创新作文教学探索
初二 散文 28479字 208人浏览 猫一样的动物

创新作文教学探索

序言

新课标指出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题, 少写命题作文。”…… 这些真知灼见都明白无误地传递出作文教学应以生为本的人文精神,对传统的作文教学思想进行了一次革命性的颠覆。

在新课标下, 新的作文教学理念更多地关注习作者的生命状态和精神自由。在这样的作文教学中, 也就不仅仅关注写作的知识和技巧, 而是更多地追寻一种有关儿童生命与精神的理念, 它应当是一种全新的“儿童作文”,是一种直抒胸臆的原生态。

一、“打磨型”传统作文教学

传统的小学生作文教学,似乎更多地着眼于“小学生”这个学历阶段的“学业”,更多地把作文看成是一个单纯的“知识体系”,使作文远离了它本属的原生态, 使作文不再是生命与生命之间的表达和沟通, 丧失了儿童的精神世界, 儿童的生命真实。在传统作文教学过程中, 教师一直是在照着一定的模式打磨着标准版的学生作文,打的兢兢业业,磨得方方正正,从思想到技巧唯恐差之毫厘,结果是千篇一律,人云亦云。究其原由,应试教育的指挥棒

当然要承担主要责任,但作文教学理念上的缺失也难辞其咎。归纳一下打磨方式不外乎以下几种:

(一) 一千个作者就写一个哈姆雷特的作文。教师忽视学生在作文中表达的想法和审美方式, 而是从立意到材料、从思想到话语, 设计好了再塞给学生, 希望学生与自己“心灵相通”,想师之所想, 写师之所意, 企求硬造出一篇能表现自己心意的“优秀作文”。于是, 就大刀阔斧, 进行累并快乐着的“整容手术”。事后, 作文也就都不属于儿童, 充其量, 只是成人作文的“微型版”。

(二) 规矩的写作让习作者成了“老夫子”。传统的作文教学太讲究章法和技巧的训练, 连语言也有意无意地引导学生用“公共话语”“权势话语”来组装, 扼杀了小学生自由写作的生命投入。学生的思想自由和个性话语不再有立足之地, 一篇篇费尽心机的写作, 只不过是更精致的前人作文的“抄袭版”。学生一学期的写作成果仅仅是那一本工工整整的作文薄, 从中学生的情感、个性等提高、表达也就无从洞察, 无处可查了。

(三)“移花接木”是为了让写作更快、更充实、更高分。在应试教育下, 不少教师认为, 真实的文章往往很平淡, 没有曲折起伏的美, 很难打高分, 为了得到高分, 学生只能突破真实, 用上缓解的策略:采用“移花接木”“张冠李带”等形式, 进行适当虚构, 认为这样的作文拼凑快, 情节会变得丰富些, 材料会更典型, 文章的意义会更深刻。当然, 更重要的是分数也能高些。因此,“五子登科”的现象在学生作文中也就屡见不鲜了。学生作文不再是抒写自己的所

见所闻, 不再是表达自己的情感, 而是为了符合教师的价值判断。然而教师之所好的习作, 又怎能展现出学生的个性, 保持作文的“原生态”呢?

(四) 拘泥环节, 时间总不够用。传统的作文指导课, 习作前的指导花时太多, 教师生怕学生不会写, 写不好。于是, 教师详尽地指导, 把写什么、怎么开头、怎么结尾都有一一交代, 列提纲, 补充一大串的词语。在这细心的指导下, 实际上是给学生的习作设置了条条框框, 学生也就不可能自由地表达自己想要说的意思, 只是因自己把设定好的句子描写得更生动些而喜悦。这样, 老师累, 学生更累!

二、开放型的新课标要求

在新课标的指引下,儿童作文的魅力与光彩逐渐展现在我们眼前,我们立足在作文教学的新基点上:

——提倡儿童作文, 就是要反传统、成人化的“小学生作文”。 ——提倡儿童作文, 就是要让作文回归儿童, 成为儿童表情达意、抒写真“我”、爱不释手的生命活动。

——提倡儿童作文, 就是要实现如《语文课程标准》所倡导的:“说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话, 鼓励自由表达和有创意的表达。”

……

在课堂上, 通过学生与教师、同伴、文本、生活的多向对话, 帮助学生打开思维通道, 消除思维的障碍, 激发写作的情趣, 优化

习作的流程。教师导源——使习作言之有物; 教师导路——使习作言之有序; 教师导悟——使学生开卷有益; 教师导改——使习作心中有数; 教师导评——使习作言之有理; 教师导练——使习作借鉴有法, 使其培养、展现学生的语言交际能力、兴趣和审美能力、情感陶冶等综合性的写作。

余秋雨先生说过:“作文训练, 说到底, 是生命与生命之间表达和沟通的训练……要表达生命, 必须掌握一些基本的技术手段, 掌握共同规则。”要是我们能让学生拥有发现美的“慧眼”,具备了表现美的“神笔”,那么, 他们的文章就自然有情有趣、富有个人的思想。

(一) 积累

结合学生的年龄特点, 我们从兴趣入手, 开阔学生的视野, 让他们发展想象力, 拓展思维, 锤炼语言。

1. 教师平时要留意搜集一些趣闻、趣话等, 诱导学生修改, 引导学生练句, 指导、组织学生建立自己的“读书笔记”,自主创建各种的栏目, 如妙语连珠、佳段赏读、幽默笑话、星星知我等等, 积累语言库存。

2. 三年级的学生思维较单一, 语汇相对缺乏, 可实行集约型的“厚积而薄发”的作文周系列活动, 了解学生趣向, 以趣激学。如第一单元“秋天的色彩”,我就在“秋”字上做文章:记住10个带“秋”字的成语; 观察一种秋天的植物变化, 写一则观察日记; 搜集10个描写秋天的诗句讲给伙伴听; 搜集3条秋天的新闻, 在班级里发布小

新闻; 背诵三段写秋天的优美语段, 摘抄在读书笔记; 带领学生观察校园, 鼓励学生走进生活, 将自己最喜欢的秋天景色, 真实地绘画下来。这样, 在课堂导言时, 激发学生的写作激情, 就可水到渠成。

3. 小学生创新作文教学的主要任务是, 既要教会儿童表达真人、真事和真情实感, 又要教会儿童“虚构”,让儿童根据想象把思路写活, 把笔头写顺……积极引导学生进行加工整理, 分类组合, 把方方面面的有趣材料交叉、融合在一起。如开展“话题接龙”日记。开始时, 让四人小组中推派一员, 加入“一条龙”的队伍中, 一人一篇, 一天一篇, 一周一个话题, 一个话题进行一次展览评比, 接着以点带面, 让“群龙起舞”。为提高学生的想象、创新能力, 开展“摸词编童话”活动, 词语定期精心设计, 进行童话序列训练, 保护、提升学生的童眼、童心、童情、童言。

(二) 激情

学生不是没有生活, 而是没有在看来平淡的生活中发掘出他们的情趣和意义; 不是生活不够丰富, 而是不会在看来单调的生活中体验生活的启示与波澜; 也不是生活太单调, 而是教师没有教会他们采撷生活中情感的浪花。

1. 擦亮“童眼”。学生生活、娱乐的世界是丰富多彩的, 但他们关注的身边事物渐渐被平面化、缩小化的版面所取代了。学生的童眼定格在平面的方框里太久、太入迷了, 而忽视身边这一草一木都饱含着生活的美; 一石一花都深藏着奇丽美; 一山一水都蕴含

着神奇美……这一切不正是等着学生用眼去欣赏, 用口去歌颂, 用笔去描绘吗? 于是, 我向学生讲述了原苏联著名作家契诃夫小时候写作起步的独特经历, 鼓励学生每天都留心去观察身边的一景一物。外出时缓下脚步来观察行人, 在校园里多看看身边人生活的情景, 及时地用极简单的语句勾画出这个人物、景色的特点, 记录下来。让学生在“美”的召唤下, 更及时、更敏锐、更准确地发现美、捕捉美、酝酿美, 不断地丰富审美经验, 积累更多鲜活的习作素材, 让学生在审美愉悦中解放心灵, 让学生自由奔放地描述美、抒写美, 把心中所积蓄的美倾注于笔端, 物化为一篇篇富有童真、童趣、童心的好文章。

2. 丰富“童情”。儿童的情感世界应是丰富多彩的, 他们会因一只小昆虫飞进教室里而感到惊喜万分, 会因动画中狡猾的狐狸欺骗了乌鸦妈妈而愤愤不平, 会因影片中《二小放牛郎》的英勇抗敌、壮烈牺牲而情绪万千……这就是学生的真、善、美。为了让学生保有这份可贵的“童情”,我们竭力丰富学生情感世界的色彩:多一点时间与学生谈天说地, 多带领学生去网络世界“旅行”,多与学生一起观看动画片、科教片、儿童故事片……这样学生的世界还会是平淡、枯燥的黑白世界吗? 学生的笔下还会结出“无花果”吗?

