落花生
初二 记叙文 6280字 920人浏览 荣荣涵涵

落 花 生

唐 艳

一、教材简析

《落花生》是一篇叙事散文, 着重讲了一家人过花生收获节的经过, 通过对花生好处的谈论, 揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。作者把种花生、收花生作为次要内容,写得比较简略;把在过收获节时谈论花生作为主要内容,写得比较详细,并在看似随意的家常谈话中,揭示出应该做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切,引人深思,耐人寻味。

二、教材特点

《落花生》一文在写作上主要的特点是以物喻人。通过一家人过花生收获节品尝花生时谈论花生的好处,告诉我们做人要做务实有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。我们可以从下面几点去学习这篇例文。

1.在结构上以“落花生”为线索,按“种花生—收花生—尝花生—议花生”顺序写的。收获节时对花生的议论是重点,至于种花生和收花生的情况写得简略。这样组织材料文章脉络清楚、重点突出、主次分明。

2.重点要学习借物喻人的写法。在重点段中以谈话的形式,引导孩子们去认识花生的好处和特点。父亲以花生生长的情况与桃子、石榴、苹果作了对比,用来说明花生“虽然不好看,可是很有用”的特点。接着是以花生喻人,阐明了做人的道理。我们在学习借鉴这类文章时,一定要注意借物是为了议论。借物是为了喻人,阐明做人的道理。只有议论部分写清楚了,中心自然就突出了。所以我们说借物是手段,喻人才是目的。

3.采用对比的手法突出要写的事物。例文就是通过与桃子、石榴、苹果的对比,来认识花生本身的特点,然后再用花生说明作人的道理。采用对比的手法使物更鲜明、更便于读者去理解。

三、教材位置

《落花生》是人民教育出版社出版的小学语文第九册第四单元的一篇精读课文。《落花生》所在第四单元的主题是“生活中的启示”,这一单元在要求学生“把握主要内容、领会作者所受到的启示”的基础上,以“抓住关键词句、体会其含义及表达效果”为训练重点。这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。

这是一篇叙事散文,在表达上颇具匠心:其一,语言浅显平实,简明精当,却旨趣深远,寓理于物;其二,布局详略得当,主次分明。所以文章篇幅虽短,却给人以清晰明了的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

四、学情分析

五年级学生已掌握了一定的字、词、句、篇等基础知识,具备了一定的听、说、读、写的能力、自学能力和与他人合作交流的能力,基本上养成了良好的学习习惯。因此,课堂上我将通过让学生自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法来完成学习任务。考虑到初升五年级学生的学情,本课设计力求引导学生提出真问题,并教给方法帮助其解决问题,以此品析关键词句,体会到作者想要表达的含义以及行文的好处、妙处,使学生真学、真想、真收获、真提高。,

五、学习目标

1.掌握本课6个生字。读准轻声词、多音字,理解生词。

2.理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

3.能有感情地朗读课文,背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。

4.初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。

5.初步掌握分清文章的主次,加深对文章思想内容的理解,学习作者主次分明的表达方式。

六、教学重点

课文的主要意思是从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献。结合本单元训练重点“分清文章的主次”,教学时把“理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得‘人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人’的道理和初步学习分清文章主次的阅读方法”作为教学的重点。

七、教学难点

这篇课文写于旧中国,作者强调要像花生那样不讲体面,默默奉献,这固然是对的,然而时代不同了,做人的理念也随之而有所变化。因此“如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理”是这一课的教学难点。

八、教学思路

《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们,学生是阅读的主体,阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变,我在设计课堂教学时,把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口,深入理解父亲的话的含义,从而抓住课文的重点段,深入理解课文内容,领会全文思想感情。基本思路是:设疑导入,激发阅读兴趣——发挥主体,让学生自主读书——激励质疑问难,引导读中感悟—— 当堂组织辩论,鼓励各抒己见——设计扩展活动,实现知识迁移。围绕本课的教学目标和教学重、难点,我是这样设计教学的:

九、教学时间:3课时

质疑、解惑,还教学本真

导入:质疑笔名,以问题引起动机

师:出示花生实物。这是什么?吃过花生吗?吃过它做成的哪些食品?今天我们一起学习一篇有关花生的文章。请齐读课题和作者,看看你发现了什么?

齐读课题:落花生 作者:落华生

师:读了课题你发现了什么?(题目和作者只差了一个字。)

师:是啊! “落花生”它不仅仅是种农作物的名字,还是我国现代作家、学者许地山的笔名。在许地山生活的那个年代人们常常把“花”写成“华”,所以“落华生”其实就是“落花生”。你对这个笔名有什么疑问吗?

生:好端端的一个人,干嘛起个落花生的笔名啊?

