快乐作文三步曲
初一 记叙文 3766字 237人浏览 许少锋说风水

快乐作文三步曲

在《语文课程标准》中,关于语文写作的表述是:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”笔者亦认为写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,传递真情实感。但是在教学的实践中,常常遇到学生写作文时有畏难情绪或是不知从何下笔,让作文教学成为语文教学工作的“蜀道”。通过对新课标的研习和在实际的教学工作中的不断摸索,我渐渐总结出提高作文教学活动效率的几个心得。

一、激发写作兴趣,排除畏难情绪:

孔子说:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”因此面对学生写作时的畏难情绪,首先要解决的是让学生“想写”——激发写作兴趣,“爱写”——加强写作意识。所以,我在教学过程中注重“把握头尾”,即作文题目的选择和作文的批改,让学生积极参与到作文教学的组织中来。

在作文题目的设计上,我以尊重学生的主体地位为原则,根据他们普遍喜欢探索、猎奇的心理,捕捉兴趣点。如从学习生活中,选择一些学生感到新鲜而又有讨论价值的问题,供他们辨析。在探究乐府民歌《木兰诗》时,对主人公建立功勋、辞官不受、返回故里的情节,学生普遍认为主人公摒弃名誉地位、渴望和平幸福生活的品格十分高尚。我却就此提出了异议:“木兰很傻!”这个提议极大地刺激学生的好奇心:一个名垂千古的巾帼英雄怎么会傻呢?如果说她傻,那我们这个国家还会有舍生取义的人吗?这是不是意味着我们身边不再会有英雄„„真是“‘异议’激起千层浪”,学生讨论热烈,歧见迭出,欲罢不能!再如针对中学生进入青春期,开始有了为未来学习和生活设定目标的冲动,好胜争强的心理特点,我运用自强、成就心理命题,让人生目标成为命题的良好契机。例如:《我茁壮,我成长》很容易激起学生向自我挑战的情绪;《居里夫人,我想对你说》让学生穿越时空和名人对话,激发其强烈的求知欲;《如果我是那朵紫罗兰》、《我选择了-------》前一题带给学生成就自我的快乐;后一题则令学生思索:人生面临抉择时必需哪些品质?还可以提供一个题目,组织学生讨论提出几个备选命题,让他们自由选择想写的内容。

现代心理学和行为学的众多经典实验都已表明:个人在群体中获得的正面激励越多,其在潜意识中的个体期待会促使其在工作、学习中获得长足进步。所以运用作文评改的策略,也能达到激发学生写作兴趣的目的。

老师的认可如同一缕缕和煦的阳光,驱除学生心中的阴霾。可如果作文本上尽是“思路

不清晰”“语句不流畅”“主题很模糊”等一些令学生沮丧的评价,他们就不可能对作文产生兴趣。我每每从作文中“视其所以,观其所由,察其所安”。发现学生的点滴进步,哪怕是微小的突破,都要及时给予肯定和赞扬,巧妙运用“溢美”之辞,使评语尽量具有表达形式上的美感,传情方面的亲切感及鼓舞性。如在设计评语时,针对写作能力较差,又缺乏信心的学生,我就会抓住其作文中的优点评价:“你真棒,美妙的语句不仅带给老师美的享受,而且祛除了老师的疲惫,谢谢你!”给予他鼓舞和激励。对语感较强,有较强写作能力的学生,我写到“夜莺的歌喉带给黑夜以色彩,你幽默的语言带给老师以快慰”。恰到好处的评语不仅可以帮助学生提高写作文的兴趣,还能增强学生写作的自信心,鼓励他们积极主动地参与到作文教学的进程中来。

“授人以鱼,不如授人以渔”恰当合理的组织学生自我评价和学生间互相评价,是我激发学生写作兴趣的又一途径。首先通过适当的培训,让学生掌握评价作文的基本要求和方法,明确怎么评,如何改。其次着重要求他们抓住文体特点,然后参照要求进行评价。再次指导学生遵循先着眼全局,再研究局部的程序。最后则是指导学生掌握好“评”和“改”的尺度,以批评和自我批评的态度来看待自己和其他同学作文的优缺点,并提出相应的改进意见。学生明白这些后,对作文的评价自然觉得“胸中有丘壑”。在此过程中,既培养了学生评改文章的良好习惯,锻炼了阅读和写作的能力,还因其能主动的参与到作文的评价工作中来而激发无限写作热情。

二、观察体验生活,引导积累素材:

很多学生或是缺乏对生活的观察,或是不善于思考和感悟,造成作文主题浅薄,语言苍白,表达无力。苏轼主张“博观而约取,厚积而薄发。”宋朝著名诗人严羽在《沧浪诗话》中说“汝果欲学诗,功夫在诗外。”《语文课程标准》则明确提出加强写作与生活的联系,学会多角度地观察生活,丰富生活和情感体验;对自然、社会和人生要有自己的独特的感受和思考;多方面地积累素材,力求有个性、有创意地表达。这就要求师者指导学生在生活中去观察、体验、认知和思考,以积累更多的素材,为写作扬起远航的风帆。

