作文评课稿范文
初一 散文 8495字 3803人浏览 郑海英12

作文指导课评课稿

林老师的作文指导课,能结合教学内容,突出了以学生为本的思想,学生主体性得到很

好的发挥,体现了思维的广度和深度,是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下

真实的佳课。下面,我就林老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法:

一、发掘“材”源,独具匠心 写作是生活的需要,是有话要说,有情要抒,有事要叙。作文者,及生活之反映,为生

活而作,因生活需要而作,内容为生活,形式为生活,终极目的为生活。离开了生活便没有

了作文。“新课标”在习作目标中指出:“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己

的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材,

衍生出富有生活气息的习作。可是,城市的学生生活并不丰富,他们每天奔走于学校及各种

特长班,日程单调,生活空间狭小,缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文,总感到写不好,

主要症结在于没素材可选,于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况,陈老师根据低中年级学生

的心理特征,兴趣爱好,为学生提供了形象生动,充满童趣的作文题材。把写作范围缩小到

我的好朋友中。整堂课中,学生用自己的耳朵去倾听,用自己的头脑去思考,用自己的心灵

去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”,解决了“作文难”的问题。无论是口语交际,还

是写话,学生皆情趣盎然,真是“童心之下万物皆活”。

二、优化指导,激活思路 学生的习作内容具体、生动,有文采,有个性化,这取决于教师点拔的技巧与艺术。这

次作文指导课之所以能如此成功,我想首先得益于林老师提供了句式, 1 规范了语言。小学中年级作文教学以片断训练为重点。段,是介于“句”和“篇”之间

的表现形式。我们要在四年级继续进行词句训练,突出段的训练这一重点,扎扎实实地进行

段的训练。段,在结构方式上有一定的组合规律,包括并列、总分、因果等。句,这一教学

环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。 这次作文指导课之所以能如此成功,还得益于教师成功地引进口语交际。林老师这堂课

先口语交际,再习作,融口语交际、习作为一体,激发了学生写作兴趣,开拓思路。说和写

相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道,说话是从内部语言到书面语

言的桥梁。加强学生对口头语言的训练,是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务

的需要。口头语言倾泻于笔端,便是生动的文章。林老师的这节课无不体现着“从说到写”

的这一科学规律。

三、多元评价,画龙点睛 在这堂自由写话课上,教师始终注意学生说话和写话的评价,而且评价方式多元,学生

与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中,再次让学生揣摩写法,感悟本次习作的要

领,体验成功的乐趣,教学效果令人满意。在课中,我们看到的多是教师的真诚倾听,听到

的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路,开拓想象,真正还学生“真本性”。

林老师在每次学生交流之前,总不忘交代学生认真听,想想“你觉得哪个词语用得更精彩?”

我们可以看到,课中,学生始终在专心地聆听同学的说话,始终用欣赏的眼光看待同学的发

言。学生与学生之间在相互启发,相互补充,相互碰撞的过程中,获得共同提高。 总之,

林老师的课处处以人为本,充满生命活力,令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗,是一

堂难得的好课。

2 作文课评课稿

一、 重点突出、目标明确 《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。姜老师在本课教学中重点突出,目标