师:问得好!学贵有疑,小疑有小进,大疑有大进,今天这节课,我们就来学习许地山的散文名篇(齐读课题)。

师:咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义。(因为他要提醒自己,时刻要做有落花生品格的人。)。同时还要看

看,这篇著名的散文到底好在哪?(主次分明 作比较 借物喻人)

检查预习:找准起点,夯实基础

师:请同学们翻开课本,上节课我们大致梳理了课文,知道课文写了几件事?分别是?(老师板书,学生齐答)课文都预习过了。有信心把课文读对读顺的,请举手。哟,都有信心,那我就考考你们。也不多考,就考两道题,请看第一题。(幻灯出示一组词语: 尝尝 便宜 石榴)其他同学注意听,看看他们读的这四个词,读音上有什么特点?(抽生读)

师:果真如此,我出示的这四个词的末一个字都是轻声。所以第二个字要读得轻一些,短一些。像这样——(师范读。)(生再次齐

读)

师:好多了,第一关顺利通过,请看第二题(幻灯出示课文第一自然段)。谁来读读这段话?(一生读。)

师:你读得不错,孩子。这段话可不好读了。有几个多音字。它们是?这个词(指“播种”)有点疑问,在这儿应该读什么?为什么

这么读?(抽生回答)

师:老师提示你一下,看看前面那个词是什么?(买种)买的是种子,再看后面那个词,翻的是?(地)浇的是?(水)这样一来,

你看这组词语都是动词加什么?(名词)。所以这个地方的意思是播撒种子。要读什么?

生:“种”(三声)

师:看你们多聪明,大声地把这个词读一遍。

生齐:播种(三声)。

师:好极了。多音字的读音要根据意思来判断。

略读“种花生”、“收花生”:引导发现,主动求知

师:还是这段话。第二关还没过完呢!老师想请大家再读读这段话,看你能发现什么问题?看,读着读着,哪个词,哪个标点符号,

突然就跳进你眼睛里了?

教师引导“居然”.

师:从“居然”你看出来收获以后他的家人是想到还是没想到?

生:没想到。

师:没想到,所以用居然。但是为什么就没想到呢?别着急回答,看你们能不能联系上下文找找答案。(思考后抽生)

1、时间短。

2、本身是块荒地。

3、我们姐弟几个这是第一次种花生。

师:又是荒地,又是第一次种,没经验,结果种出来了。意外不意外?仅仅是意外吗?心情还怎么样?引出词语:喜出望外。 师:瞧,他说的词多好,喜出望外。那是惊喜啊!就让我们带着收获之后的惊喜来读读这段话。(师起,生齐读)

师:看还能发现什么问题吗?依然是最后一句话。标点符号。

引导: “买种,翻地,播种,浇水”它们之间应该是顿号,不应该是逗号。

师:根据以前的学习经验判断,并列词语之间是顿号,这里却用的是逗号。问的好,为什么呢?猜猜看。

解答:因为每件事情都隔了一定的时间。那买种啊,翻地啊,播种啊,这几件事本身是一下就能完成的吗?

师:说得好,这么一猜就有答案了。其实标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果想要表达语气舒缓、时间较长的感觉,

就用——逗号。

师:是的。如果你们在写作文时有这样的需要, 并列词语之间也可以用逗号,而不是顿号。恭喜大家,两关都通过了。

师:这一段话,寥寥数语,就交代了种花生、收花生两件事。接下来请大家打开书,快速朗读课文,课文哪些地方写了尝花生、议花

生。(生自由读文寻找答案)

生:尝花生。抽生答。花生做的食品都——吃完了。

师:是啊,就那么一句。还写了什么事?

生:还写了议花生。(抽生答)

师:是。其实那天晚上我们是边尝边议,可是经过刚才大家的寻找,发现种、收、尝都是寥寥几笔,而议花生却用了那么多的笔墨。

作者为什么要这么写呢?(一生答)

师:这是这篇文章的什么?重点。(板书)

师:重点的部分作者写得多,写得详细、具体。次要的部分写得少,写的简略。。

师:这是这篇著名散文的第一个特点,你看咱们已经看出来了,就是主次分明、详略得当。(板书主次分明)咱们平时写文章也不能

平均用力,也得分主次,主要的详写,次要的略写。

精读重点:质疑问难,变教为学

师:下面我们就直奔重点,看看那天晚上父亲问我们花生有什么好处,兄妹三人是怎么说的?

1、分角色朗读。

2、概括花生的好处(味美 榨油 便宜)

师:花生的好处,同学们能用三个词语概括吗?(抽生)。同学们,长长的文字就在你们的归纳概括中变成了短短的三个词语,用这

的方法来读书就能把长文读短,厚文读薄。同学们以后的学习中要善于归纳概括咯。

好,咱们继续往下走,那天晚上父亲也谈论了花生,同意吗?那父亲把花生同谁作了比较?(抽生)

既然是做比较,那么他们肯定有相同和不同之处。抽生说相同之处。(都可以吃,都很有营养,对我们身体都有好处。)既然是做比

较也有不同之处,他们都有什么不同呢?请同学们自由朗读课文第10段用波浪线画出表示桃子、苹果、石榴特点的语句,用横线画出表示花生特点的语句。(抽生)

那苹果、桃子、石榴和花生有什么不同之处啊?他们的生长特点一样吗?桃子、苹果、石榴的果实悬在半空而花生的果实,埋在地里。

(板书悬和埋)

来吧,让我们先来大声喊出它们的名字吧!这可口的?好吃的?美味的?是啊口水都快流出来了。现在我们来转换转换角色,把自己

当作苹果、桃子、石榴,谁愿意来读读这段话?全体起立,一起齐读。边读边思考为什么把自己悬在半空,这一悬获得了什么?

