起步作文教学策略
初一 记叙文 5169字 910人浏览 墨肆水

起步作文教学策略

内容提要:三年级是作文教学的起始阶段,新的语文课程标准对中年段的作文教学提出了具体的要求,当前三年级学生习作主要问题有:1、缺乏浓厚的兴趣。2、害怕作文,有畏难情绪。3、没有生活积累,无话可写。针对这些问题,笔者探讨了起步作文的几个教学策略:1、培养习作兴趣;2、降低写作难度;3、培养积淀素材的能力。

关键词:起步作文 主要问题 培养兴趣 降低难度 积淀素材

作文教学一直是小学语文教学的重要组成部分。新的语文课程标准对中年段学生提出的要求是:能不拘形式地写见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐。三年级是作文教学的起始阶段,当前三年级学生习作的主要问题:1、缺乏浓厚的兴趣。2、害怕作文,有畏难情绪。3、没有生活积累,无话可写。如何让三年级的作文教学开好头、起好步,这个问题显得非常重要,很有研究的价值。下面是笔者探讨起步作文的教学策略。

一、培养习作的兴趣

英国教育家洛克曾说过:“儿童学习任何事情,最好的时机是当他们兴趣高,心里想做的时候。”学生有了兴趣,就能能使注意力集中,积极思维。习作也不例外,学生如果有了习作的兴趣,就能提高作文教学的质量。笔者认为在习作的起始阶段,最重要的就是培养学生习作的兴趣,增强学生习作的自信心。

1、满足学生心理需要

学生写作后,迫切需要教师的评价,如果教师及时给予鼓励,学生会有满足感、成功感。因此,笔者认为,教师要粗改作文,及时将信息反馈给学生。由于,教师批改作文精雕细琢,费时又费力,几天之后,学生对修改过的作文仅仅是看看分数,这样又怎能提高学生的作文水平呢?教师快速地改完习作,让学生及时得到自己习作的反馈信息。从心理学的角度来讲,越新鲜的事物对学生的刺激越大,兴趣越高。

学生勤写日记,教师每天及时批改日记并讲评。日记比起习作来,更没有任何限制,不管你写什么内容,写多少字,只要学生能坚持写,就会有进步。我班的学生从一年级入学的第二个月就开始写日记,从“画一幅画,说一句话”开始,过渡到写几句话,直到写一段话,甚至是写出一篇文章。于是,我经常将好的日记在班上宣读或展览,还推荐到小广播站及各类刊物,甚至编成了作文集——《我长大了(一)》、《我长大了(二)》,学生看到自己的成果,看到了自己进步的足迹,写作积极性很高。据统计,我班学生49人,一年级第二学期时,有35℅的学生喜欢写日记,二年级一学期时,有50℅的学生喜欢写日记,二年级第二学期时,就有60℅喜欢写日记了,只有10℅的学生不太会写日记。不难看出,绝大多数学生,不再感到怕写日记,没东西可写,而是已经爱写了。而令我感到意外的是,有几个语文基础知识不好的学生,由于坚持写日记,我常常表扬他们,他们的日记还越写越棒了呢。这就说明有量变,才会有质变。

鼓励是提高学生兴趣的法宝,在学生还没有遗忘的时候,及时将信息反馈给他们,并及

时给予鼓励,这样也就提高了教师习作教学的效率。

2、加强多元化合作交流

兴趣具有强大的激励功能,兴趣是最好的老师,这是众所周知的。而写作的兴趣,作为一种内驱力,还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感,而这一点过去是被忽略的。教师要提供给学生交流展示的舞台,让他们享受交流、展示的乐趣。

师生之间的合作交流。我引导学生修改,既有拿出一篇文章来示范性地讨论,又有同学之间相互修改,还有学生的自己修改。这样让学生看到自己的进步以及同学的进步,对自己的写作能力越来越有信心,也就提高了写作兴趣。在引导学生进行习作修改时,教师要把握好中年级习作修改的重点──“学习修改习作中有明显错误的词句。”这主要是指明显的与事实不符合或表达不清楚的语句。而对于那些成人觉得不够妥当,但体现童心、童趣、童语的地方,老师要用儿童的眼光来看待儿童的习作,鼓励有创意的表达,不要用成人的要求来规范学生。斯霞老师曾给我们举过这样的例子:昨天,有个法国阿姨,到我们学校来参观,法国阿姨是女的,我们请她坐小汽车。她这样说,孩子唯恐别人不知道阿姨是女的,就写上了那么一句,这正是孩子的特点。因为在儿童时期,他们对阿姨等词的意义还不完全理解,只要他们不说“法国阿姨是男的”,她觉得没有什么关系。斯霞老师的做法对我们当前的习作教学很有启发。老师要用儿童的眼光来看待儿童的习作,不要用成人的要求来规范学生。习作修改,要主张多留少删,多就少改,多表扬少批评,这对保护学生习作的积极性是大有裨益的。伙伴之间的合作交流。可以创造一些机会,让学生通过小组活动,开展观察、调查,共同探究,在合作中进行习作。要多创造一些学生习作交流的机会。写之前,可以让学生先交流自己习作的一些想法,在交流中进行思维的碰撞,产生习作灵感。写完后,教师及时读出一些好文章,好段落,哪怕是一个好句子,甚至是一个好词。还可以把好文章展示在小黑板上。尤其是我采用全班学生写“循环日记”的形式,将全班同学分成10个五人小组,每人一周写一次,大家写在同一个本子上,作文好的同学安排在周一、周二写,更有利于小伙伴之间互相学习交流。

