新《语文课程标准》下作文教学之我见
初二 记叙文 2183字 101人浏览 你猜你猜啊是我

浅谈小学作文教学

多少年来,写作是我们中小学教育中一门学生生厌,教师头痛,家长无所适从的课程,是一座语文教学改革中久攻不克的堡垒。原因何在?我认为这与作文教学中“重课内轻课外,重指导轻练笔,重共性轻个性”的观念密切相关。 “新课标”为我们指明了方向:它阐明了生活积累在习作中的重要性,“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩”;一改为习作而习作的做法,指出习作应“减少对学生写作的束缚”、“少写命题作文”方法;倡导学生习作时“珍视自己的独特感受”,写出真我风采。为此,我们要在这些新精神的引导下,努力改进教学方法。具体如何实施呢?下面谈谈我的粗浅看法:

一、 打造多彩生活,丰富作文之源

生活犹如万花筒,绚丽多姿。生活是学生作文题材丰富性的客观保证。叶圣陶先生曾在《文章例话》序中指出了“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不停。”因此,教师要有意识的引导学生丰富生活内容,注意积累生活素材,着重可以抓住两点:

(一)让日常生活出彩

目前大多数学生的日常生活内容大致是两点一线,从“家

庭-学校”,再从“学校-家庭”。相同的环境和相似的生活,只有少数的学生会有独特的发现,而多数学生则会熟视无睹。究其原因,一是学生观察能力和习惯的差别;二是生活内容单调枯燥。

教师要让学生留心观察日常生活,善于体察出细微的变化来,养成勤于观察、敏于发现的好习惯,使平凡的生活也能出彩。而观察的对象是丰富多彩的,可以对同一事物不同时间的观察,如观察上学路上一家点心店早上与傍晚营业状况的不同;可对不同事物进行对比观察,如同样是春天,松树与柳树的叶子绿的不同等等。同时要尽可能在校内外组织学生参加各种有益活动,如放风筝比赛、绿色环保大行动等,努力使学生的生活内容丰富起来。

(二)给假日生活添彩

假日里,许多孩子被禁锢在各类重复的书写作业中,或被“关”在各种技能培训班里。久而久之,孩子的假日生活显得那样苍白,习作题材显得相当贫乏。对此,教师要解放儿童的身心,充分利用节假日,走出家门,寻找题材,也可创设生活,让孩子丰富写作题材。节假日,带领孩子上街观察街道上热闹的生活情景;带领孩子去公园,尽情地欣赏美丽的风景;带领孩子去郊游,享受野外生活的乐趣;带领孩子去田间,体验劳动的滋味„„久而久之,学生积累了丰富的写作素材,在习作时就不会感到无事可写,文章就有真情

实感。

二、 倡导自由拟题,改变习作方式

有了生活的积淀,学生写作素材得到了积累。如何运用语言文字去进行表述呢?国外著名教育家罗伯特·埃文斯认为:让孩子们把写作看成是一种“自我放纵”,让他们不受任何条条框框的限制,看到什么就如实地写什么,才会熟练地掌握写作技巧。因此,教师要改变往常为上“习作训练”而进行习作的不合理做法,倡导学生进行“随笔”这种自主拟题、自由习作的练笔方式,并把这种形式作为学生习作的主要方式。在实施过程中,要力求做到:

(一) 内容真实,不虚饰

“真实是作文的生命”。确实,习作是作者为需要而作,为实用而作,为表达思想而作。真实的写作是一种从内到外的倾吐。教师要鼓励学生在随感中刻录自己的成长痕迹,抒发自己的喜怒哀乐,描述家人朋友的亲情关爱„„

(二) 随时书写,不做规定

对习作时间、次数不做强行统一的规定,是对学生主体的尊重,也是保持学生习作热情的重要保证。如果教学中对学生习作做强行规定,往往会使学生产生逆反心理。为什么有的学生不喜欢参加学校组织的看电影和外出活动?为什么有的学生会讨厌过节?那是因为我们在让孩子们戴着“镣铐”去享乐。偶而出去一次,观后感、游览日记等任务压在

身上,他们哪里还有快乐而言?也许有的老师认为,这种习作的好机会都不去抓住,那么怎么达到练笔的要求呢?话固然不错,但如果我们换用“情感”来练笔,让他们“有感即发 ,无感不谈”不是更好吗?我相信,学生书读的多了,生活积累丰富了,自然而然会引起表达、倾吐的愿望,自然就会去习作了。

三、 注重发展个性,写出真我风采

“新课标”还提出,小学生习作“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来”。这里的“不拘形式”可以理解成学生习作可以不只局限于写纪实作文,还可以写想象作文。体裁不只是记叙文,还可以是说明文、读书笔记、书信等。因此,教师可以尝试让学生在习作时进行下列两种情况的尝试:

(一) 同一题材,不同文体

教师要引导学生拓宽文体形式,根据自己的爱好用同一题材写出不同文体的作品来。如同样写家乡的变迁,学生们有的喜欢记事,用故事来叙述变化;有的喜欢用说明的方式阐述,列举数字说明变化;有的喜欢用童话故事编撰,有的则索性用诗歌的形式来礼赞家乡的变化。由于问题不同,作文也就丰富多彩,富有新意。

(二) 不同个性,不同文体

每个人的个性不同,写出来的文章的笔法也就不同。有

的文章娓娓而谈,委婉含蓄;有的则淘淘雄辩,沉着痛快。有的想象力丰富,喜欢写假想作文;有的注重实际,喜欢写纪实作文。教师要鼓励学生发展个性,写出不同风格的作文来。

总之,作文是整个语文教学水准和课堂教学操作的最集中、最全面的反映。教师要攻克“习作”这座堡垒,让整个语文教学达到柳暗花明的可喜境界,就必须深入学习“新课标”,更新教学理念,努力拓宽学生写作渠道,让学生作文有源头活水。同时,还要解放学生思想,任学生想说就说,不拘一格,这样他们在习作时才会“易于动笔,乐于表达”。