敞开心扉 让爱常驻
初二 记叙文 2771字 87人浏览 070809lhp

1 敞开心扉 让爱常驻

------浅谈小学数学教学中的情商培养

教学是师生之间进行信息传递和情感交流的过程,在这其中,教师不仅要完成传递知识的任务,更重要的是要教给学生如何以积极的态度、愉悦的心情、良好的习惯来对待学习和生活。

然而,在实际教学中,大部分教师只是注重对学生智商的培养,而忽视对情商的培养,结果出现“高分低能”---不能融入社会竞争,难以适应时代的发展,甚至出现突然自杀这种极端的悲剧。因此,作为一名小学数学教师,我认为,在教学时关注学生的情感,培养学生的“情商”是十分重要且必要的。

近些年来,我在学习、授课的基础上,自己也尝试着在教学中关注学生的情商培养,在实践中积累了以下的几点体会:

首先,挖掘自身潜力,努力培养学生的学科兴趣。

“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。这句名言一直激励着我在培养学生兴趣方面不断地思考、实践。如何提高学生的学习兴趣呢?我认为首先要从教师自身出发,努力提高学生对学习本学科的兴趣,同时这也是对教师自身情商的一个考验。经验证明,小学生对老师有一种近乎崇拜的心理。对这一学科的喜好,可能直接与喜欢和不喜欢本学科的老师有很大关系。记得有一次我上完课时,一位学生问我:“老师,下节课上什么课?”当我说上某某课时,他们立即露出失望的表情。我奇怪地问:“你们为什么不愿意上这门课?”竟然有许多学生说:“不喜欢这个老师”。 这个回答让我陷入了深深的思考。的确,当学生喜欢这位老师时,在课堂上就感到他讲授的内容生动有趣,就会以一种积极、兴奋的情感去学习,从而提高学习兴趣。而语言风趣幽默,态度平和、能与学生平等交流恰是他们心目中喜欢的老师的形象。因此,我们数学教师在教学过程中必须尽量发掘这一方面的潜能,才能创造出和谐的课堂氛围,才能使

2 学生“亲其师而信其道”。

同时我还尝试利用精彩的教学过程吸引学生。学生最终能不能建立浓厚的学习兴趣,教师的教学过程能否吸引学生也是一个重要原因。根据小学生的心理特点,我在教学过程中,尤其注重对教材的挖掘和利用,想方设法取材于现实并创设学习情景,使学生置身于现实生活中;同时充分利用现代化的多媒体教学手段,鼓励学生自主研究合作探讨,使学生体验成就感,增强自信心,进而使他们对数学建立浓厚的学习兴趣。例如,在学习“10的认识”的课堂上,教师简单地操作键盘,屏幕上出现了数字娃娃“0”,接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”,同时出现画外音。“9”说自己最大,看不起“0”,“1”出来打抱不平,说:“如果我与0站在一起,就比你大。”教师问:“小朋友,你们相信吗?”屏幕一闪,1和0 站在一起,把孩子们紧紧吸引住了。此时我自然地把学生引入新课:“10的认识。”

其次,引导学生树立正确的积极的学习态度。

在教学中我时常有意识地注重磨练学生的耐心和坚韧性。尽管“兴趣是最好的老师”,但是学好数学仅仅凭借兴趣与热情是远远不够的,必须具备坚韧不拔,遇到困难不灰心不气馁的精神。例如:学生做题可能一次两次做不对,这时我就耐着性子,引导学生细心观察题目要求,帮助其分析错误的原因,从而找到正确的解答思路。当学生认识到自己的思路有问题或错误时,必须要重新来过,直到找到正确的解决方法。这个过程就是不断磨练学生的意志,练就其耐性和坚韧性的过程,使其体会到挫折和失败其实没什么,只不过是从头再来,从而能经受住挫折和失败的打击。

当然我也会利用适当的批评性的评价,使学生正确的认识自己和现实,增强承受挫折的能力。我们提倡多鼓励,多正向的激励,但并不是无原则。过多的以及无原则的“鼓励”和“赏识”,就会造成学生盲目自大,自我感觉良好,对学习的困难性、艰巨性认识不足,久而久之很多同学就经不起批评,受不了现实生活中的挫。稍不如意就情绪低落,甚至有过激的行为。当今社会,学生因为老师的几句批评而跳楼自杀的惨剧还少吗?这不能不说是教育的失误。因此,在数学教学过程中,我们教师要根据实际情况给予适当的批评指正,采用

3 合适的方法与措施,还事情的本来面目,让学生在正视是非的过程中,磨练其承受挫折的能力,提高认知能力和水平。

第三,注重培养学生良好的学习习惯。

小学教育特别是低年级教学,我认为其中很重要的一点就是要培养学生良好的学习习惯,这将使学生终生受益。据我观察和统计,小学阶段成绩好的学生和成绩差的学生他们的智力水平基本相当,但是学习习惯却相差甚远,绝大多数成绩较好的学生都有一个良好的学习习惯。因此,在数学教学中,我注重引导学生以认真的态度全身心地投入。如在计算时要求学生首先要认真审题,在计算中不要抄错题目,计算不要出错,要学会验算,同时书写必须工整。再者帮助学生养成在规定时间内学习的习惯,力戒拖延和磨蹭。第三,还要培养学生复习旧课和预习新课的习惯,这对学好数学起到了事半功倍的效果。

最后,引导学生体验成功,增强学生的自信心。

每个人都渴望获得成功,同时成功的喜悦和成就感又会激励人们继续努力,从而取得下一个成功。小学生亦是如此。但单纯的依靠他们自己去体验这种成功的感觉是不可能的,因为他们在学习上是否成功,则来源于老师的评价和同学们的认同。所以,教师必须多创造机会,进行适时的正确的评价,引导学生体验成功,感受到成功的快乐。我在数学课堂教学过程中,不仅对全体同学一视同仁,同时尝试针对不同层次和特点的学生提出不同的要求因材施教。例如:在作业设计方面,为了使每个学生都有“露一手”的机会,我采取“作业分层”的策略,让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业,摘到属于他们自己的“果子”。

如:在学习小数乘法简便计算后,我设计了三个层次的星级作业,供学生自选完成。

一星级:(1)5.4×72+5.4×28 (2)(1.25+2.5)×4 二星级:(1)5.4×99+5.4 (2)7.5×10.1

三星级:(1)7.4×5.6+7.4×5.4-7.4 (2)8.4×7.2+0.84×28 同时,根据学生之间的差异,设计一些具有不同的解决方式和结果的练习题,让学生根据自己的能力自导自演完成,以满足不同层次的学生的需要。让

4 不同水平的学生都能体会到学习的成功,让他们感受到成功的快乐。久而久之,这种感觉又会激励学生进一步的去学习以取得更多的进步,从而慢慢的培养他们学习的自信心。

“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。” 第斯多惠的名言道出了情商在教学中的重要作用。总之,在数学教学活动中,需要我们从细微处入手,时刻关注学生情商的培养,不断推动和促进学生智商的发展和能力的培养。各位老师,让我们敞开心扉,一起用热情、诚恳的胸怀,唤起孩子们的兴趣、激情,赢得孩子们的信任和全身心的参与。让爱常驻课堂,让孩子们健康快乐地成长!