1、为什么把自己悬起来呢?我来采访采访你们。(体面、伟大、羡慕)原来把自己悬在那儿就让自己感到特别的?红彤彤的挂在那

个,鲜红嫩绿的样子,觉得我特别的?然后就会让人心生什么心?亲爱的、桃子、石榴,听到人们这样的赞美你心里什么感受啊?让我们一起来骄傲的美滋滋的读读吧! 齐读。

2现在让我们一起走进花生的世界。女同学大声朗读,其他同学思考花生埋掉的究竟是什么?亲爱的同学们,同样是果实,上天却把

花生的果实埋在地里,这一埋,究竟埋掉的是什么呢?(抽生回答)花生埋掉的可能是伟大、可能是那份体面、可能是别人的羡慕,唯一埋不掉的是它的有用之处。同学们,花生埋掉了它的伟大、体面、别人的羡慕,美滋滋和骄傲,花生会觉得委屈吗?它会在乎那份体面、别人的夸奖吗?那同学们,他到底在乎的是什么呢?(抽生用处、对人类的奉献)花生不在乎伟大、体面、别人的羡慕,它的这种不在乎是一种怎样的精神?还有什么样的精神让你感动?(板书;默默奉献 不图虚名)孩子们这就是谁的精神?

带着感到和敬佩齐读。

深化主题:品词析句,联系实际;正确理解,深刻体悟

师:课文读到这里,孩子们

1、父亲仅仅是在说花生吗?

2、不仅仅是在说花生,是在干嘛?(在讲做人的道理。)

师:那父亲要让我们做怎样的人?

“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。”

师:你是怎么理解这句话的?

引导:做人外表可以丑陋一些,但是要做个有用的人。少年许地山也正是这样理解父亲的话的,他说——(幻灯出示:“人要做有用

的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”生齐读。)

师:我发现齐读的时候我听不出你的理解。谁能带着你的理解来读读这句话,谁想?(一生读)

师:我听到一个词语, “体面”,什么是体面?

看看我今天的穿得体面吗?——好看吗?还行。穿的好看叫体面。长的呢?那也叫体面,长得体面。体面就是外表光鲜好看。。 我们不要只看一个人的外表怎么样,要看他的内心美不美。

师:我听见她刚才强调——不要“只”,你再读一遍,把那个“只”读出来。

(生再读,强调“不要‘只’讲体面”)

师:比刚才好多了。这句话是讲人能不能讲体面?讲体面有没有错?

生:没有。

师:比如说我今天穿的邋里邋遢地来是对你们的尊重吗?不是,所以讲体面并没有错,关键是不能——不能只讲体面。

师:是的,不能只讲体面。不能只讲究外表光鲜好看,只顾自己生活的平实安逸,而要做有用的人。我们再来读读这句话——

生齐:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。

师:再请一个孩子读。不要做——(一生接读)

师:什么是有用的人呢?

1、他得乐于帮助别人。就是对别人,对社会有用的人。 举例 警察。

2、为人分忧的人。

3、义工。地震时奔赴灾区的志愿者

4、我觉得清洁工也是,就是每天早上起得很早都在默默奉献。这个城市的清洁可离不开她们。

刚刚大家说了不少,其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似不起眼,但是他们都对这个社会有用。我们做人就要做—— 生:有用的人。

师:不要做——

生:只讲体面,而对别人没有好处的人。

师:老师也想起了一个人。这个人,他留学西洋多年却从不穿西服,不抽烟不喝酒,大部分收入都用来买书;在香港大学任教时,他

以系主任的身份每周还上20小时的课;抗日战争时间,他为抗战事业奔走呼号,终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说,他有献身精神,对于名利竞逐,极其恬淡。”他就是本文的作者——许地山。他曾说说——(幻灯出示)

生齐:我要像落花生一样,踏踏实实地做个淳朴的人,有用的人。我要为中华而生,为中华而奉献。

师:读得特别好,孩子们。现在知道许地山为什么将“落花生”作为自己的笔名了吗?

抽生:因为他要提醒自己,时刻要做有落花生品格的人。

师:说的多好。他是把落花生的品质作为自己一生做人的追求。这篇文章谈论的是落花生,讲的却是做人的道理,这种写法叫——借

物喻人。(板书)

升华情感

师:同学们,现在许地山已经长大成人,而父亲说的话他忘记了吗?(出示课件,齐读。)

深深的印在我的心中。为什么不写深深的记在我的心中?(抽生答)

出示课件。

师:唐老师也希望这些话能深深的印在你的心中。(出示课件,齐读)

布置作业:紧扣教材,读写结合,读活用活

作者由落花生领悟到了做人的道理,你从身边的事物中领悟到了什么?试着选择一种事物写一写。

板书: 落花生

作者:落华生

种——收——尝——议 主次分明 借物喻人 悬 体面 伟大 羡慕 美滋滋 骄傲 埋 默默奉献 不图虚名