家庭之间的合作交流。长期以来,学生在学校写作文,在家里写日记,写的是什么,家长不知道,孩子也不愿意让别人(也包括家长)知道。因此,我注意辅导家长,让家长参与到习作中来。首先,给家长传达当前习作教学的一些理念,其次告诉家长怎样才算是一篇好文章,并告诉家长如何指导自己的孩子写作。家长参与指导及评价,不但使他们了解了孩子学习及生活中的情况,还让孩子觉得家长很重视自己的学习,很关心自己的生活,便于两代人的沟通。

笔者认为,重视习作后的交流、展示,其深层次目的在于引导学生逐步认识到习作是一种交际的工具,是生活的需要,它不是应付老师的任务。

二、降低写作的难度

一部分学生,一提起写文章就头疼,不知该写什么,也总觉得自己写不好,因此,教师要降低写作难度。

1、 不限内容和形式。

首先习作教材的编写已经注意了激发兴趣,让学生不拘形式地自由表达,这是课标对中年级习作所提出的重要思想。三年级的学生是学习习作起步阶段,课标已经降低了习作的难度,此时教师要引导学生去观察生活,感受生活。让学生的作文回到生活当中去,解决了学生的写作素材问题,让学生感到有东西可写,没有题材、体裁、字数的限制,降低写作的难度。引导学生写自己想写的事,抒自己想抒的情,写出自己的快乐,写出自己的烦恼,也就是心情作文,生活作文,想写多少就写多少,这样起步作文,让孩子觉得作文并不可怕,从而激

发学生的探索兴趣与写作热情。不搞命题作文,只是提出一个作文范围,而且范围很宽泛,选择的余地很大。再比如编童话故事,是让学生任选几个动物来编童话。让学生尽可能写自己想写的内容,尽可能使学生无拘无束的自由表达。习作时,如果有更适合学生表达的内容,完全可以调整教科书里习作的安排。

2、不统一写作标准

笔者运用发展性评价的原理,采用综合评价与单项评价相结合的方法来评价学生作文。将作文成绩分为几个级,在评分时适当提高评分档次,很少评最低分;给每一层次的学生作文要求不同,每个学生只要跟自己比作文进步了,作文分就可以相应地提高一个档次。以往的作文分只有一个,是全面衡量一篇文章的好坏,是综合性评价。那么作文好的学生永远得高分,作文差的同学永远得低分。我就在等级分数上,再在语言优美、题材新颖、情节曲折、立意深刻四个方面加0.5分的奖励,是单项评价。这样两种评价相结合,使作文较差层次的学生也能拿到高分。另外自评、生生互评、老师评、家长评四结合,评价方式多元化。这种评分方式有利于鼓励作文层次较差的学生,只有这个层次同学的积极性调动起来了,习作教学才真正获得了成功。

3、恰当有力的指导

课堂上老师要鼓励学生自由表达,不要在写什么、怎么写上限制学生。老师做的工作主要是两个,一个是激发学生的兴趣,一个是开拓学生的思路。我觉得从作文指导来说,特别是从三年级作文指导来说,激发兴趣和开拓思路这两条是最主要的。老师在课上通过各种方法打开学生的思路,对于怎么写,老师也提一些基本的要求。如:语文园地三,写秋天,提出的习作要求:一个是抓住特点,一个是有趣、真实,不要提得太多,不要在写法上提什么条条框框限制学生。课堂上,我用15分钟左右的时间来指导学生习作。一堂课40分钟,后面还有二十多分钟留给学生写。无论在课堂上,还是在课外,我都会给予学生充分的写作时间