3. 说出“童言”。在“儿童作文”里, 我们应宽容学生说他自己想说的话, 那可是“天使”在说话呀! 在安徒生童话《皇帝的新装》中, 谁都在说什么也没有穿的皇帝,“这新装多么漂亮”,最后只有孩子

才戳穿了骗子的谎言。可见, 童言有多么可贵。当学生说出“童言”时, 不要急于为其修饰, 让学生自己动笔写下来, 自己细细地体会, 给自己评价, 或过一段时间再自己回头读读、看看。在品味中, 学生的心灵得到真实的触动, 他们知道下一回语言要怎样表达了, 这是一种无声的体会, 无声的内化。

4. 保温“童心”。透过学生的“童眼”“童心”来看待儿童作文。小学生对事物的认识和思想感情, 与成年人并不完全相同, 学生的语言与成年人也有所不同。在批阅习作时, 我们应用一颗“童心”先细心体会习作中所反映出的学生的思想、语言, 而不急于从规范作文批阅的标准去评价学生的习作。从著名的教师斯霞身上, 我们就看到了这一颗“童心”。她设身处地地从学生的角度去想, 去评价, 学生或许就是喜欢教师这样批阅他们的“儿童作文”,如此一来, 他们才会敢写、想写、乐写出他们心中的“儿童作文”。

第一章作文教学个性化

第一节 个性化作文教学的理论思考和实践意义

审视当下的中小学作文教学可以发现其存在着严重的危机——主体的迷失,即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失,导致中小学生作文中“假话”、“大话”、“空话”、“套话”满天飞。写作教学所面临的严重问题也正是教育本身所难以承受的痼疾,这痼疾如不根治,必将不断引发和加剧人类文

明的危机。因此,我们应该把写作教学这一学科问题从狭隘的学科论中剥离出来,放在更为深广的社会和历史的大环境中,从哲学、社会学以及教育心理学的角度,深层次地挖掘导致这些问题的根源,从而从本质上来解决问题。

一、时代呼唤个性化作文教学

日本学者池田大作曾一针见血地指出了导致教育痼疾的根源:“现代教育已陷入了功利主义的泥潭,这是很可悲的事情,这种倾向带来了两个害处,一是使教育变成了政治、经济的工具,进而失去了它天生的主体性及尊严;其二,由于只承认实用性知识和技术的价值,便使从事这类学科的人们沦为知识和技术的奴

隶,随之产生的结果便是尊严的丧失。

工具性教育不是一种实体的教育,而是一种观念形态的思想,它反映了支配教育的一种哲学理念。顾名思义,工具性教育就是把人培养成工具,把教育作为工具使用。因此,这里理解的“工具性教育”有两义:第一义是指教育消失了它在整个社会系统中的独立地位,而成为其他社会系统的附庸,成为外部社会要求的被动适应者,教育不再是教育本身,而是社会的工具;第二义是指教育不再把人作为独立的主体来培养,发展人的内在价值,而是把人作为工具,发展人的外在价值或工具价值。反映在写作教学中,即丧失了写作的主体,丧失了写作作为一种生命活

动存在的本质意义,而被纯粹当作了为社会服务的工具。 新的《全日制义务教育语文课程标准》对语文教学的要求是:

“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要,评价目的和方法等方面要进行系统的改革。”因此,在人类社会飞速发展的今天,教育更应该尽快摆脱“工具性”对其的影响,走在社会发展的前面。教育之所以是教育,就在于教育是培养人的活动,培养人是教育的本质所在,是教育的根本职能。新时代的教育不应该再是简单地为维持一个已存在的社会而培养工具人,而是要为尚未出现的社会培养主体人。当然,教育要为现实社会服务,在某一时期强调教育的某种社会功能是无可非议的,但教育的社会功能的实现,也只能通过培养人这一主体功能来进行,否则,教育为社会服务也是畸形的。而现在,我们的作文教学正是让我们看到了这样一个畸形的现状:我们花了很多时间和精力去训练孩子“做文章”,但却做出了一大批“假话”、“大话”、“空话”、“套话”,文章没写好,文风却搞坏了,这样的教学就会把人往极其危险的方向引导。

于是,呼唤主体的回归,要求作文教学尽快摆脱“工具性”对其的影响,把培养人的“自由个性”作为终极目标,成了作文教学改革的方向。

二、对个性化作文教学的理论思考

“个性是在一定的社会历史条件下,通过社会实践活动形成和发展起来的,是个体在社会实践中作为主体而表现出来的思想和行为的总体特征。”个性是多层次、多难度的复合体,在抽象的意义上讲,它有这样几个方面的规定性:

个性的自主性;个性的独特性;个性的创造性。创造性是个性的核心品质。

综上所述,“意义上的个性是以创造性为核心的个人对社会的多层次动态关系,突出了个人的独立自主、独特价值和创造性。”既然在新时代的社会发展中,社会对人的素质要求更寻求以“自由个性”为内核的全人格内涵,这就使得当前的教学模式也必须作出相应的调整。与之相适应的个性化教学应该得到广泛的推行。

(一)对“个性化作文教学”的界定

个性化作文教学是主体性教育理念指导下的作文教学,是个性化教学理论在作文教学领域的实践体现。它除了作文教学所涵盖的学科定义和学科使命外还包含着以下三个层面的内涵:

1、在教学目标指向上,把培养学生优良素质最终形成以“自由个性”为核心的全人格作为教学的终极目标;

2、在教学过程中,充分尊重学生的主体地位,发挥学生的创造性,尊重学生的个体差异,采取与之相适应的个别化的教学方法;

3、在作文评价体制上,打破传统作文教学概念化、模式化

的评价方法,采取多元化的评价方式,对不同学生提出分层级的教学要求。

(二)个性化作文教学的目标

1、个性化作文教学的终极目标。

海德格尔说:“语言是人的存在家园”,“在通向语言的路上”就是要“亲身”去“体验”,去“体察”语言的特点,而不是把“语言”作“事实”来静观,把它作支离破碎的分解,语言与人的存在相联系,是人对本真的存在的体验。语言与人格之间有着不可分割的联系。文如其人,人如其文,文学亦人学,文品亦人品,作文亦即是人的真实灵魂的投射、真实人格的反映。因此个性化作文教学的首要的目标,也是它的终极目标,即培养以“自由个性”为核心的全人格,当然这只是一个抽象的指向性的目标,实现这一目标不是作文教学独自可以承担的责任,它是需要全人类共同努力才能实现的教育总体目标,作文教学不应该背离这一目标。 为了更好地实现这一目标,作文教学中应该把这个目标具体化、现实化、专业化,以增强它的可操作性。我国的《中国教育改革和发展纲要》提出了“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道”,近几年推行的素质教育的精神实质就是以人为核心,以人的全面、主动发展为目的。中小学作文教学应该成为培养人格教育的先行军,要以培养学生求实、向真、尚美的精神,坚强、勇敢、诚实的品性,以及开拓、创新的思维方式和能力为己任。而要实现这一点,教学中必须充分发挥学生

的主体性,尽可能地排除一切由工具性教育观所带来的负面影响。

2、个性化作文教学的现实目标。

一是基础目标。作文教学除了要遵循教育的总目标,还应该遵循本学科的专业教学目标。中小学作文教学的基本目的是什么?简要地说,是为了培养学生运用祖国的语言文字进行表达的能力。《全日制义务教育语文课程标准》总目标中规定:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”概括起来说就是要求文从字顺、感情真实、表达方式得当、写作习惯良好。二是前瞻目标。在工具性教育观的影响下,作文教学的主体地位缺失。似乎学作文就是为了能写简单的说明文,或者写报告、公告之类的应用文,总而言之是学习其它各门学科的必须掌握的工具。这无疑降低了作文教学本体的地位,使作文丧失了应有的魅力。作文教学应该和其它学科一样有其不可替代的重要的学科价值,应该有自己更高级更有前瞻意义的教学目标,即为将来培养语言学家、文学家等专业人才,作文教学应该承担这样的任务。但当前的作文教学显然没有把此作为教学目标,这可以从近年来出现的少年作家群体中得到证明,这些少年大多厌恶学校教育,特别是作文课。有一个学生写了这样一首诗,值得语文教育界人士深思“我在语文课上写诗,老师在讲台上讲诗,我想,是否有一天我的诗也会被老师这样讲着,下面坐着一群写着自己的诗的孩子„„”。我们的作文

教学应该给这样的孩子以广阔的天地,让他们从小亲近文学,让有文学天赋的孩子多吃点营养,而不应该用衡量一般文章的标准去轻易否定这些孩子的灵感,使他们快乐地写作,名正言顺地写作。

西方很多国家历来重视文学教育,从小就鼓励孩子进行文学创作,强调:“通过对文学的学习和研究,他们逐步理解别人,了解自己,欣赏语言的魅力以及语言运用的千姿百态。”美国在整个写作教学中均强调“美学意义和富有想象力的写作。”法国语文教育界认为,“语言和文学是一种互补关系:学习语言包括学习文学知识,文学课本又为语言学习提供最好的范文。”英国一直有文学教育的传统,40年代以来确立的文学中心的传统认为,语文教学的中心是文学性,文学鉴赏力不只是少数人才能具有的特殊才能,语文课应该致力于培养学生学会欣赏和创作文学作品,这些都值得我们借鉴。

