小学作文入门的金钥匙
五年级 记叙文 4344字 203人浏览 pxlrs001

小学语文专委会

小学作文入门的金钥匙

-----利用教材资源、注重阅读训练

万州区响水中心小学 易兴燕

【内容摘要】

学生作文言之无物,写之无情,千篇一律等问题成了他们学习语文最大的障碍。有的教师就要求学生买作文书,背作文等“应试作文”的呆板方法就应运而生,作文教学失去了实效的本色。这是舍近求远的做法,其实语文教科书就已经给我们提供了丰富的写作素材、科学的写作方法与写作指导,利用教材资源、注重阅读积累,提高作文教学有效性,何乐而不为?

【关键词】教材资源 阅读积累 作文教学 素材 技巧 讲评有效性

培养学生的写作能力, 是有效教学的重要组成部分,而学生作文常常言之无物,写之无情,千篇一律等问题,成了他们学习语文最大的障碍。有的教师要求学生买作文书,背作文等“应试作文”的呆板方法就应运而生,作文教学失去了实效的本色。这是舍近求远,其实语文教科书就已经给我们提供了丰富的写作素材、科学的写作方法与写作指导。利用教材资源提高作文教学有效性,何乐而不为?叶圣陶老先生说得好:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。” 三年级是学生学写作文的起始阶段,如果正确处理好阅读与作文的关系,语文教师运用新理念、

新方法,结合学生的年龄特点和他们的生活环境,从语文教材资源中, 为孩子们开发丰富的作文素材,让学生在写作文时有话可说, 有话乐说。根据这些情况,多年来,我在努力探索语文教材资源与作文教学相结合的方法,大胆实践,以提高作文教学的有效性,在以下几个方面进行了尝试,收到了很好的效果。

一、在阅读教学中渗透积累语言的指导

“读书破万卷,下笔如有神”,“巧妇难为无米之炊”。古人这些总结,从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。积累素材,除了从生活中、从课外阅读中积累之外,我们也可以从教材中积累。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”,教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言,掌握积累的方法,指导多读多背,采用多种形式多读名篇课文,精彩的部分还要多品读,直到能背诵下来,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句,要求学生配备一本摘录本,指导学生把课文的好词好句录到本子里,做到笔记、脑记相结合。指导读读写写,语文教材在讲读课文后的练习题中,列出很多需要掌握的词语,或精美的词句,并提出读读写写的要求。如:《秋天的雨》课后第三题:我把下面的句子抄下来,你抄了哪些?黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。红红的枫叶像一枚枚邮票。飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。教师安排时间让学生熟读、抄写,最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。

“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”,其中“金”、“玉”良言

可为我们写作提供大量的素材。总之, 教材是写作素材的宝库, 从语文教材中积累素材当为妙招。我特别注意将教材中的内容教给学生作为写作材料,作为学生写作的“流”。同时,我在讲课时,非常注意启发学生对教材中提供的写作材料,从不同的角度和侧面加以灵活运用。

二、在阅读教学中渗透练习作文的指导

正如贝尔纳所说:良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能,而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥。讲解课文的写作特色要同引导学习和运用课文的写作技巧结合起来,让学生从课文的写作技巧中吸取写作经验,然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。叶圣陶说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作技巧。”因此,在阅读训练中要渗透作文练习指导。根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造性运用练习,从而使语言运用练习成为有源之水,有本之木,而不是孤立的,效果才是显著的。正如丁有宽老师所说的:“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。”在阅读中渗透作文练习指导,可从以下几个方面着手:

1、指导运用新学的词语、句式练习说话、写话,可进行模仿说写,也可进行创造性说写。例如在教学《秋天的雨》一课时,我让学生仿照这两个句子说:黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。红红的枫叶像一枚枚邮票。飘哇飘哇,邮来了

秋天的凉爽。教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”,学生有例可仿,加上教师的适当点拨,逐渐克服畏难心理,就能大胆地进行说写练习。语文教材在课后练习题中,安排了用一定词语造句练习,笔者认为,仅仅有这些词语是远远不够的。教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生进行大量的训练,当然前提是必须符合三年级学生的认知水平和已具备的生活经验,切忌揠苗助长。

2、指导模仿学到的段落结构和篇章结构,练习说、写新的内容。 三年级的作文训练是以写片断为重点,要做到怎么说怎么写,能把片断写具体,写清楚。在教学中应该突出段的训练这一重点,扎扎实实进行段的训练,读写结合,训练结合。丁有宽老师认为:三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。这四种结构段在三年级语文教材中都有,教师应有计划地安排学生循序渐进地练习。

(1)连续结构段:是指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的,这也是小学生必须掌握的一种结构段,在写作中经常用到。如课文《风筝》中都有典型的连续结构段,教师在学生读懂段的情况下,可安排仿写训练,如紧扣学生的学习、生活,以《洗手帕》《大扫除》《升旗》为题写一段话,要求学生先想好这段话要写的内容,接着安排好顺序,明确先写什么,后写什么,哪层要写具体,写好还要检查,每一层次意思前后是否连得上,有毛病的要加以修改。

(2)并列结构段:是指一段话将事物分成几个方面来写。如课文

《富饶的西沙群岛》的第三自然段就是这种构段方式,它从三个不同方面写了海底的物产丰富。使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候,可采用并列结构段。可指导学生练习写《校园一角》《美丽的花园》等片断,让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。

(3)总分结构段:是指由总述和分述两层构成的段。如课文《赵州桥》第二、三段就是这种构段方式。指导学生仿写时,教师可出示总述部分,让学生围绕总起句,写分述部分。例:①奶奶养了一只可爱的小狗。②课间十分钟真是丰富多彩啊!