三、培养积淀素材的能力

对于三年级的学生来说,他们往往不知道应该怎样去运用生活中的材料。可以通过以下几种方式积淀素材。

1、捕捉镜头,在生活中积淀

生活是作文的源泉,教师就要经常引导学生捕捉生活中的镜头,以及在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物,用随笔的形式把这些材料记录下来,如课堂中随机发生的事情,校园、班级里开展的各项活动,邻里间的故事等。一天,我正在上语文课,突然从窗外飞来一只黄蜂,这时学生的注意力已经转移,黄蜂飞进教室后,学生都抬头看这只黄蜂,有的甚至用书来扇。黄蜂也非常惊慌,到处逃窜,如果我按照课前设计好的思路继续讲,效果肯定不好,我就停下来,对学生说:“这只黄蜂看见同学们学习非常认真,所以也想进教室来听听课,下面请同学们认真观察,看看这只黄蜂有什么特点,等会请大家来说一说。”我的话音刚落,教室里顿时热闹起来,同学们交头接耳,议论纷纷。那只黄蜂在教室里转了几个回合以后,终于从窗口飞了出去。我给了学生10分钟相互交流的时间,然后请同学在全班讲。我又让学生把刚才看见的,自己想到的记下来,学生因为是自己亲眼看见的,亲自体验的,所以都写的很好。学生在不知不觉中感受到生活中有数不尽的新鲜事,激发学生热爱生活,去观察生活,去发现生活。捕捉生活的镜头就是为了强调“写真”。让学生写记实的文章一定要注意引导如实表达,要写真实的人,写真实的事,写真实的生活,不能造假,不能瞎编,说假话。由于学生明白了习作是记录生活,不是编瞎话,所以,我班学生无论写什么随笔,内容非常的生活化。写学校生活有:《同学进步了》、《升国旗》、《数

学测验》、《课间游戏》等;写家庭生活:《和爸爸读书》、《剪头发》、《吃饭》、《晾衣服》《爸爸看电视入了迷》等;写社会生活有:《下冰雹》、《我觉得春天来了》、《航天飞机起飞》、《又建了一个地铁站》等;还有一些童话、儿歌。我班学生的习作、日记不但内容真实丰富,而且标题新颖、各不相同。

2、开展活动,在活动中积淀

中年段学生年龄小,好胜心强,特别喜欢参加活动。针对这一特点,教师可组织多种形式的竞赛活动。让学生在活动中体验快乐,在活动中获得情感,以活动促积淀,以活动促发展。让学生知道生活中有许许多多的素材值得去写。人教版试验教材第五册第三单元都是描写秋天的文章,在语文园地三中,口语交际和习作中要求学生说秋天的快乐,写秋天的美丽,就可以组织学生去郊游,寻找秋天的足迹,让学生走出教室,在生活中观察,参与活动中,积淀习作的素材。我每周周三下午还有一节语文课,我把这节课给学生开展综合性活动,如成语接龙、新闻发布会、古诗背诵大比拼、读书笔记展示、课外收集展示等,学生在丰富多彩的活动中拓展了思维,既激发了学习语文的兴趣,又提高了学习和运用语言的能力,而且也为习作积累了素材。

3、指导读书,在阅读中积淀

新课标强调了积累语言的重要性,让学生在读中积累语言是第一位的,也是提高学生读写能力的有效手段。“读书百遍,其义自见”。阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段,厚积才能博发。三年级的学生积累的素材有限,要想提高习作水平,就必须增加学生的语言积累。在阅读教学中,教师要把握教材中的因素,通过指导学生反复朗读、背诵,在朗读中积累语言素材,增强语感。教学中,教师注重学生的情感体验,通过表演读、比赛读、配乐朗诵等多种形式地朗读,让学生在朗读中理解句子,在读中体会,在读中感悟,通过朗读使学生感受祖国语言文字的深刻内涵,从而积累优美的词句,为今后的习作打下良好的基础。

教师还可以给学生提供课外阅读的书目,把学生的阅读兴趣从课内迁移到课外,让学生在课外阅读过程中,不断增加自己的词汇量,并在积累中有所发现,有所创新。如对于三年级的学生来说,可以让学生认真阅读《现代小学生报》、《唐诗三百首》、《名言警句》、《安徒生童话》、《成语故事》等;安排学生单周背诵名诗名篇,双周摘抄优美段落(专门设计了《读书笔记》)。这样做,不仅开拓视野,更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。

学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花,我们每一位语文教师都应引导学生以不拘一格的形式,表达不拘一格的思想,培养学生写作兴趣,提高学生写作能力,让每一个学生都快乐地自由写作。