(三)个性化作文教学要遵循的原则

个性化作文教学要以充分尊重学生的个性差异为原则。教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到更好的发展,而事实却是教育使得不同的人变得越来越相同。因为对个性的消磨。也就是对创造性的消磨。所谓创造性首先在于差异性,在于与众不同。差异性没有了,创造性的基础也就没有了。造成人的个性差异的原因有先天自然因素所致,也有后天环境对其的影响。诸如,性格、气质、兴趣、智力、性别、能力(主要指观察力、记

忆力、思维力和想象力)、家庭环境的差异等,甚至每个人的机体差异(身高、体重等)也会对其人格的养成产生很大影响。 作文教学中,我们还可以发现有一些与众不同的特殊个体。其一,特别具有文学天赋和才艺的人。

这类孩子比一般的孩子更富有情感,更善于觉察到最典型的、本质的而同时又是具体的特殊的事物,更有强烈而鲜明的创造性想象,他们善于把语言和创造想象的形象联结起来,能用恰当的语言描述事物。这种学生写的文章一般都语句通顺,用词恰当,能正确真实地反映所叙述或描写的客观事物,且有一定的感染力。

传统的教育往往否定天才的存在,认为要体现教育的公平性,必须反对精英教育,对每个孩子进行相同的教育。但这样的教育无疑会把天才扼杀在襁褓中。在文学史上不乏文学神童的例子,如王勃、白居易、歌德、普希金等,按照我国传统的集体教育的模式,是产生不了这样的神童的,韩寒就是一个例子。

其二,机体缺陷或生活遭遇造成了心理变异的人。来自不同家庭的孩子也来自于社会的各个阶层,一个学校甚至一个班级就是社会的缩影,而且不光是当下社会的缩影,还预示着未来社会的形态。因此,建立一个公平、公正、民主、和睦的班集体对塑造未来社会的主体人格尤为重要。但是,在每个学校的每个班级里,几乎都有个别孩子游离于班集体之外。如,有些孩子有智障,有些有残疾,有些父母离异,有些父母是罪犯,有些父母失业,

有些父母从事非正当职业。这类孩子在当前的小学里已不是少数,而且数量和类型呈上升态势。作文教学面对这一类学生最难整齐划一。如果用“立意深刻、主题鲜明”去要求他们写作,写出来的往往都是假话、套话。有一个孩子在写《我的妈妈》时写了真话:“我的妈妈对我一点都不好,她只知道搓麻将,或者打扮好了去跳舞,我恨她„„”没想到这篇作文引起了班上同学对他的嘲笑,老师则教育他应该写妈妈好的一面,比如生病了陪他去看病之类的。这样的评价无疑是对真实的否定,是对孩子个性的扼杀。

另外,对一些特别敏感或消沉的孩子来说,不恰当的作文评价方式也会让他的心灵受创。曾看到报载:一个小学生在写《春天》时说春天一点都不好,经常下雨,容易传播病菌等,却被老师否定,要求他写春天百花齐放,阳光灿烂,“一年之际在于春”等套话。以这种方式来培养孩子,肯定会把未来的拜伦、梅里美、司汤达给扼杀了。因为拜伦先天跛足,梅里美自小被父亲遗弃,司汤达奇丑无比,他们小时候都特别敏感而消沉。我们的作文教学应该宽容地为这类孩子留一块自由写作的天地。

(四)个性化作文教学实施的主要途径——个别化教学 个别化教学(individualized instruction)不同于个别教学(tutorial instruction)。个别教学特指师生之间以一对一的方式进行的教学。个别化教学,“就其实质来说,意味着寻求各种不同的变体和途径,藉以按照各种不同的个人特点去达到一

般的教学目标。”

因此,个别化教学并不是教学的一种形式,而是可以运用各种形式去实现个性发展教学目标的结构。个别化教学可以运用个别教学、小组教学和班级教学等教学组织形式,它并不拘泥或局限于某一种教学组织形式。

美国学者沃尔伯格(H·J·Walberg)提出个别化教学的三项指标:教学活动针对一个既定的教学目的,即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性;学生在个别化教学中可以充分发挥自己的学习自主性,充分考虑自己的兴趣、意愿与需要;在教学目标一致的情况下,可以有变通的教学形式、方法等,可以运用个别的和集体的形式。

作文教学应在个别化教学理论的指导下,寻求适合自己的个别化教学模式,争取从课堂教学模式、教学环境、教学辅助工具等方面入手进行全面的改革。特别应该指出的是个别化教学模式不是专门适用于某个个体的教学模式,它是一种以个性化教育理论为支撑的,体现在日常教学细节中的既宏观又微观的教学策略。可以表现为教学目标的个别化(即对不同年龄阶段、能力水平、智力程度、个性特征的个体制定不同的作文教学要求,因材施教),也可以表现为教学评价个别化(对不同个体采取不同的评价方式),更可以表现为教学方式的个别化(如采用灵活的命题、灵活的教学活动形式、选择适当的教学环境等),而这些都

可以借助电脑等现代化信息工具来实施。

总之,在个性化教学理论支撑下的个性化作文教学,可以让教育者根据自己所处的不同环境、不同教学条件、不同的教学对象,采取与之相适应的有利于受教育者全人格发展的有效的教学方式。但是由于个性化作文教学是对现存的工具性教育模式的背离,因此,它可能并不为当前的学校教育特别是应试教育的大环境所接受,但它是对作文教学中很多不合理现象的否定,带有前

瞻性和超越意义,因此更有其存在的价值。

第二节 小学生作文个性化发展教学策略

小学生作文个性化发展教学策略在理论上突破了传统作文教学策略的思维模式,关注学生的全面发展和可持续发展,注重学生的语文素养和作文情感培养。作为体现“以人为本”的小学生作文个性化发展教学策略,契合了素质教育的思想和课程改革的精神,有利于课程培养目标的达成,它必然使教学既符合规律性,又符合目标性。

“作文个性化发展”这一教学理念的提出,有着其深刻的社会背景与历史背景,也是课程改革的必然。

我国基础教育改革在取得前所未有的成就的同时,也存在着不少问题。就语文教学而言,作为语文教学半壁江山的作文教学误区重重,严重滞后。直到目前,中小学作文教学中仍然存在许多亟待解决的问题。长期以来,由于我们已习惯用“公共思维”

和“群性话语”来限制学生丰富多彩的思维方式和言语自由,使作文教学观念和实践均堕入了极端的畸形化。思想缺席,个性湮没,思维固化,语言枯涩,技法雷同,已成为学生作文的通病。中小学生作文普通存在概念化、成人化、功利化、抄袭、杜撰、假、大、空、套、千人一面等现象。为了彻底扭转中小学生作文局面,解放中小学生的个性、思想和情感,培养学生健康个性,促进学生

全面发展,落实《全日制义务教育语文课程标准》提出的教学目标,中央教育科学研究所基础教育课程教材研究中心于2002年4月设立了“中小学生作文个性化发展研究”科研课题,并列入“十五”科研规划重点研究项目。目前,全国有近千所学校参加该项研究,其研究涵盖了作文个性化与阅读个性化、学习个性化的研究,也包括作文个性化与学生品德修养、生活素养、审美情趣、健康个性、全面发展以及语文考试评价个性化等诸多方面。课题研究目标指向对“个性化”作文教学的理论体系、教学机制、操作基本模式、评价体系等方面有所突破。国外虽无相同的研究,但有广泛而成熟的个性化教育研究,该研究是在国内外已有研究的基础上展开的。我校设立的“小学生作文个性化发展教学策略研究”是该研究子课题,目的在于从教学操作层面对总课题进行探索。

二、作文个性化发展概述

(一) 作文与作文个性化发展的意义

作文,简单地说就是做文章。文章是什么? 陈望道在1922年出版的专著《作文法讲义》中指明:“利用文字传达意义的制作,就是文章。”这个定义揭示了普通文章的基本内涵:用书面文字表达,必须传达一定的意义。在后来不断深入研究探讨中,有人认为:“文章是反映客观事物,表达思想、认识、情感,具有相对完整的意思和一定篇章结构的书面语言形态。”这个定义较全面地阐述了文章的内涵:文章以书面语言形态存在; 有一定的形式,即篇章结构的外化物质实体; 表达作者的某种思想、认识、情感,这是文章的意义所在; 是客观事物在作者头脑里加工制作的能动反映,揭示了文章产生的本质。

对中小学而言作文究竟是什么呢? 《课标》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”语文是百科之母,智慧之源。语文的突出功能在交际,交际的核心在正确使用祖国的语言文字。从正确使用祖国的语言文字来说,用在口头的就是说话,用在笔头或书面的就是作文。

以人本主义的观念看,“基础教育”不是为传统观念所理解的“为升学”的教育,更不是为世俗观念所理解的以基础知识和基本技能为训练核心的教育,而是为每一个人的生命存在与持续发展打好基础的教育。基础教育中的作文教育功能,首先应该是为学生生命的健康生存和能够持续发展奠基。北京师范大学教授刘锡庆先生在他的《作文“个性化”问题之我见》一文中大胆提

