《小桥流水人家》教学设计
初三 记叙文 3885字 123人浏览 槛外人117

1 1 《小桥流水人家》教学设计

湖北省黄冈市麻城张家畈黄市小学 周婧 【设计理念】

本文是一篇文质兼美的散文,语言清新、流畅,一个“爱”字通贯全文。本课教学设计," 以生为本" 、" 以读为本" ,把阅读教学活动视为宽松愉悦的 " 读书交流会" ,提供充裕的课堂主动学习的条件。以学定教,顺学而导,注重学生独立阅读能力的培养,在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现" 三维目标" 的有效整合。

【教学目标】

1、认识6个生字。读读记记" 婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿" 等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会作者是怎样表达思乡之情的。

【教学准备】 多媒体课件 配乐磁带

【教学过程】

一、谈话导入 激发兴趣

1、" 月是故乡明" ,家乡始终是令人魂牵梦绕的地方。今天,我们又要学习一篇有关思念

家乡的课文,出示课题:小桥流水人家。

2、看了这个题目,在你的脑海里,出现了怎样的画面呢?(生自由畅说)

3、请同学们" 看" 着自己想像中的优美画面,读读这个充满诗情画意的题目吧!

4、其实,这个题目就是一首古诗中的诗句,有谁知道?(马致远的《天净沙. 秋思》中

的诗句。 " 枯藤老树昏鸦,小桥流水人家……"人们通常用它来指代美丽的江南水乡。)

5、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗?让我们一起走进课文、走进" 小桥流水

人家" 吧!

(设计意图:让学生想象" 小桥流水人家" 的情景,并在此基础上美读题目,使学生在未

学之前就先进入诗一般的美丽情境中,为学习课文埋伏笔,设下悬念。)

二、初读课文 整体感知

2 2 1、请生自读课文,注意把字音读准确,把句子读通顺。

2、纠正读字音拗口或易读错的字。

4、读完课文,你觉得文章表达了作者怎样的思想感情?(思念、热爱家乡)。

5、古往今来,人们的思乡之情都是一样的,但怀念寄托的对象却因人而异。在这篇课文

中,作者对故乡的哪些景致久久不能忘怀?

(设计意图:训练学生捕捉课文重要信息的能力,从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。)

三、读悟交融 小组交流

1、再读课文,看看从哪些地方可以体会到作者思乡之情的?

2、生自读自悟,师走下讲台,帮助学生排忧解疑。

3、在四人小组中交流自己的读书所得,要求注意倾听,互评互学。

4、全班交流。师顺学而导,或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读、或归纳方法等。 预设如下:

(1)课文第一自然段,出示PPT 句1:.

∆ 一条清澈见底的小溪,终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边,种着几棵垂柳,那长长

的柔软的柳枝,随风飘动着。婀娜的舞姿,是那么美,那么自然。有两三枝特别长的,垂在水面上,画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时,流水也唱和着,发出悦耳的声音。

①、你最喜欢这自然段的哪些地方?(" 清澈见底" 、" 长长的柔软的柳枝" 、 " 婀娜的舞姿" ) ②、" 清澈见底的潺潺小溪环绕着村庄,婀娜的垂柳画着粼粼的波纹,水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着" ,在你的眼前是一幅怎样的画面呢?

③、出示插图1,这么美的景色谁不喜欢呢?让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的" 图画" 中吧!(配乐朗读)。

④、同学们,通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱,这样的抒情方式叫作什么?(" 间接抒情" )这样的语句,我们只有深入研读,才能体会得到。再读读课文,从哪些词

3 3 句可以体会到作者的这种情感?

(设计意图:此环节,让学生在读中悟、在悟中读;在想像中读、在读中想像。在多样化的朗读中,学生经历由对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想像配乐美读,环环相扣,既品味了语言、体会了情感,还从中领悟了作者表达情感的方法。)

(2)课文第五自然段,出示PPT 句2:

∆ 我爱我的老家,那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房,我出生的那间卧室,光线很暗,地面潮湿,但我非常爱它。清晨,可以看见太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天,凉爽的清风从南窗里吹进来,太舒服了!更美的是,我由东窗可以望道那条小溪和小桥,还有那几株依依多情的杨柳。

①、出示插图2,在作者眼里,家乡的日出、清风;家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让

我们迎着" 凉爽的清风" ,透过东窗,来欣赏" 小桥流水人家" 的美景吧!(感情朗读) ②、" 我爱我的老家" 、" 但我非常爱它" ,这样的抒情方式是什么?(" 直接抒情" )直接抒发

感情的句子,我们读一读就能明白作者的情感。

③、但是,如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋,这好理解, 可" 低矮的平房,阴暗的

光线,潮湿的地面" ,这样简陋的房子会让人喜欢吗?可作者却" 非常爱它" ,你是怎么理解?

