。

在学生最后定稿之前,教师很有必要进行集中讲解,评述全体学生经努力所取得的共性成绩或普遍不足。教师要组织学生认真讨论学习,就文章的内容、篇章、文体和语言等方面加以分析,以提问的方式启迪学生的思维,培养学生独立思考的能力,让他们发现自身作品中的问题,从而“内化”教师评改,使学生通过对写作的讨论和反思真正有所领悟,有所提高。

三 、写作步骤和技巧指导

1. 审清题意。动笔之前要认真读题目要求,确定要点,格式,题材及基本要点。

2. 找重点,列提纲,结合提示选定单词,词组,句型。务必做到:

2.1 句子要连贯,有逻辑性。

2.2 多用简单句,少用复合句;多用短句,少用长句。

2.3 句子要避免头重脚轻

2.4 要灵活表达,避开自己不会的东西,多套用学过的句型。

2.5 不要硬议,避开汉语式英语。

2.6 注意事态、语态、人称和数一致,主谓一致。

3. 连词成文,巧用连词。根据句意的需要,句子之间要加上必要的连词和过渡句。常用简单连词,如:and, or , but, if ,not only„but also„,etc „还要熟练掌握一些表达时态时间的过渡性词组, 如:first. Second ,third , next, then , finally, etc„

- 7 - 4. 全面考虑,通读符合全文。要边看,边读,边检查。

4.1 查所写句子是否准确表达文章主旨,是否紧扣主题。

4.2 内容要点有无遗漏。

4.3 格式是否正确。

4.4 单词是否拼写有误,名词的单、复数是否正确。

4.5 句子的语法,特别是冠词、动词时态、语态、主谓一致、形容词或副词的比较级和最高级正确与否。

4.6 代词的格和指代关系是否准确明了。

4.7 单句意思是否连贯,符合逻辑;单词词义在句中是否恰当,所写句子是否符合英语表达习惯。

4.8 标点符号是否规范,清晰;大小写是否规范;词数是否符合要求。

四、中考热点话题归类训练

俗话说,熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟,英语写作也是如此。命题者为了让考生有话可写,必然会涉及中学生身边熟悉的生活,包括人物和事件。只要我们对这些内容的写作都能熟练掌握,相信在考场作文的时候必然会得心应手。经过对历年中考英语试卷的分析研究 ,我总结归纳出几大热门话题。它们分别是环境(保护)篇,健康篇 ,烦恼篇 ,理想篇 ,爱好篇,奥运(志愿者)篇 ,网络通讯篇,希望工程篇,感恩篇,抗灾篇,学英语篇,旅行篇等。每一类我都让学生亲自去写,充分利用“过程教学法”,各组内集思广益,发散思维,写出文章后,组内再进行互评,修改,教师评,再修改,直至最后定稿。为了鼓励学生,每一类作文我都会从学生作品中选一篇作为范文,被选中的学生特别自豪,无形中调动了学生学习兴趣。同时在这一过程中由于学生共同参与,所以他们相互学习,取长补短,对自己写出的文章印象特别深刻。但这并没有完,教师要充分提炼,总结归纳出每一类文章的写作步骤及基本句型,便于学生识记和背诵。如环境(保护)篇可以用到以下句型:

It is very important to protect our environment.

As we know, our „is becoming worse and worse.

It is our duty to do something „

- 8 - First, we should„,then, „finally, „

In a word, if everyone „our country will be more and more beautiful. 再如健康篇,你收到朋友来信,他最近总感到疲惫无力,请回信给出建议。你就可以用到一下句型:

I am very glad to hear from you . In your letter ,you said „

I am so worried about you.

You had better „

It is good to „

Please remember „

Take care and you will be OK. 俗话说“天下文章一大套,看你套的妙不妙”。“还有万变不离其宗”的说法,相信只要你细心用心给学生总结规律窍门,学生便会很容易掌握这套“归类写作法”,这对差等生特别受用。

教学实践表明,策略教学能有效提高学生的英语写作能力。两个班的明显差异便是最好的证明。通过实验A 班学生:

1. 增强了写作意识。通过访谈我了解到, 在进行行动研究之前, 许多学生心理上害怕甚至排斥写作。经过一段时间的策略训练, 学生对写作的态度有所改变, 大部分学生对完成写作任务充满信心。问卷调查显示, 对策略训练感兴趣的学生占96%,95%的学生则认为这种模式有利于增强自己写作的自信心。

2. 提高了使用策略的能力。通过此项行动研究, 大多数学生掌握了写作策略的基本内容, 在写作时能运用知识策略、计划策略、评价策略和修改策略, 能从多角度、多层面进行写作。学生在写作时已开始有意识地使用多种写作策略(如斟酌词语、运用复杂句型和修改习作等), 同时能客观地评价自己或他人的习作, 并从中汲取营养。

3. 提高了写作成绩。在行动研究开始一年后,我分别对A 班B 班学生的英语水平进行了测试(测试数据均为学生中考成绩的平均分, 试卷满分为l20分, 其中作文满分为15分) 。A 班学生的英语成绩平均分为85.25分, 其中作文的平均分为10分。而B 班学生的平均分为75.82分, 其中作文平均分为5分。

- 9 - 当然,由于自身水平有限,在这次实验过程中还存在很多不足,许多做法还缺乏科学的研究方法指导。但在收集相关信息的过程中加深了我对学生英语学习状况的了解,同时也加深了对写作教学各个侧面的理解和思考,在实践中检验了这套写作教学法的有效性,提高了自身理论联系实际教学的能力。

参考文献:

[1] 教育部. 《初中英语新课程标准》。北京师范大学出版社。2001.7

[2] 张 坚. 过程教学法与英语写作教学[J],北京第二外国语学院学报, 2000(3) [3] 陕西省《英语中考说明》。2009.12

[4] 李小融. 教育心理学新编。四川教育出版社。2005.1

[5] 李阳. 疯狂英语与分钟突破高中英语书面表达

[6] 李庆安. 英语教育心理学[M].北京:北京教育出版社,2001