出了“文以载人”的观点,文被提升到了关照人,服务人的境界。“文以载人”就是以文载人的“个体生命”和“群体生命”,而首先是载“个体生命”。徐同先生在《从生命的发展解读作文教学》一文中指出了作文教学的四大要义:促进每一个学生个体生的和谐发展; 促进每一个学生个体生命的自主发展; 促进每一个学生个体生命的健康发展; 促进每一个学生个体生命创造性地发展。

全面审视过去的中小学作文教学,不难发现导致作文教学问题的原因是多方面的:有历史的,也有现实的; 有社会的,也有学校的; 有文风的,也有教风的; 有学生的,也有教师的; 有理论的,也有实践的。但根本的原因在于理论的偏差。在理论偏差的影响下,作文教学的最根本问题是主体缺失,即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失。如果把作文教学这一学科问题从狭隘的学科论中剥离出来,放在更为广阔的社会和历史的大环境中,从哲学、社会学以及教育心理学的角度,深层次地挖掘导致这些问题的根源,从而从本质上来加以认识和解决,那就必须坚持作文个性化发展方向,走作文个性化发展之路。

1、作文个性化发展是“以人为本“的教育理念和社会发展要求的必然。

教育本质的核心是人的本性的发展。第一,教育活动本身是人的本性的表现。教育是人的活动,是以人为对象并为了人的活动,是自我认识、塑造、改造、创造的活动; 第二,教育活动的

直接结果是形成人的本性。教育通过开发人的潜能,形成作为“人”所必备的各种要素。从语言的掌握、习俗的养成、智能的发展、情感的丰富、劳动技能的掌握,都离不开教育这一实践活动形式。教育内容也都归结为满足和完善人的本性; 第三,教育是人的本质的对象化。在教育过程中,教育者按照理想化的、社会的、超越于现在的目标去形成对象; 第四,有了人的本性的发展,才产生了教育的政治功能、生产功能,等等。

十六届三中全会《决定》提出:“坚持以人为本,树立全面、协调、持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展”。坚持以人为本,体现了马克思主义的基本观点。马克思设想未来新社会是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。2004年中共中央就提出了科学发展观的思想,而“以人为本”则是它的核心理念与本质意义。目前,大到治国方略,小到各行各业都提出了“以人为本”的理念。在我国,广泛而深入地关注“以人为本”的思想,把对人的尊重与关怀提高到了前所未有的高度。“以人为本”是人的全面发展的必然要求。

具体而言,“以人为本”在教育界就要求每一位教师要树立“以学生为本”的教育理念,尊重和关心每一位学生,促进每一位学生的发展,正视学生的个体差异,切实做到“一切为了学生的发展,为了一切学生的发展”,这也是“关注生命的个性化教育”的必然选择。因此,作文个性化发展是社会大环境与教育小

环境下的必然产物,是生命教育与个性化教育在作文教学领域中的反映。

2、作文个性化发展是作文教学改革的必然。

作文教学是语文教学的重要组成部分,它同阅读教学一起几乎构成了全部的语文教学。语文教学进行素质教育的根本任务就是教会学生正确理解和运用祖国的语言文字,着力培养学生听、说、读、写的能力。“写”在语言的学习和运用中占有重要的地位。它是语言学习和运用的最高形式,也是语言学习和运用的最全面的检测和总结。作文教学改革必须遵循作文教学的基本规律。“制约和影响作文教学的规律是:主体发表律、学以致用律、读写结合律和技能训练律。”写作是写作主体的一种观念形态的活动。观念就是客观事物在认识主体头脑中的反映,然后在形成文字,就是文章。从客观事物到写成文章要经历“双重转化”:客观事物——反映——观念(情感) ——第一重转化; 观念(情感) ——表现——文字(文章) ——第二重转化。从主体发表律看,写作过程是一个充满个性的创造性的脑力劳动的过程。

过去的作文教学以应试为目的,偏重习作技巧的指导而忽视了对学生作文内容的指导,严重忽视对人的个性关照,所以容易出现“千篇一律”、“千人一面”的“假、大、空”现象,成人化、模式化严重。而要改变这种现状,就必须在作文教学中更多地关注学生习作的个性化,让作文呈现出千人千面、百花齐放的景象,展示一个个多姿多彩的个性。著名语文教育专家周一贯先

生指出:“个性其实就是一个人的内心世界,不能反映内心世界的作文,也就失去了作文的本质意义。”“失落了学生个性的作文,就是没有灵魂的作文”。要让学生作文实现“我手写我心,我笔抒我情”,就需要彻底地改变作文教学现状,倡导作文个性化的基本理念。

3、作文个性化发展是落实《语文课程标准》的必然要求。 《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课标》) 指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要,语文教学必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”“课标”的写作教学建议中始终强调的是自主、真实、创新的个性化教学思想。如自主性,表现在“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意地表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”而“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”则为“真实”之要义。在作文教学中落实“课标”精神,最主要的就是要贯彻作文个性化的教学理念。

(二) 作文个性化发展教学的基本概念。

1、个性与个性化

“个性”一词是由拉丁语人格面具(Persona)演变而来的,原意是假面具,进而引申为一个人的独特心理特征,进入心理学范畴,上个世纪初被引入教育学。个性也称人格,是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个性心理特征,是一个人区别于他人的独特之处。一般地讲,“个性是在一定的社会历史条件下,通过社会实践活动形成和发展起来的,是个体在社会实践中作为主体而表现出来的思想和行为的总统特征。”个性是多层次、多难度的复合体,从抽象意义上讲,它有三个方面的规定性:个性的自由性; 个性的独特性; 个性的创造性。其中,创造性是个性的核心品质。“意义上的个性是以创造性为核心的个人对社会的多层次动态关系,突出了个人的独立自主、独特价值和创造性。”个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响着个人的创造力的发展,是人才成功的关键之一。

所谓个性化,是指成为有预期个性的人的发展过程和结果,包括两层含义:第一,个性化的对象具有了期望中的某种程度的个性特点; 第二,有目的地发展个性化对象的个性特点使之具有理想的个性。这里的“化”具有转变、生成与发展的意思。个性化强调的就是个性的体现或建构的质量与过程。可见,教育对个性施加影响的过程即是所谓“个性化”的过程,受教育者的个性得到了全面、充分、自由发展的过程也是“个性化”的过程。

2、作文个性化与作文个性化发展

关于“作文个性化”也有多种解释,概括地讲主要有两种观点:一是调动多种教学手段是学生作文实现个性化的过程与结果,最后形成具有鲜明主体特征的个性化作文。这一概念主要关注的对象是学生。第二种是指学生作文或教师的作文教学从非个性色彩的统一化、模式化向个性色彩的个体化、多元化转化的过程、变化的质量和结果质变的程度。它既关注了学生作文的发展变化,也关注了教师个性化教学的形成。上述两种观点都强调了“化”的过程与结果,但都忽略了“化”的方向与原则。作文个性化不仅是方法、过程和结果,还是思想、原则和方向。即作文个性化发展是作文教学改革的思想、原则和方向。“个性化”是目标,“个性化发展”才是目的。

3、作文个性化发展教学

作文个性化发展教学是主体性教育理念下的作文教学,是作文个性化发展理论在作文教学中的实践体现。它除了所涵盖的学科定义和学科使命外还包含着层面的内涵:(1)在教学目标指向上,把培养学生优良素质最终形成以“自由个性”为核心的全人格作为教学的终极目标;(2)在教学过程中,充分尊重学生的主体地位,发挥学生的创造性,尊重学生的个体差异,采取与之相适应的个性化与个别化的教学方法;(3)在作为评价体制上,大破传统作文教学概念化、模式化的评价的评价方法,采取多元化的评价方式,对不同学生提出不同层级的教学要求。

(三) 作文个性化发展教学基本理念

作文个性化发展本身是一种教学理念,而不是一种教学模式。它是个性化教育理念在作文教学中的一种反映,它蕴涵了以下一些基本理念。

1、激励动机,因需要而作文。

作文是书面形式的一种人际交往与信息交流,是言语交际的书面表达活动。当学生有了一种迫切表达的需要时,作文就不再是强迫性地为作文而作文,而是为了自我表达和与人交流的需要。从心理学角度看,书面语言同口头语言和内部语言有根本的区别,它是一种特殊的心理形成物。书面语言的特点在于它是在交谈者不在场的条件下发挥作用的。同口头语言和内部语言相比,它可以更加充分地表达交际的内容,并且是由不同的动机所引起,也具有更大的随意性和自觉性。行为科学家认为,在人的行动中,有需要、动机、行为、目标四个要素。它们之间的关系是:需要引起动机,动机支配行为,行为指向目标。美国著名人本主义心理学家马斯洛在1943年所著的《人的动机理论》中提出了人的需要的层次理论,把人的需要归纳为七个层次,由低级到高级形成阶梯状。从人的最基本需要出发,有生理、安全、归属、自尊四种需要,统称为“匮乏性需要”。从人的成长出发,有认知、美的、自我实现三种需要,称为“成长性需要”。当匮乏性需要得到满足,就产生成长性需要。从作文教学而言,千方百计的使学生感到有写作的需要,有如骨鲠在喉,不吐不快,非写不可。这样的作文就是一种最高境界的作文。这样的作文教学,

