敢问路在何方
高一 记叙文 1509字 379人浏览 hfutfan

敢问路在何方

——关于初中语文教育的几点思考

初中语文教育的出路在哪里?作为一个教了十几年语文的老师,我苦苦的思索着。 最近几年不断地发现常常在教学中遇到“瓶颈”,已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用那几种熟识的教学模式去实施,学生立马会感到枯燥无味,甚至有时对你的教学思路一清二楚,这样的课还有什么滋味?

应该说学生是我们的教育对象,一切的教学活动都是应该围绕学生展开的。这也是《语文课程标准》提出的一个新理念,但面对这些视野开阔、见解独特的“网络一代”,教学内容有时会显得“苍白无力”“束手无策”,那些纯粹的道德说教及与现实距离遥远的文本,学生怎会对语文感兴趣呢?„„如何穿越“瓶颈”,领略更宽广的教学天地,这是我最近在不断反思的问题。

路在何方?

众所周知,语文课程的根本任务就是要致力于学生语文素养的形成和发展。而感动是语文教学过程中是一种不可或缺的情感体验,是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花,这是学生语文素养形成和发展的一个重要途径。因此,在语文教学中,重视引导学生对文本关键处感动因素的开发就具有十分重要的意义。比如鲁迅先生的《风筝》,其触及点就在儿童喜欢玩乐的天性上。因为喜玩,所以小兄弟才会在“我”“不许放”的压制下“张着小嘴,呆看着空中出神”,随风筝的沉浮而惊呼、而跳跃;因为好乐,所以小兄弟才会冒着被“我”“虐杀”的风险,躲在“堆积杂物的小屋”里做风筝。有了这点契合,对把握整篇文章就有了体验的基础,我们可以在教学中引导学生就游戏话题展开讨论,让学生发表自己的见解,这就可以引出更加开放性的理解,而不会回到过去“结论式”的展现,学生也不会因文本的遥远而索然无味了。

当然,语文教学也要注重渗透情感教育。情感教育是语文教学固有的任务之一,我们初中语文教材,蕴含着极丰富的情感教育的因素,在情感教育方面更是有着得天独厚的优势。

如茅盾的《白杨礼赞》“那是一种力争上游的树,笔直的干,笔直的枝”,这里“笔直”是一个开窍的词,写出了白杨树那种挺直向上的外形特征,它激发人们一种积极向上的情感。这就有利于培养学生健康向上的人生观和世界观。如龚自珍的《己亥杂诗》,在无限感慨中表现出豪放洒脱的气概,让人感受到诗人的政治抱负和个人志向。又李白的《行路难》让人感受诗仙那种“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”的壮志雄心。这就有利于激发学生奋发图强、立志报国的爱国主义情怀。可见, 在语文教学中,我们只要善于发掘教材的美,善于演绎教材的理,就能做到以美感人,以情动人,以理服人,这样,即能陶冶学生的情操,激发他们的情感,又能使得到美的享受,发现课文中的美,联想到生活中的美,从而将高尚的道德情操融入学生的心田。

学生语文素养的形成和发展也要追求让他们在学习语文中能找到人生的坐标,给心灵打开了一扇窗户,简而言之,就是“给学生一个精神故乡”。因为我们的语文本应该是感性的,形象的,诗意的,个性的,灵动的和轻松的。那一篇篇文质兼美的课文,就是一个个精神大师在和我们的学生对话,就是他们精神的引路人;那一篇篇充满童趣、富于青春气息的作文,就是学生们试图张开的一双双眼睛,就是他们向精神家园迈出的脚步;那课堂上的唇枪舌剑,妙语如珠,简直就是学生们心灵中磨砺出的丁冬泉水。我觉得语文教学应追求这样一种境界:学生通过十几年的语文学习和体悟,大致上建立起一个精神的故乡,一个心灵的家园。

路在何方?路在脚下,看清楚了今天的困难,就明白了肩头的责任。我想作为一个语文教师要引导学生触及文本中感动因素,让他们于感动中得到情感教育,并能够在语文的学习中找到人生的坐标,建立一个精神的故乡。这或许是“踏平坎坷成大道”吧!

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