明确,能抓住老师和学生对话的内容,指导学生有针对性的有选择性的写,让学生读中感悟、

读中探索、读中拓展,丰富语言积累,从而学会发现别人身上的优点。

二、 创设情境、激趣导入 姜老师能抓住儿童好奇心强的特点,把握时机,把学生带进喜闻乐见,贴近孩子生活的

情境中。例如她在上课时,一开课就拿出翻得牌,让学生说自己的感受,学生因为亲身经历

过发言特别积极。又出现举牌的场面,激发学生的学习兴趣,让学生有话可说。学生在介绍

搜集的材料的时候,用的一些好词好句,老师能及时适当加以点拨,让学生注意积累为学生

的写作奠定基础,而且老师语言朴素,自然得体,学生接受很快,这是一堂值得学习的写作

课。 3篇二:小学数学评课稿范文 首先,本节课教师能根据低年级儿童喜欢小动物的心理特点,创设生动有趣的教学情景

贯穿全课,极大地吸引学生参与探索活动。如:以格林童话主人公小熊嗒嘀嗒情景引入分苹

果;以打老鼠游戏进行巩固练习等。其次,教师注重让学生通过动手操作,独立思考,主动

探究新知,并结合师生互动小游戏在学生学得有效又有趣。第三,教师能把新知识化解为几

个梯度逐步展开,把新知识与旧知识紧紧相扣。如,导入环节的学生手中有几个苹果图片有

的不足10个,教师追问再拿几个就10个,以此渗透10的组成,为新知识的探索做好铺势,

如对10的组成几种分法也由集体模仿到独立,尝试到发现规律,逐步推进,建构数学模型。

第四,郭老师注重在课堂上培养学生良好的学习习惯。如,多次指导学生说完整话,培养学

生说数学的能力,借此提升学生数学思维表达能力;多次指导学生注重写字姿势,表扬学生

声音响亮,指导正确发音“十”读“sh í”。 几点建议:① 在出示几组10的加减法算式让学生发现规律这一环节,教师留给时间思

考太少,显得教师太急燥了。“以生为本”的理念不能得到很好的落实,在这个很有数学探索

价值的环节,教师可放手让学生思考、交流、总结,而不是怕后边的练习无法全部完成,蜻

蜓点水,一带而过。课堂上有限的40分钟是应该给学生探索有价值的数学问题,还是完成教

师课前预设的每个练习,在课改回归理性的今天,教师应知道如何选择。在课堂上根据学生

的学习情况,及时调整教学方案,更是对教师教学机智的考验,同时也能体现教师是否真正

领会新课改理念,是否以理念指导课堂教学。②本课课末有连续5个的练 习应用,形式活泼多样,生动有趣,但因为时间紧迫,教师为了完成全部练习,如似赶

场子。练习重要的是应扎实有效,如本末倒置,反而会显花哨、繁杂。③评价语言较为单一,

全课中对学生的回答,教师有8次给予“声音响亮”的评价。我个人认为,数学课堂上的评

价语言除了生动丰富外,要体现数学味,要有针对性,既能激励又能导向。

二、《搭配中的学问》 陈丹凤老师与何立娜老师执教同一课题《搭配中的学问》。下面我就谈谈听完这两堂课后

的一些思考。 第一,两位老师都能创造性使用教材,创设生活问题情境,唤起学生已有经验,

激发学生学习主动性。《标准》中指出:在数学实践活动中,要从学生身边的行为、自身活动

出发,激发学生对活动的参与热情和学习兴趣,才能使他们体验到生活中的数学,实现数学

的应用价值,同时达到培养学生的主动性和创造性的目的。这两节课中,两位老师从设计搭

配衣服的情境引入,再到午餐菜式搭配到游玩线路等一系列与学生熟悉生活情景中,让学生

主动获取知识,培养了参与意识和探索创新精神。 第二,两位老师的课堂设计,环节清晰,

层次分明。从依靠实物图片表示到连线表示到符号表示,促进了学生对数学抽象模型的自主

建构。相比之下,陈老师设计了以“笑笑一天的活动”为主线的搭配活动,过程更为流畅,

思考探索的过程更为连接。

第三,如果说课堂预设的方案凝聚者执教老师背后团队的集体智慧, 那么对课堂上生成的处理才显现出一位老师的真功夫。我认为对课堂生成的处理主要有

两方面,一是及时调整教学方案,二是评价。我记得吴正宪老师说过:“课堂上老师怎么评,

学生就怎么走。”教师好的评价可从激励学生向更积极主动地探索数学知识,可以提高对数学

的兴趣和学习数学的信心。但这两位老师在课堂上评价做得不够,语言笼统空泛,而且有的

学生非常好的发言,教师也弃之不理赶紧抛出下一个问题。如陈老师在课上有这么一段:老

师要求学生用连线表示2件上衣和3件裤子的搭配,请了一名学生a 上台板演,这名学生未