也是一种最高境界的作文教学。“因需要而作文”是作文个性化的核心理念。

2、自主作文,凸显学生的主体地位。

作文本来就是学生以“自我”为中心“认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”,是个体的精神活动,它缘于个人表达情意的需要和与他人交流的需要。因此,作文个性化最需要的是学生具有自主作文的权利。在《语文课程标准》中对学生的“自主”写作作出了明确的教学要求:“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”作文个性化与课标精神是一脉相承的,只有让学生自主写作,才有可能使学生作文个性化发展。

学生作文的自主性主要表现在:自主选材、自主构思、自主拟题、自主表达。切实落实“以学生为主体”的教学理念,让学生成为作文的主人,让作文成为孩子们自发的需求、自愿的行为、自主的选择、自由地抒发,必然会改变“千篇一律”、毫无个性的作文现状。当然“自主”不是“自流”,教师不能放弃自己的主导地位,应充分发挥好引导、点拨作用,扮演好合作者、组织者、引导者、启迪者的角色。

3、写真文,让作文与做人同步发展。

“真实”是作文个性化课题研究的四个着力点之一。“写真文,做真人”是作文个性化教学理念中人文思想的体现。真实,

就是不说假话、空话、套话,而是实话实说,说真话、实话、心里话,表达真情实感,反对“假、大、空”,这不仅是端正文风,更重要的是可以教会学生做一个诚实、善良、高尚的人。作文教学是师生人性集中体现的领域,作文与做人的同步发展是作文个性化发展中同样值得关注的教学理念,人文脱离的“人”与“文”都必将是孤立的、片面的、虚假的。作文教学中承载着重要的人文教育功能,因为作文是一个学生语文素养的综合体现,同时也展示了一个学生的内心世界与个性特征,必须高度重视学生高尚的情感态度与价值观的引导与培养。“个性化作文”所张扬的个性是健康的个性,积极向上的“个性”,反对矫揉造作、故弄玄虚的个性张扬。一篇好的“个性化作文”应是真、善、美的结合体。周一贯先生提出“儿童作文,呼唤儿童精神”,正是追求一种积极向上、纯真美好的境界:“作文连着健康的生命,让作文与生命一样精彩!”因此,写真实的作文是个性化作文发展最基本的要求。学生在习作中说真话、表真情、抒真意,才能实现与人交流以至达成共识的交际功能。

4、坚持个性化的“差异教学”,落实“多元发展。” 人是有差异的,儿童也是这样。造成人的个性差异的原因有先天因素所致,也有后天环境的影响所致,但都是客观存在的。否认个性差异性必然消磨个性。对个性的消磨,就是对创造性的消磨。创造性首先在于差异性,在于与众不同。差异性没有了,创造性的基础就丧失了。教育的理想是促进不同的儿童根据各自

的特点得到更好的发展,作文个性化发展教学坚持“以人为本”理念,就要以分尊重学生的个性差异为原则。“基于人有多元能力、多元智慧,也存在多元差异,所以作文教学应该适应和满足具有多元差异的学生不同写作发展的需要。

(四) 、作文个性化发展教学目标

1、作文个性化发展教学的理想目标。

海德格尔指出:“语言是人的存在家园”,“在通向语言的路上”就是要“亲身”去“体验”,去体察语言的特点,而不是把“语言”作“事实”来静观,把它作支离破碎的分解,语言与人的存在相联系,是人对本真的存在的体验。语言与人格之间有着不可分割的联系。文如其人,人如其文,文学亦人学,文品即人品,作文也就是人的真实灵魂的投射、真实人格的反映。因此,作文个性化发展教学的首要目标就是培养以“自由个性”为核心的全人格,这也是终极目标。这是一个抽象的指向性目标,不是作文教学独自可以承担的责任,它是需要全人类共同努力才能实现的教育总目标,所以看做是理想目标。

2、作文个性化发展教学的现实目标

(1)基础目标:《全日制义务教育语文课程标准》总目标规定:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”概括起来说,就是要达到文从字顺、感情真实、表达方式得当,写作习惯良好。

(2)前瞻目标:在工具性教育观的统摄下,作文教学的主体地位严重缺失,仅仅是把它当作学习其他学科的必备工具,这是作文教学目标的自我萎缩。其实,作文教学和其他学科一样有其不可代替的科学价值,应该有自己更高级更有前瞻意义的教学目标,即为将来培养语言学家、文学家等专门人才。作文个性化发展既然本身就是针对过去作文教学弊端提出来的,就理当确立这个目标。

三、小学生作文个性化发展教学策略。

教学策略的涵义至今尚无统一认识,就目前的研究成果可以归纳成以下几种界说:

1、行为程序说。例如:教学策略是建立在一定的理论基础之上,为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。包括合理选择和组合各种方法、材料、确定师生行为程序等内容。

2、中间环节说。例如:教学策略“既是从理论的高度提出解决某一类实际问题的方法,又是对许多优秀教师成功经验、方法的理论概括。它介乎理论、原则与操作的措施、方法之间,它既是较底概括层次的理论,又是较高概括层次的方法”。

3、教学决策与设计说。例如:教学策略是教育实践工作者(特别是教师) 对课堂教学的系统决策与设计。

4、教学技术与技巧说。例如:教学策略是为完成特定目标而设计的指示性的教学技术。

教学策略的特征:(1)是为实现某种特定的教学目标所采用的行为方式;(2)是一种相对系统的教学方法体系和教学行为程序;(3)既是具体教学方法的概括化又是教学理论的具体化,联结二者之间的中介。

从教学策略的特征看,“教学策略”应该是根据某种教学目标而采取的较为系统的教学方法体系和教学行为程序。“作文个性化发展教学策略”就是依据个性化作文理念而制定的较为系统的教学方法体系和教学行为程序。总的说来,传统作文教学靠学生从读文中领悟较多,缺乏具体而科学的训练体系、步骤和方法。但传统作文教学也有不少有价值的东西。因此,研究“作文个性化发展教学策略”要处理好批评与继承、继承与发扬、学习与自主、吸纳与创新等关系。

(一) 基本策略

1、把根本目标指向运用语言。作文教学的根本目的是教学生正确使用祖国上午语言文字。正确运用语言要以积累语言材料为前提,没有语言材料就不能进入写作。语言的基础是基本词汇和语法结构,学习语言就必须积累基本词汇,掌握语法结构。“积学如积宝”,积累语言材料要一点一点地积累,积少成多。由字到词,由词到短语,到句子,到段落,再到篇章,持之以恒,循序渐进。同时,要积极引导学生学习语言形式。夏丐尊曾指出“学习国文应该着眼在文字的形式方面。”“如果不着眼于形式方面,只在内容上去寻求,结果是劳力多而收获少。”运用语言要

处理好阅读与写作的关系:阅读是学习语言形式,作文则是把学到的语言形式加以实践、运用。

2、把基本途径指向开源引流。

生活是作文之源。美国教育家B•科勒斯涅克说:“语文学习的外延与生活的外延相。”这里的“生活”指广义的生活,它包括现实生活中的各种生活现象,也包括与生活产生的思想情感,喜、怒、哀、乐、爱、恨、情、愁,还包括为人类服务的科学技术,科学发现,创造发明等等。文章由文、象、道三个相互关系的因素构成。“文”,指文章的外在形式;“道”,指文章的思想,作者所要表达的情感、襟怀、理想等;“象”,指所写的“具体事实”,“思想意识,知识见闻,生活经验,审美观点”,就是文章的“质”。文章没有“象”就失去了本体,“象”的来源在是生活。作文教学的过程就是“取象”——“明象”——“悟象”的过程,体现了认识生活、理解生活到表现生活的过程。叶 圣陶指出:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”学生常感作文难,究起实质就是缺乏“象”。

人们认识生活、获得知识的途径主要有两条:一是亲身实践,通过投入实践获得直接经验,形成知识; 二是借助书本获得获得间接的生活和知识。根据测定:一个人的知识靠亲身实践得来的仅占20%,而80%的知识靠阅读得到。书籍能够突破时空限制,是人类积累、保存和传播知识的重要载体。人们通过阅读不但能

获取知识,还能加深认识,提高观察、分析和理解生活的能力。阅读可以给学生提供广阔的“智力背景”,阅读是作文之流。作文个性化发展教学要大力倡导个性化阅读,使作文之“流”更加丰盛。

3、把基本手段指向沟通说写。说话是运用口头语言表情达意的一个复杂的生理、心理过程,具有想和说的一致性、脱口而出的定型性、说话效果的定向性和说话本身的特殊性。写作则是一种观念形态的活动,是客观外界事物在头脑加工制作,运用书面语言恰当表情达意的生理和心理活动的过程,具有写作过程的综合性、反复修改的完善性、便于保存的永久性和传播范围的广泛性。说话与写作虽各具特点,但在运用语言上有着一致性,因此必须也可以沟通。