④、不管景色美不美、条件好不好,只要是家乡的,作者都喜欢。这更进一步说明了什么?

(作者对家乡的无比热爱,爱它不须任何理由!)

⑤、让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧!课文中哪些片断也是描写作者回忆

童年生活的?

(4)课文第二自然段出示PPT 句3:

∆ 我和一群六七岁的小朋友,最喜欢扒开石头,寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃,而是养在玻璃瓶里玩儿。

∆ 我喜欢过桥,更高兴把采来的野花丢在桥下,让流水把它们送到远方。

∆ 我曾经随着采花女上山摘过茶叶,我喜欢欣赏茶树下面紫色的野花和黄色野菌。

4 4 ①、童年时期的事作者至今仍记得这么清楚,可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。 ②、读读以上几个片断,作者都是采用什么样的抒情方式?(" 间接抒情" )

③、请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断,联系自己的生活体验,想像一下当时的情景,

让大家一起分享其中的乐趣。

④、寻找小鱼、小虾,丢野花,摘茶叶……都是那么的快乐有趣。家乡给作者的童年带来

了无穷的欢乐,作者怎能不爱它念它呢?选择你喜欢的片断读读,读出你的情感来。

(5) 出示PPT 句子4:

∆ 那段日子,深深地印在我的脑海中。那些美好的印象,我一辈子也不会忘记。

①、多少的思念、多少的眷恋,使作者油然发出了这样的肺腑之言。通过这节课的读书交

流,现在,你知道" 那段日子" ,是指什么样的日子?" 那些美好的印象" ,是哪些美好的印象吗?

②、引导学生用" 联系上下文" 的方法(借助板书)来理解。(" 那段日子" ,指的是童年在家

乡生活的那段时间。" 那些美好的印象" ,一指家乡美好的景色,二指童年玩耍的情景,三指家乡人们的太平生活。)

③、美丽的家乡景色、快乐的家乡生活," 深深地印在我的脑海中"" 一辈子也不会忘记" ,千

言万语汇成一个字--" 爱" !感情引读课文最后两句话。

(设计意图:教学是一个丰富多变、动态发展的过程," 预设" 是" 生成" 的有效前提," 生成

" 使" 预设" 精彩高效。在以上整个教学环节中,以老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动,使学生的自读自悟有一个" 质" 的提升," 润物细无声" 地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中,实现语文" 人文性" 与" 工具性" 的有机揉合。)

四、课堂小结

1、师生共同总结课文。作者用优美流畅的语言,娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情,

不仅有深情的往事回忆,如……;也有直接的感情流露,如……(学生看板书回答)。但不管是间接抒情还是直接抒情,都同样表达了作者的什么情感?

2、我们再一次走进作者的家乡,去欣赏那诗一样的景色,去感受那诗一样的生活吧!

5 5 3、小结学法。书是读懂的,但要有恰当的读书方法。这节课,大家都用了哪些读书方法?

(学生简要举例说明,如" 抓住重点词句" 、" 联系生活体验" 展开想象 、" 联系上下文" 等)。希望 同学们在以后的阅读中,灵活运用各种读书方法,来提高自己的阅读能力。 (设计意图:本环节,通过总结课文、领悟写法、小结学法,既让学生知道课文写什么、

表达了什么,也让学生明白作者是怎么写的、怎么表达的," 知其然又知其所以然" ,这将有利于学生在今后的阅读写作中进行迁移运用,达到" 学以致用" 。)

五、拓展延伸

请同学们充分利用课外时间,可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料,也可以为家乡作画、作文,或者学唱" 家乡曲" 、学跳" 家乡舞" 、学烧" 家乡菜" 等,来表达你对家乡的热爱。(为本单元主题活动" 浓浓的乡情" 作准备。)

【教学反思】

本文为略读课文,语言清新优美,字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。教学我注意了这些教材特点:第一,老师自己要倾情融入到课文所描述的绵绵的思乡情境中,语言要饱含深情,充盈着赞美与爱恋,使整个课堂洋溢着浓浓的" 爱(乡)" 的气息,才能" 以情激情、以情燃情" ,让学生产生阅读的强烈欲望,进而入情入境地去阅读课文,与作者产生情感共鸣。第二,略读课文重在让学生自读自悟,老师要大胆放手,确实给出足够的时间,保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文,运用所学的知识与方法,自己把课文读懂。第三,在全班交流环节,应营造宽松愉悦的交流氛围,激励学生乐于畅谈自己的读书所得,老师则要认真倾听,及时捕捉" 鲜活信息" ,或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法,甚至即时进行教学" 二度设计" 。特别要提醒的是,如果在交流的伊始,学生就谈到结束句:" 那段日子,深深地印在我的脑海中……"老师应暂缓展开引导,待到交流尾声,再让学生体会其含义也就水到渠成了。

作者简介:周婧 女 26 语文教师 中二 湖北省麻城市张家畈黄市小学

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