能按上衣或裤子的顺序逐一搭配,出现了混乱。生a 归位后,老师问:哪位同学说说她刚才

是怎样连的?生b 回答时把自己的方法说了一遍(有序),师未做任何评价又问:“刚才上台

的同学是怎样连的?”又请生c 来回答。显然生b 的发言答非所问,但她连线的方法是很有

序的,表述也很清晰,我建议老师可这么评价:你这样连线很有序,这样连不会重复也不会

遗漏。要是上台的同学能像你这样就不会出现那小问题了,下面的同学谁知道台上的同学出

现了什么小问题了。这样既重申的搭配中应注意的问题,肯定了生b ,又含蓄地指出生b 回

答的并非教师所提问的。等生c 指出生a 的小问题之后,教师可再次评价生c 同学非常用心

学习,能关注到其他同学,同时我们也谢谢生c 同学,你出现的这个小问题,让我们更懂得

如何有序地搭配。

以上是我对这三堂课的几点看法,不成熟之处请专家老师们多多指正。篇三:作文评课

稿.doc 靳引弟

六年级《童年趣事》作文评课稿 靳引弟

听了郑老师的作文指导课《童年趣事》, 深深地体会到:习作指导最重要的工作就是从

“内容”入手,打开学生思路,而不是大讲写法,使人人都找到想写、要写的内容,如果一

上来就用范文开路容易束缚学生,作文开始宜“放”,有人对自由表达用了个形象的比喻,叫

做“你放手,他就飞”,教师只有大胆放手让学生说,学生才可能“飞”起来 同学们在七嘴八舌的“说”中,使“材料—语言—思维”呈动态积累,使思路清晰、外

化活跃,学生乐于表达,易于动笔,促进了写的酝酿,作文不是平淡的干巴巴的诉说,而是

学生特定情景下内心的真实写照,有所闻就会有所思,有所思就会有所情,有所情就会有所

文,借助作文形式表达自己的情感,凸显喜怒哀乐,应是我们作文教学追求的高级形态。 通过所说材料,学生弄清楚了所谓趣事,一是充满快乐的开心事,二是天真幼稚的傻事。

所选的事情有的可以反映童心之趣,有的可写行为之趣,也可以写语言之趣。或者性格之趣。

让学生明白要紧扣“趣”字选材,把人物当时的动作,语言,心理活动写出来,这样就能写

生动,写具体。这样适时的降低了难度,让不同层次的学生都能有话可说,有趣事可写。即

使是学困生,虽然语句有的不通顺,但事情却真实有趣,确实是童心的表白,童情的宣泄与

流露。听着学生异彩纷呈的构思,天真有趣的傻事,把在场的师生逗得捧腹大笑,我想这样

写出的作文,老师批改起来也是一种享受吧。 另外我还有一点自己不成熟的建议: 一直以来范文该不该出示,在写之前出示好还是写完之后出示好,一直是人们争议的话

题。我自己认为:范文的出现,对于一些学困生和中等生,起个引领作用,他们在茫无头绪

不知如何下手之际会根据教师出示的范文,打开思路,明确怎样安排详略,怎样扣题写。但

是对于一部分写作水平较高的同学而言,完全没必要。如果一上来就用范文开路,容易束缚

学生思维。

我就想:如果我们每次作文课都能这样以情唤情,打开心扉,畅所欲言,我们的作文课

将永远阳光灿烂,充满欢笑!篇四:作文评课稿 写作课《寻觅春天的踪迹》评课稿 今天,徐老师执教了初二第二单元作文《寻觅春天的踪迹》写作课。整节课教师以学生

为主体,引导学生、启发学生去发现春天,诉说春天,描绘春天。本节课给我感触较深的有

以下几个环节:

一、导入自然,富有诗意。徐老师引用名句“冬天来了,春天还会远吗?”富有诗意。 出示图片:校园春景,运动会场景,让学生感悟春天,回顾这个不同寻常的春天所发生

的事情,然后请学生用一两句话描绘自己眼中的春天,自然导入,学生思考写作素材,并为

后面的写作环节做口头训练。

二、对学生的评价语言精辟,优美。对于学生的口头描绘,徐老师给出这样的评价:“在

你眼中这是一个诗意的春天”,“在你眼中,这是一个团结的春天”,“在你眼中,这是一个真

诚的春天”,及时给予学生鼓励和肯定,评价语言精练,概括性强。

三、对作文题目进行审题指导,引导学生确定不同作文题目的不同侧重点。使学生明确

“我眼中的春天”侧重写景,“在这个不寻常的春天里”侧重记事。

四、引导学生赏析名家名作,从中学习写作方法。 从朱自清的《春》,宗璞的《紫藤萝瀑布》中让学生学习到写景文章要注意:1、运用多

种修辞手法描绘景物,可以让景物更加生动

2、注意词语的精雕细琢3、抓住景物特征细致描绘 赏析“绿丝带”片段,描写运动会的片段,引导学生明确写“在 这个不同寻常的春天里”要1、结合题眼2、情景理的融合3、记叙要结合自身经历4、