沟通的办法很多,基本的有两条:一是先说后写,以说促写,即“我手写我口”;二是写了再说,以写带说,即“我口说我手”。

(二) 相关策略

1、从需要出发,着力培养兴趣。

作文教学要使学生感到有写作的需要又从满足其需要,从而激励写作动机,产生写作行为,达到学习目标。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生兴趣。”

(1)以新激趣。兴趣是促使人们认识事物的一种积极的特殊倾向,常由新异的刺激引起,因而新的学习内容、新的教学方法

等都能引起学生的兴趣。如,引导写新人新事、展示社会新风尚,出新题目,用新材料,让学生耳目一新,愿写爱写。

(2)以奇激趣。人本性好奇,用奇能激发兴趣。如调动学生对写作对象的好奇,写别人意中所有笔下所无的东西。

(3)以美激趣。“美”的事物的刺激是激发兴趣的心理条件。学生渴求美、爱美,在感受美的时候,得到了审美愉悦的精神享受,增加了兴趣。如从美的角度入手,把学生带入作文情境之中,愉悦其耳目,激动其心灵,开发起智力,触发其情思,让学生爱美、寻美、写美,用最新最美的文字表情达意。

(4)以疑激趣。兴趣有一种令人探索的特点,有疑就产生学习的内动力,因此创设问题情境能激发学生的兴趣。如唤起学生对所写事物的惊疑,启疑开窦,让学生想写爱写。

(5)以情激趣。兴趣同人的情绪体验相联系在一起,带有浓厚的情绪色彩动情的东西令人向往,热爱的东西能产生兴趣。“情者文之夫”,“夫缀文者情动而辞发”,激发学生的感情,就能让他们情动于中而言于外。用心理能力的发展促进语言能力的发展,调动学生非智力因素的情感,为写作智力活动提供取之不尽用之不竭的动力,激发情感和情绪是作文训练的突破口。

产生需要有两条途径:一是现实生活中的切实需要,(如写留言条、寻物启事、写信、写表扬稿、建议书等); 二是创设交际需要的情境,通过开展一些有目的、有意义的活动,形成一种交际情境,唤起学生表达的心理欲望。

2、让学生成为作文的主人。

作文是学生个体表达的一种精神活动,它具有主体性与独特性。要让学生写出体现自己“本色”的作文,教师必须将写作的权利交给学生,减少教师的干涉,

学生写什么,怎么写是他自己的事,教师在教学中重在营造一种和谐的写作情境,

打开学生习作的思路,让学生能够自主作文,说真话、抒真情,情动才能辞发。能否让学生真正成为习作的主体,落实“作文的主人”地位是形成个性化作文的关键。

3、关注学生生活,展示学生个性。

叶圣陶先生在《作文论》中指出:“小学生习作,应该是儿童独特生活的真实写照、真情的自然流露,是一种个性化非常强的学习活动。”作文个性化发展并非追求另类,标新立异,而实际上就是要关注学生的生活,让作文回归“本真”状态,体现“人之本色”。关注学生的生活实际,就要让学生多表现身边的真人真事真景,抒发真情真意真感,写出具有鲜活的生活气息的个性化作文。“从生活来,说老实话”。在实际作文教学中,要鼓励学生写自己身边的生活,另一方面也要引导学生多实践,多体验,多读书。读书与实践都是丰富学生精神生活的重要方式,可以为学生写作提供比较丰富的写作材料。

在这个问题上,学校、家庭、社会都要热情关心学生的生活,为学生创设良好的生活环境; 教师、家长要做孩子生活的“老

师”,要乐于、善于和勤于引导。引导学生热爱生活,做生活的主人,学会生活,感受生活。引导他们关注学校、关注社会、关注世界; 引导他们关注人类、关注自然; 引导他们关注自我、关注他人。引导他们过好学校生活,更引导他们过好校外生活; 引导他们关心国家大事,更引导他们关心身边的平凡小事。引导他们观察感受,更引导他们思考分析; 引导他们积累生活,更引导他们创造生活。

4、尊重学生差异,实施个别化教学

个别化教学(individualizedinstruction)个别化教学,是一种能依据学生的个别差异,弹性处理各项教学因素,如运用不同的教学方法、教学形态、教学进度等,使每个学生皆能掌握适合的教材,以达到个别化学习目标的教学。个别化教学不同于个别教学(tutorialinstruction),个别教学特指师生之间以一对一的方式进行的教学。个别化教学,“就其实质来说,意味着寻求各种不同的变体和途径,籍以按照各种不同的个人的特点去达到一般的教学目标。”因此,个别化教学并不是一种具体的教学模式,而是一种可以运用各种形式去实现个性发展教学目标的结构,是一种以个性化教学理论为支撑的体现在日常教学细节中的既宏观又微观的教学策略。可以表现为教学目标的个别化,即对不同年龄阶段、

能力水平、智力程度、个性特征的个体制定不同的作文教学要求,因材施教; 也可以表现为教学评价个别化,即对不同个体

采取不同的评价标准和评价方式; 更可以表现为教学方式的个别化,如采用灵活的命题、灵活的教学形式、选择适当的教学环境等。这既是实现作文个性化发展教学——个性化教学的基本点,也是关键点。美国学者沃尔伯格(H•J•Walberg)提出了个别化教学的三项指标:教学针对一个既定的教学目的,即教学在于充分地发展每个学生的个性与个别性; 学生在个别化教学中可以充分发挥自己的学习自主性,充分考虑自己的兴趣、意愿与需要; 在教学目标一致的情况下,可以有变通的教学形式、方法等,它并不拘泥于某一种教学组织形式。作文个性化发展教学与个别化教学存在天然的契合。因此,作文个性化发展教学应该在个别化教学理论指导下,寻求适合自己的个别化教学模式,争取从课题教学模式、教学环境、教学辅助工具和手段等方面进行改革。

5、改革评价观念,构建作文个性化评价体系。

所谓个性化评价,是指评价主体对评价对象(学生的个性化作文与教师的个性化教学) 作出的具有自身独特而又有鲜明个性特征的判断。

评价目的:促进学生作文个性化发展水平的提高; 促进教师的专业成长和改善作文教学; 促进学生语文素养的全面提高。

评价原则:以学生为本,以促进发展为目标; 坚持评人与评文相结合; 以鼓励性评价为主,注重学生习作的过程,重视学生习作的情感和态度,看重学生习作中的进步点、成功点、闪光点及亮点,切实增强学生写作的成功感与自信心。

评价方式:多种形式、多种渠道、多种角度、多个维度互动评价:教师点评、学生自评自鉴、学生互评和家长(包括亲朋好友) 评价四者结合。

四、对作文个性化发展教学策略研究的反思

小学生作文个性化发展教学策略在理论上突破了传统作文教学策略的思维模式,关注学生的全面发展和可持续发展,注重学生的语文素养和作文情感培养。

作为体现“以人为本”的小学生作文个性化发展教学策略,契合了素质教育的思想和课程改革的精神,有利于课程培养目标的达成,它必然使教学既符合规律性,又符合目标性。

作文个性化发展是一个复杂的系统,它涵盖着作与阅读个性化,与语文课程学习个性化,与学生品德修养、审美情趣、健康个性、健全人格和全面发展,与学生的生活素养,与作文教学的个性化,与语文考试评价的个性化等诸多方面,

只有全面地研究它,才能建立起科学的、行之有效的教学策略。——这个研究是有益的,但更是复杂而艰巨的。

今天我们提作文个性化,很多人把它当作一种新思想、新理念,其实这是不完全对的。在我国,强调文章抒写“个性”早在三十年代就是相当凸现的一个走向、流向或现象,是那时的一种很好的风气、传统和旗帜。我们现在重提它,研究它,是对历史的赓续,对传统的衔接和发扬,是对作文教学本质在一度丧失后的回归和发展。——这个研究是有益的,更是可行的。

然而,由于笔者理论功底浅薄,尽管进行这项研究已达数年,但挖掘得仍很肤浅。目前存在的主要问题:(1)对作文个性化发展理解简单肤浅;(2)教学策略在实践运用中的理性化程度有待提高;(3)策略指导下的作文个性化发展教学目标、途径、模式和教学方法有待系统建构。我将在今后的学习和工作中进一步研究。

第三节 小学生个性化作文教学初探

作文是最有个性的学习和创造活动,是个体极具个性特征的精神产品。个体差异决定了每一个精神产品的各不相同。从教育的观点看 ,尊重作文的本质意义,采取个性化的教学策略,是作文教学改革的必由之路。但当前作文教学比较突出的问题,恰恰就是过分强调共性,忽略学生个性存在,没有充分调动学生的主体精神和创造意识,重理论轻实践,重灌输轻运用,以一种僵化的模式压抑着学生作文个性的发展,使“人”与“文”分离。由此导致小学生作文的成人化、口号化现象比比皆是,不爱作文,抄袭、拼凑、杜撰成了学生完成作文作业的途径,作文千篇一律,缺乏个性的张扬,更缺乏创造性思维火花的闪现。要改变这一现状,我们必须倡导作文教学个性化,努力突破传统作文教学的束缚,充分发挥学生自己的创造力,展现独特的个性特征。