(4)概括与具体结构段:是指段里的两层意思表明概括介绍和具体描述的关系。一般有两种情况,一种是先概括写,后具体写;一种是先具体写,后概括写,如《盘古开天地》中的第四段,这一段话是先概括后具体的写法。先概括地写盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化,接着具体地写盘古倒下后,他的身体发生了哪些巨大的变化。三年级一共安排了几次作文训练,每次都有把“内容写具体”的要求。教师要针对这要求,善于引导学生学习课文中的概括与具体结构段,通过理解、品评、复述、背诵等方法要求学生积累一些精彩的片断,再要求学生仿写,把一段话写具体。

3.指导模仿特别的描写和表达方式,练习说、写新的内容。《翠岛》《灰雀》两篇课文里都有对鸟儿外形特点的传神描写,可以指导学生模仿这种写法仔细观察一种鸟,学写鸟儿的外形特点;《孔子拜师》这篇课文里有描写人物外貌的片断,可以指导学生模仿这种方法,写一写自己熟悉的人的外貌,注意抓住人物特征;《小摄影师》《爬天

都峰》等课文里人物对话写得很好,可以指导学生写人物对话的片断。

4. 引导变写。变是灵活运用已积累的词语、句式、文段、文章,几种修辞句式,有效地知识迁移,变换表达,孩子们不会感到无话可写,而是童真童趣如涓涓细流跃然纸上。变呆板于生动,变陌生为熟悉,以“我手写我心”尽情地表达。变换表达——有效知识迁移。如《富饶的西沙群岛》中采用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。在教学中,让学生理解这种修辞手法后,让学生进行说话练习。

5.指导依据课文内容进行续写、扩写、仿写、缩写、改写等练习。现今教材编排的非常科学,有很多名家名篇,经典文章,读后回味无穷。运用好教材,以“自主、合作、探究”学习方式和灵活、创造性的教学策略,仿照教材范文指导习作。仿是孩子们习作的基础,不管做什么事都要先仿再创。仿的过程是孩子们认知的过程,学习的过程,从仿中会收获习作的春天。如《富饶的西沙群岛》的第四自然段采用排比句式来写的,请你仿写一段:冬天来了,天气变得越来越冷。接着让学生仿写。另外《小摄影师》可让学生续写,《望庐山瀑布》可让学生改写,提高学生运用语言的能力并不断丰富他们的想象力。学习了《翠鸟》引导学生观察动物,抓住动物外形、生活习性、与人们的关系等来写;低年级仿写阅读课文中出现的句式,写句子:如,有的„„有的„„有的„„、学会了„„学会了„„学会了„„、一边„„一边„„、„„像„„只要老师们认真去挖掘教材中习作内容,处处有内容,有范例,有特点,有创意。学生的习作,潜移默化熏陶,思绪会飞扬、情感会激活。

三、利用语文教材当范文,讲评作文,提高作文课堂教学的有效性。

在常规的作文评讲教学中,教师们往往单纯地将学生作文的优、缺点分类评说,似乎老师的一字之言就是“真谛”,而缺少讲评的参照文章,学生就把此过程当成了教师所作的“报告”,如临“意识流”。我在作文讲评时,就是把语文教材中所涉及的一些文章当范文,与学生作文中的优、缺点和不足与“大师”的作品“PK ”。这有个好处,就是把教材资源二次回收再利用,以此为鉴,可让学生有与大师同行之感,也可以从中照出学生作文的瑕瑜,使学生们从对比中得到启发,受到教益。例如,在评讲写童话故事时,我就把课文《陶罐和铁罐》中对话拿出来,与学生的作文相比,让学生找异同,评价优缺。这样既提高了学生对课文的欣赏鉴别能力,又提高了学生运用知识的能力和写作能力。

此外,在讲授课文时,我还把学生作文中存在的篇章结构、语法、逻辑、修辞等方面的问题同课文作比较,这样就使学生看到了自己的作文之不足,使他们能够取人之长而补己之短。学生们普遍认为,在教材解读中结合课文讲评作文,自己学有榜样,改有目标,能不断提高学习课文和练习作文的积极性。

提高作文教学水平的方法是多种多样的,而把语文教材资源用于作文教学是提高作文课堂教学效率的一种行之有效的方法。语文课本蕴藏着丰富的语文资源,是积累材料的宝库,是传授章法的“例子”,是揣摩写作的标本,是生活的桥梁,是激发思维的触媒。我相信“以

本为本”,充分开发和利用语文教材资源,坚持阅读与写作,坚持积累与训练的结合,课本资源一定能成为学生的“源头活水”,这也就是小学作文入门的金钥匙。

【参考文献】

1、《义务教育课程标准实验教科书》

2、王芳 《作文教学宜分文体进行训练》(《语文教学与研究》2008年第02期)

3、《从小学语文教材资源开发的角度谈作文教学》