要注意品悟生活

这些写作方法的指导精准到位,有助于学生思维的开阔和写作水平的提高。 对于本节课的建议:

1、对于第二个作文题目的片段赏析,所选取的“绿丝带”片段材料稍有难度,应当考虑

学生的认知水平。

2、短短40分钟的作文课,给学生的展示环节留下了遗憾,学生没有互相交流的时间,

如果能给学生留出组内作品交流、组员相互修改,效果会更好,学生的积极性也许会得到提

高。 听后反思:

作文教学一直是语文的一大难题,听了徐老师的课,收获很多: 徐老师授课语言精

练优美,对学生的评价充满智慧,对学生的写作指导系统精到,这些环节值得我认真学习和

研究。

另外,如何提高学生习作的积极性,充分发挥小组合作的作用,有效提高学生作文水平,

是值得我们认真思考的。篇五:《看图作文》评课稿陈宣红 《看图作文》评课稿

——三年级看图作文训练之我见 陈宣红

新的语文课程标准对中年段学生提出的要求是:能不拘形式地写见闻、感受和想象,注

意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;愿意将自己的习作读给别人听,

与他人分享习作的快乐。三年级的作文教学既是低年级看图说话、写话的延续,又是高年级

作文训练的准备。三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要。 昨天上午, 听了两节看图作文指导课. 这两节课上, 两位老师的教学风格迥然不同, 教学语

言各具特色. 祝老师的语言规范精炼, 对学生起着潜移默化的熏陶; 于老师的语言幽默风趣, 贴

近生活, 学生听起来到嘴到肚, 容易接受. 这两节课的共同优点有:

一. 激发兴趣的方法简单有效 儿童学习任何事情,最好的时机是当他们兴趣高,心里想做的时候。昨天, 祝老师一开始

问学生:今天, 我们上课的地方叫? 你是怎么知道的? 心情怎样? 谈话中既引出了本节课的关键

词“观察”, 又使学生心情愉快, 为整节课的顺利进行奠定了基础. 于老师一开始跟学生谈什么

叫习作? 怎样习作? 让学生对这堂课充满期待. 更难能可贵的是两位老师自始至终都不忘鼓励

学生, “你的想象真丰富”. “能学会别人说的也是最棒的” 等激励性语言充溢着整个课题.

二. 语言积累落在实处 三年级学生积累的素材有限, 要想提高三年级学生的习作水平, 就必须增加学生的语言积

累. 祝老师在这方面是有心人. 这次习作中要用到表示心情高兴的词语, 祝老师不仅让学生说

出几个这方面的词语, 自己还送学生几个. 不仅让学生会读, 还让学生当堂记录下来, 而且要会

用. 我们觉得这才是真正的积累. 长期坚持下去, 学生的语言会越来越丰富, 总有一天, 写起文

章来会下笔如有神.

三. 关注学生的实践经验 叶圣陶老先生曾经说过: “生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈而不枯竭,溪水自

然活泼地流个不歇。”这两节课上, 两位老师都注意到了学生生活经验的重要. 如 “你掉过鱼

吗? ” “夏天听到蝉怎么叫的? 这些问话看似简单, 实际上是在告诉学生生活与作文的关系,

我们的作文必须与现实生活相结合. 这样, 学生就会自觉地去观察生活, 逐渐形成习惯. 最后, 谈一谈听完这两节课后的一点想法. 这两节课上都没有听到老师读范文, 我们觉得

对于刚写作文的三年级学生来说, 范文引路是很重要的. 读上几篇范文, 不但可以让学生感受

一种素材多种写法, 还可以避免祝老师提示过多, 学生作文千篇一律, 于老师提示过少, 学生作

文思路不清的担心.

另外,对于学生来说,鼓励显得犹为重要。在评点时我们应该要降低要求,善于发现他

们的优点,适时地给他们精彩处批上一句:“真棒,能用这么多优美语句了。”对他们一点点

的进步,我们可以真诚地说:“又进步了,继续加油。”这样的评价,能让他们感受到成功的

乐趣,唤起他们习作的热情。