一、突破时空限制,培养个性化感受。生活是学生作文永不枯竭的源泉。只有在生活中不断实践、内化、积淀,形成的文字才具有鲜活的生命,才能张扬学生的感性和灵性。正如《语文课程标准》所说的那样,要求学生“多角度地观察生活,发现生活

的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达”。为此,作文教学应给学生足够多的时间,足够宽的空间,让他们自由自在地走进生活,体验生活,激发作文创新潜能,形成良性循环。1、突破时间的限制。学生作文不一定要限制时间,当堂完成。因为习作本身就是学生不断感受事物,不断积累知识、发展思维的过程。为此,教师可根据学生的实际情况和作文要求让他们自主选择写作的周期,一天、两天、三天,甚至更长时间也可,但必须达到规定的要求:思路新颖、情感真挚、具有鲜明的个性。如国庆节前夕。我送给学生一些碎布头,要求剪贴成一幅幅七彩的布贴画,然后用优美生动的语言将布贴画内容或制作过程以及心中的感受等等介绍出来。由于没有过多的时间的羁绊和约束,七天过后,学生带来的是一个个栩栩如生的人物、动物、植物,一座座玲珑剔透的亭台楼阁,一幅幅形象逼真的远山近水以及一篇篇情真意切、语言生动的体验文章。也正因为由于不同的体悟,所以带来了不同的心灵感受。而心灵感受的迥异必将造就作文内容的百花齐放。2、突破空间的限制。学生习作的空间是无限的,生活和思维都是他们有形和无形的空间。《标准》强调“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作束缚,鼓励自由表达和有创意地表达”。因此,学生作文既可以在教室里独立完成,也可以走出教室,走出校园。有了不同感受,才会有个性化语言和创造性表达。
如指导学生写春天,我组织学生开展“我为春天照张像”的摄影活动,学生们在广阔的天地里开

拓了视野,克服了习惯性的思维方法,并不满足于拍摄常规的象征春天的事物。他们敏锐地发现可以从各个侧面反映春天,有的拍摄“早春鸭先知”,有的拍摄“童趣吻蘑菇”,有的拍摄反映清净的河水被污染的“春逝”„„ 这样,学生拥有了自己的所见、所为、所想、所感,为写出属于他们自己的闪耀个性色彩的作文奠定了坚实的基础。

二、引导品味生活,感受生活独特性。“风声、雨声、读书声,声声入耳;家事、国事、天下事,事事关心。”我们要善于引导学生用纯净的心灵去触摸世界,用眼睛去发现大千世界的真善美,用耳朵去倾听大自然的各种声音,用心去体验成长道路的点点滴滴,从而使文章显示出生活的独特性,表现出生活的健康和谐。1、捕捉生活的亮点。“生活中不是缺少美,而是缺少发现。”在孩子的身边,富有时代特色的画面俯拾皆是:如外公外婆拍婚纱照、退休的爷爷骑着电动自行车兜风„„教师可以引导学生从这些画面里感受到时代的发展、人们观念的变化和生活质量的提高,从而产生强烈的创作欲望,进而碰出灵感的火花。如“神六”发射期间,我引导学生每天关注“神六”的进展情况,从准备发射到看费俊龙“表演”翻筋斗到顺利返回。他们的心情有期待到高兴到激动到自豪,进而迸发出强烈的情感,写下了一篇篇感人的极富个性的文章。其中裘晨同学在《看费叔叔翻筋斗》中写道:“我想:祖国在前进,科技在发展。我的飞天梦肯定会实现。或许,二十年后的‘神十六’上的航天员就是你和我,不

是吗?”而颜金叶同学在《“神六”,中国人的骄傲!》一文中则这样写道:“ 我真为我国的航天事业而感到骄傲!我真为我是一名中国人而感到自豪!”后来,这两篇文章都刊登在了区的《小作家》上,受到了编辑老师的好评。2、倾诉心理的盲点。每个孩子的心里,都存在着富有个性的烦恼、疑虑和矛盾,成人很少能感受到他们对亲情、友情和玩耍的渴望。作文如何使他们情绪、情感得到宣泄和表达呢?我班开展的小组轮流日记正是满足了他们的这一情感需求。小组轮流日记有小组自己命名并设计扉页,一个小组共用一本日记本,一周为一个轮流周期。纸叶空白处可用图、名人名言、小知识、小幽默等补白。小组轮流日记除有教师给出的等级制评分外,还有教师写的评语及学生评论专栏“七嘴八舌”栏。由于轮流日记不过重强调布局谋篇、遣词造句等技巧,而是更注重积累和交流,所以学生更愿在这里倾吐他们的心声。你听: “老师,同学们老拿我的胖来给我起绰号。我觉得起绰号这行为真的非常不好!”“同学们,你们可知道我心里的难受吗?你们经常说我和某某男生是一对,害我现在都不敢和那男生说话了”„„这样的习作直抒胸臆,真诚感人,是写作素材里最真的音符。3、感悟成长的起点。在成长的过程中,总会有许多难忘的“第一次”。如第一次给爸妈洗脚,第一次撒谎„„因此教师要加强对学生的指导,让他们在生活中不断发思自己,审视生活,在真切的体验中告别旧我,迈向人生的新起点,从而达到超越自我、超越生活的目标。如有位学生向我倾诉,自

己非常讨厌自己的爸爸!原因是爸爸是一位海员,半年才回一次家,回家后时不时地和妈妈发生争吵。由此她感到爸爸一定不喜欢自己和妈妈,觉得爸爸还是不回来更好!了解到此情况后,我引导她采用和爸爸写信的方式进行交流。她采纳了我的意见。一个阶段后,她在《我的海员爸爸》一文中写到:“真高兴!原来我的爸爸是很爱我和妈妈的。”接着写了自己给爸爸看了自己写的日记,而爸爸给她看了他的航海日志,她惊讶地发现原来那里面记载的满是爸爸对自己和妈妈的思念!自此她清楚地明白了自己误解了爸爸。在文章的结尾处她这样写道:“真高兴我终于懂得了我的爸爸!真高兴我用我的文字沟通了和爸爸之间的关系!”

三、冲破体裁限制,注重作文形式个性化。我们的作文教学总是一味地强调审题、立意等写作技巧,总是鼓励学生多看、多读、多模仿作文选。这种急功近利的做法也许为学生带来了理想的分数,但是却在无形中扼杀了学生的真情实感、创新思维。著名特级教师周一贯曾说:“也许是历来强调小学生以学写记叙文为主,导致作文教学陷入了偏重文体教学的误区。其实从根本上说,记叙只是一种表达方式„„”《语文课程标准》也提倡用开放式、融合的表现手法进行写作,“为学生的自主写作提供有力的条件和广阔的空间,减少对写作的束缚,鼓励自己的表达和创意表达。”学生的习作应冲破体裁的牢笼,用自己喜欢的独特的表达方式来布局谋篇。1、多角度的立意。就是引导学生对同一

题材,从不同角度进行审视,确定不同的中心,从而写出具有不同立意的新颖独特的作文。千万不要追求千篇一律,要真正让学生“我手写我口,我笔表我心”。如一次我出了一个题目《怎样把鸡蛋从楼上扔下而不碎》,在学生做好实验后,我引导学生要写出各不相同的作文,可从鸡蛋实验的过程角度去考虑,可从自己的情感去思考,也可从感悟的角度去思考等。学生经过启发后,写出了《摔破的鸡蛋》、《我们爱科学》、《鸡蛋娃娃历险记》等各自不同的文章,充分彰显了个人的特色。2、多方面选材。就是引导学生围绕同一命题或中心,从不同的方面选择不同的题材,力求选材新颖,与众不同。如以“变化”为题,学生们有的写了路的变化(泥路——石子路——水泥路),有的写了房子的变化(草棚——瓦房——楼房——别墅),有的写了夏天驱暑工具的变化(扇子——电风扇——空调),有的写了炊具的变化(炉灶——煤气灶——微波炉),还有一位同学写了窗的变化。她从木头窗写到了铁窗、铝合金窗、塑钢窗,从自家窗的变化写到了祖国的变化。此文获得了区征文二等奖。3、多形式表达。自由选择表达方式,是激发表现学生个性的重要方面。由于个性的差异,学生表现作文内容的手法是不一样的,有的擅长于活灵活现地叙事,有的侧重于抒发内心的强烈感情,有的醉心于细腻的细节描写,有的喜欢在描述时时不时地“幽他一默”。作为教师,要鼓励学生运用个性化的表达手法。如在践行“八荣八耻”活动中,我组织学生开展了一次“行文明路,做文明人”的调查活动,