首先,引导学生养成良好的观察习惯及观察方法。在他们周围,总有一些事会引起他们关注和兴奋,也总有人值得他们注意和欣赏,所以引导其观察时要全身心地投入:要用眼细致地看,用耳认真地听,用脑深入地思考,用手及时地记。把社会生活当作自己的“小舞台”,远“观”近“察”,事事留心,时时注意,做生活和学习的有心人。只有全身心地投入观察,才能揭示出生活的真谛,写出动人心魄的文章。在观察中,我不仅要求学生要细致、全面地思考所观察到的对象,还注重引导学生抓住事物的本质、特征,而不只是“看”。指导观察

遵循先易后难,先简后繁,先身边后社会的循序渐进的原则。在起始阶段,我按各种不同的观察对象(自然、亲情、突发事件、人物等),讲一些不同的观察方法(直观观察法、情境观察法、并行性观察法等)。当学生有了观察的欲望,且具备一定的能力后,又及时向学生提出进一步的训练要求:扩大观察范围,从不同层次进行复杂的观察,把观察对象引向更广阔的社会生活中去,广泛地接触、体验形形色色的自然现象和社会现象。同时尽可能将观察与课文教学、课外阅读指导相结合。

其次,要求学生在观察的基础上,把所见所闻的精彩现象、人物素材,所感悟到的思想火花、瞬间的灵感记录下来。或赏析摘抄,或巧做卡片,或勤写观察日记,或多作读书笔记,随手翻阅,写作时便可以信手拈来了。“巧妇难为无米之炊”,很难想象学生没有平常观察的积累,怎能写出好文章来。只有有了观察积累的素材,学生作文才能思之有据,言之有物。

三、提倡大胆创新,鼓励抒发真情

心理学认为,思维定势是学习的最大障碍。表现在学生的习作中,往往是立意定势、选材定势、结构定势等等,这些定势使得学生的习作苍白、乏力。德国文化教育家斯普朗格认为:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将人的生命感、价值感唤醒。”作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质等的综合反映。学生在作文时如具备了创新意识、养成了创新习惯,不但可以提高作文水平,而且可以培养学生的创新素质、提高创新能力,为学生日后成为创新型人才奠定基础。在崇尚愉快教育、提高写作效率的作文教学中,我注重对学生逆向思维、联想思维、辨证思维、灵感思维的培养,鼓励学生敢于打破各种各样的思维定势,让学生勇于创新。通过引导学生在立意、选材上的求新求异来倡导自我创新,自我塑造。如在写作《快乐小记》时,可以选择引起“我”快乐的某个人、某件事、某首歌曲、某段趣闻、某种心得,工笔细刻;也可以让“书山有路巧为径、学海无涯乐做舟”的联想成为“我”别样的快乐。同样写作《我懂得了-------》(备选项:父爱、母爱、老师的爱),按传统选材,多数学生会写父母的千呵万护、老师的辛勤付出,把爱简单地理解为一种本能和责任。“不严不松又慈爱”是他们对爱的认识。这时不妨让学生尝试一种反向思维:“不打不骂,不亲不爱”;“严是爱,松是害”让爱的博大和深沉感染学生。通过创新思维,逆向定论从而帮助学生智力的发育、身心的成长。

叶圣陶先生说:“在作文教学中,首先要求学生说老实话,绝不允许口是心非,弄虚作假。”但是在学生的作文中,虚假现象比较普遍,有些同学在写作中一味地说套话。例如在写作《感受父爱》时,大多数学生把自己的父亲塑造的或是理智和深沉的化身、或是天使和暴君的别称,一味的赞扬、褒贬使写进作文中的人是虚假的,事件是虚构的,感情是浅薄的。

此时,我注重发展学生的求异思维,激励他们摒弃陈规,变通思维方式,尝试用类比激活灵感,如高枫枫以云的动作、心理来刻画父爱的伟大。她开篇写到:“风快把云吹散了。抬起头,有一抹云停留在天边,不肯离去,久久地徘徊,徘徊着。。。。。。”接着她用细腻的笔触感悟云的慈爱、沉默、留恋和怅然的离去。结尾处道:“蓝色的晴空,被云扫过之后更透明。在另一个全新的起点,向之前的饿故事告别。父亲的爱,万里无云!”这时,笔者的心在颤动,在敬佩,同时也深深地感到:最感人的力量来自情感的迸发,最绚丽的“美丽”来自心灵闪烁的火花,而最自豪的情感心灵深处的珍藏!正所谓:“感人心者,莫先乎情”,在作文教学中,要引导学生说真事,诉真情,表达真情实感。

总之,新课程标准下作文教学的创新必须围绕学生的主体,围绕“以学为乐”的基本路线进行。更何况,作文素质的培养,技巧的掌握,水平的提高,并非以蹴而就。它是一个积累、感悟和融会贯通的过程。只有积累了深厚的生活和学习经验,和对自然、社会和人生的真切体验,才能写出好的作品。“有境界则成自成其高者”作为师者只要遵循新课程的理念和标准。把握学生的性格心理,运用切实有效的教学手段和方式,就能奏响作文华章中的快乐音符!