如何提高小学三年级学生的作文水平
初一 记叙文 1895字 477人浏览 东营有油田

如何提高小学三年级学生的作文水平

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。我从自己的写作文经历和近一年多的教学中,总结了几点关于小学三年级作文中学生普遍存在的几个问题:

第一,写作思路打不开, 经常是无话可说,或者是重复啰嗦,内容也缺乏新鲜感,让人“嚼之无味”。

第二,层次不清,段落不分明,叙述一件事总是写不具体,不知如何分段,不能正确使用标点符号。

第三,手法不灵活,平铺直叙。遣词造句能力差,缺乏想象力。

第四,不善于表达个人的独特感受,缺乏写作的兴趣、自信心和创新能力。 出现这样的原因是多方面的。主要是:学生生活空间小,找不到可以让他乐于去写的材料,没有学会从观察生活中积累材料。有一种见怪不怪的的态度。有时候虽然观察了,但是因为没有写作的经验,在写作过程中不知从何入手。同时,三年级的孩子语言表达能力比较弱,不会用抽象、美好、感性的词语来进行描述,才导致作文写得短,枯燥无味,写不具体。再有,识字量有限,阅读积累的篇目少,使文章不够流畅。缺乏新意。

因此我尝试着用以下的方法来进行作文教学:

第一,积极为学生创造认识事物的空间,结合学生生活实际,开展各种游戏活动,社会调查活动,班级管理评比,市场见闻心得等等。有了这样开阔的空间,学生提高了认识,言之有物。并乐于观察,勤于动脑,善于捕捉素材。

第二,作文非一日之功所能成就的。在整个语文课程教学中,及班级管理中,我都注重对学生语言表达能力的培养。首先,运用好词说一句完整的话,是从一年级就开始训练的项目。逐渐到运用老师给出的两个、三个……好词,说一段话,循序渐进,提高学生表达能力。同时,充分利用课上,课外资源,让学生抄写好的句段,积累语言素材,模拟表达方法,修辞方法。并坚持写积累摘抄和日记。再者,给孩子提供较为丰富的课外生活,丰富学生的阅历。培养学生的想象能力。这样学生慢慢变得言之有物,言之有理,言之有情,言之有序。

第三,在课文的教学中培养学生的写作能力。比如在教学第十五课《锡林郭

勒大草原》时,学到“草丛中开满了各种各样的野花。鲜红的山丹丹花,……散发着阵阵清香。”我就给出几个话题让学生仿写。例如:“农贸市场的蔬菜可新鲜了。————————”;“操场上可热闹了。————————”等等,学生兴趣很高,写出的片段都很精彩。再如教学《珍贵的教科书》一课时,让学生根据

第二段“当时,我们的学习条件非常艰苦。………”,让学生通过对比写出“今天,我们的学习条件非常好。———————”,学生既练习了总分的写作方法,又能受到思想教育,所以效果也不错。

第四,增强学生写作成就感

在教学实践中,对学生作出适当正确的评价,尤其是表扬和鼓励,可增强学生内心的成功感,从而更好地激发学生积极学习的动机。所以,我首先是对学生作文的每一点进步,或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖,在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时,我不以一把尺子量全体,而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。其次,我认为教师应与学生共同参与习作实践,教师写出“下水文”,做到与学生同写,教师在评改学生作文同时让学生评改教师“下水文”,做到与学生共评。我想:“下水文”水平可能是高于学生,但这可以给学生一次跳起来摘桃子的机会,“下水文”在某方面可能也不如学生的作文,这也给学生一种鼓励,一种自信,让学生感觉到自己只要努力是完全可以超过老师的,自己也有能力修改老师的作文。再者,我每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来,在学校的“红领巾广播站”里读一读,学生的作文被全校的学生都听了,在学生中也能引起强烈的反响,学生的写作兴趣因此倍增,许多学生打消了惧怕作文的疑虑,认为自己也有能力写好,并经常主动交自己的习作请老师修改。

第五,关于学生不会使用标点的问题上,我是这样做的:(1)让学生了解标点符号的作用。(2)学习课文的时候有意识的提醒孩子们注意标点运用的不同,在朗读课文时重点指导读出逗号、句号、问号、冒号、引号、叹号等符号的停顿时间与语气色彩, 让这些常用符号在孩子头脑中有鲜明的影子, 以至在写作文运用时, 它们跳出来不会找错地方。(3)采用多种方法让学生练习怎样正确使用标点符号。如断句练习,给孩子们一些没有标点的句子引导学生断句。提供一些有错误标点的句子让孩子们修改等。经过一段时间的练习孩子们乱使用标点符号的情

况明显好转。关于分段也是这样慢慢引导。

因为这些直接体验,留给学生新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的,所以,学生作文能力明显提高。