然后要求学生把自己的调查结果写成一篇文章,学生自立拟题,自由写作。结果学生们有的采用日记体的形式,记下自己的调查活动过程;有的以书信的形式,劝告市民文明行路;有的把自己想象成一辆汽车,以第一人称阐述乱闯红灯给人类带来的危害;还有的写出自己这次调查活动的感想„„由于教师把表达的自由交给学生,因此,同学们的习作个性突显,真正做到了自由地倾吐、自由地表达,体现生命个性各异的风采。

四、加强语言培养,注重表达个性化。大千世界,多彩人生,每个学生都在以自己的方式在观察,在思考,在想象„„正因为有了智力活动的个性,才会有个性语言的表达。个性的语言,是个性化作文的标志。因此,要大力加强学生个性化语言的培养。

1、 在阅读中积淀个性,培养语感。语文课是学习语言的重要途径,文质兼美的课文给学生们提供了学习和组织语言的范例。但是仅仅学好书上的课文是不够的,我们还应当启发学生不断地扩大自己的阅读面,接触多种语言风格的文章,了解个性化的语言,去赏析、感悟、模仿、积累,这对于作文中个性化语言的表达具有重要意义。
如在教学中,我注重推荐课外读物给学生,并要求他们在阅读中将自己喜欢的词、句、段摘录或者剪贴下来。每节课前的两分钟用来交流、汇报。长期坚持下来,文章中的语言便自然会逐步转化为他们自己的语言。另一方面,我注重推荐谚语(俗语)、名人名言、歇后语、俳句和童谣让学生熟读,记忆。并结合我校的特色教育——古诗文教学,让学生学习古诗文。

相信厚积而薄发,大量的汲取必将为以后的习作奠定厚实的基础。 2、在习作中迁移语感,凸现个性。 一方面要坚持课内外练笔,仿中求新。要有自己的语言先要有扎实的语言底子,只有二者兼备,学生的语言才能表现出强烈的个性。另一方面要注重一句多式,同中求异,可引导学生用不同的词语描写同一事物,同一意思用不同的表达方式,用个性化的语言表达对周围事物的观察和认识,避免概念化的思维方式。让学生感悟语言文字的无穷奥妙,从而爱上语言。
如有个学生在写《我真想有个星期八》一文时,运用了这样的语言表达方式:“我真想有个星期八,因为我成天生活在作业堆里——永远也做不完的语文数学英语,永远也做不完的《同步》、《一课一练》、《金试卷》,它们令我头皮发麻眼睛发花手脚发抖。”由于故意省略了标点,让人在没有标点的长句中感受到深深的压抑和郁闷。正因为句子形式的别致,语言才充满了个性。3、在讲评中指导欣赏,发展个性。作文讲评,既可以纠偏,也可以强化某种导向。指导欣赏作文中写得好的个性语言,可以强化学生在表达中培育个性语言,起到发展学生个性的作用。一场大雨降临,一名学生临窗而立,满怀欣喜地观察着。他看到,“清凉凉的水珠润泽着树叶,它们在雨中快活地抖动,就好似小鸟在梳理着羽毛。”“我听到了树叶轻声欢唱的声音。”这些典型的儿童个性语言,体现了孩子的天真烂漫,他们把现实当作童话般的世界,因而赋平常的事物以奇特的想象。教师若能在讲评中及时肯定、欣赏学生的表达,则可能

引导学生写出更多更独到的个性语言来,把本来丰富多彩的世界表达得更为精彩,使个性得到自由、健康的发展。而不恰当的批评只能扼杀学生的个性,使得千人一面,千篇一律。由此可见,教学中必须倡导作文教学个性化,学生才能写出真正具有个性化的作

第四节 小学生原生态作文教学研究

浩瀚世界以其博大的胸怀孕育着万事万物,而人,则高踞于万物之灵的宝座。生命乃是人的精灵所在,每一个生命都以其唯一性和不可复制性而显得无比宝贵,也因此形成了世界的千姿百态和生活的七彩缤纷。教育的价值何在?说一千,道一万,可以归结为一句话,即真诚地关爱每一个生命的发展。

古人云“言为心声”,情动于中而言于外。作文理应成为生命的呼喊和心灵的歌唱。只有让作文教学关爱并促进学生的生命发展,才能无愧于语文教学所赋予它的重任。因此,作文这种直抒胸臆最具生态的特点,决定了它必须是与真心相通、和真情相牵的一种心灵的自我感受,必须是以学生个性情感体验为核心的一种审美活动,也必须是情感主体关心自我存在的自由显示。从这个意义上说,学生作文的基点应当是个体生命原生态的展示,既没有多少扭曲和约束,也无须任何遮掩和伪装,做到让孩子实情实抒,实话实说,这便是对作文“生态化”的要求。虽然这种生

命原生态的展示往往带有很大的自发性,甚至不无偏颇,但它们是合理的,应当得到人们的尊重和呵护。因为童年是人生中不可重复的、有独特价值的一个时代,教育必须尊重他们的情绪、意愿和来自生活的各种体验。人生时序的一元演进,决定了生命的季节无法回转。童年的体验虽然幼稚但不失金贵,因为在以后的生命中再也无法重演。对于孩子自身来说,这是朵朵可供毕生回忆的“朝花”;对于关注未来的成人们来说,这又何尝不是一份献给明天的礼物!

但在目前的作文教学中,学生的生命没能得到充分、自由的发展,主要表现是:学生往往在没有真情实感的状态下,挖空心思,找一点材料填补老师定下的作文思路和模式,造成了千人一面、千文一腔的“雷同文”现象,失落了最可宝贵的鲜明个性;有的甚至用假话、套话、空话拼凑成文,文章表面上看去写得漂漂亮亮,可实质上十分空洞,缺乏儿童的真情表白。究其原因,教师的作文指导过多地强调立什么中心、选什么材料和规定文章的结构、体裁等,从而错误地把学生引入到只注重技巧表现的误区,背离了让学生表述最熟悉的自我生命活动的宗旨。作文教学必须改革,我们常常应当反思的一个问题是:“你的作文‘生态’了吗”?

改革的号角已经吹响,《新课程标准》明确提出了:“写作要写自己要说的话,要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供

有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”由此,我们要切实关注孩子们的生命轨迹,要切实把学生放在作文教学的主体地位,让学生自由地、自主地、自发地写,用自己的心灵写,让作文展示他们的生命活动,表现一个原生态的自我。帕思卡尔说得好:“人类的全部尊严,就在于思想!”作文要以表达思想、充分显示生命活力为本真,这也是对人类尊严的敬重。

作文展示生命的原生态,即倡导“真诚地袒露心迹,热诚地拥抱生命”,探究以真实的生活世界作为写作对象,“写真实生活,展生命轨迹”,既强调生活对作文的作用,也强调作文对生活的作用。本文就此作一些浅显的阐述。

一、生命活动是作文的不竭源泉

叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中说:“一个真正关注人的发展的教学设计,会为师生在教学中发挥创造性提供条件,会关注学生的个性差异和为每个学生提供主动积极活动的保证。”如此看来,活动是生命发展的过程,也是生命的本质意义所在。生命活动是作文的不竭源泉,因为孩子们对自己的生命活动是最熟悉的,也是最珍爱的,更是乐于表达的。因此,作文教学应引导到展示孩子们最熟悉的生命活动的自我本色上来。

1、展示实践活动中的生命轨迹

《新课程标准》明确提出:“要热心参加校园、社会活动,结合语文学习,书面与口头结合表达自己的观察所得、实践收

获。”遵循新课标精神,教学中有计划地组织学生开展丰富多彩的实践活动,引导他们捕捉生命的真美感受,倾诉于作文之中。 兴趣作文:孩子们有爱玩的天性,有许多的兴趣爱好,而学校又每学期都在开展各种形式各具特色的活动,如有些学校开设了“课程超市”,孩子们完全可以凭自己的兴趣自主选学,国际象棋、书画社、剪刻、雕塑、刺绣、标本制作、航模、电脑、排球„„每学期组织社会实践活动:保护环城河、认养绿地、红领巾义卖活动、采访、参观„„每年举办“春芽艺术节”,比赛项目丰富多彩:歌舞、大杂烩、书画擂台赛、障碍跑、三小作品„„这些活动趣味横生,深受孩子们的喜爱。在这些活动中,教师可有意识地指导学生观察体验,然后写成作文。如习作《一个有意义的实验》,老师先抛出一个问题激起学生的兴趣:怎样才能使热水瓶内的热水冷却得慢一些,可保热更长时间。学生一时答不出,老师请大家动手做实验,寻找答案。一位学生动手实验后写道:

在头一天晚上,我把一壶烧开的水分别装进两个新买的热水瓶内,一个完全装满,另一个稍留一段空气。第二天早上用温度计进行测量,发现装满的一瓶水温度低,而稍留一段空气的一瓶水温度高。为排除两个热水瓶本身保温性能可能不同的影响,我把两个瓶对调一下,重复做一次,结果也是装满的一瓶水温度低,留一小段空气的一瓶水温度高。我分析认为,装满水时,水在瓶口,热水直接向外散热,未装满水时,热水通过上方的一段空气