2步5法教写作
六年级 记叙文 2464字 91人浏览 go行动就是力量

2步5法教写作

《语文课程标准》明确指出:“写作能力是语文素养的综合表现。”这告诉我们,写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现,而且是情感、态度、价值观的体现,不是单一的,而是综合表现。语文的“本体性课程内容”,低年段应以“指向朗读、写字”为重点;中年段应以“指向阅读策略”为重点;高年段应以“指向写作”为重点。我把高年级的写作教学归纳提炼为2步5法。2步即让写作融入阅读,让阅读指向写作;5法即熏陶-积累-练笔-指导-拓展。

(一)让写作融入阅读。

阅读过程是学生理解感悟文章的过程;写作的过程是表达自己思想感情的过程,同时也是学生思维训练的过程。阅读,是别人写好的文章我们去读;写作,是写好文章让别人来读。阅读对学生的写作有较大的促进作用;反过来,写作又可以帮助学生更好地阅读。课文是学生写作的最好范例,一个完整的阅读教学过程,一定要要让写作融入阅读,才能相得益彰。

1. 熏陶。 教材的编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样的课文。我充分挖掘文章的美,引导学生品味、感悟其中的魅力,使他们受到熏陶和感染,发现优美的文章竟如此吸引人、打动人,故而产生创作的冲动和兴趣。 如《桂林山水》这课以清新、流畅的语言描绘了桂林山水甲天下的秀丽景色,那如诗如画,宛若仙境一般的美景深深吸引大家桂林山水的魅力不正来源于作者笔下的优美文字吗?我们是否也能写出如此优美的文章呢?在学生们对优美词句深刻体会和产生美感享受的一刹那,大家都怦然心动、跃跃欲试,写作冲动和热情自然而然油然而生!(教师平时授课语言,不要放过任何一次可能是口头范文的机会)

2. 积累。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”,每一篇课文中总有新词新语出现,句式也不尽相同。我们在阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律、知识、感情,引导学生把课文中的好词佳句、优美片段记在读书笔记上,而且尽可能做到熟读成诵,使课文中的词语句式、精彩片段,成为自己语言仓库中的积累。例如:学生在写《晚霞》时,我班的学生就能灵活运用文中的好词好句到写作中,“这些霞光在落日的映照下,转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫,就像是美丽的仙女在天边抖动着五彩斑斓

的锦缎。”他就是将《火烧云》中描写云的片段经过修饰用上去的。(秋天的怀念,怒吼吧黄河)可见,词句是文章的砖瓦,长期积累,久而久之,词汇丰富了,写文章就下笔有神了。

(二)让阅读指向写作。

叶圣陶先生早就说过:“ 阅读是吸收,写作是倾吐。”语文课程的内容为读写结合提供了良好的物质材料,及时总结课文中好的写作方法,引导学生进行读写结合训练,即能提高学生对课文内容的理解,感悟,又可提高学生的写作水平。

1、练笔。

教材简略处的合理拓展。有些课文重记叙,轻描写,语言简洁,给学生许多想象的空间。于是我在阅读教学时引导学生合理想象,进行练笔。

(1)课文精彩处的合理拓展与改写。教材中,有的课文语言优美,词汇也相当丰富,我除了要求学生熟记,进行低层次的语言积累,还充分发掘教材进行拓展。引导学生根据文中的场景描写,对课文进行二次创作。(窃读记)

(2)续写。有些课文故事性强,结尾意犹未尽、耐人寻味,学生对故事有浓厚的兴趣,我适时引导学生,续写故事,提高学生写作能力。(凡卡)

(3)写推荐。我引导学生将语文的学习由课内拓展到课外。比如:学习完《负荆请罪》,让学生联系课文内容,查阅有关资料了解这个成语的来源,为《负荆请罪》写一则序;学习完《草船借箭》,我让学生读一读《三国演义》,为《三国演义》写一则评论。

2、指导。 《小学语文教学大纲》明确指出,作文教学和阅读教学要密切配合。在阅读教学中我引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法。在作文教学时我引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的写作当中去。所以,我抓住课文阅读这个契机,把写作方法和技巧的指导渗透其中。

仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力。我引导学生摹仿文中的句子运用的指定关联词进行写话练习,例如:" 不但……而且……"、" 没有……没有……只有……"等。另外还摹仿文中写作手法,比如比喻句、拟人句、排比句等。

仿顺序。课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思,也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序,如:事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位

顺序等等,教材中有许多这样的范例,我都有意识加以引导和训练。

仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写,也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我借机引导学生进行结构仿写。

仿详略。在阅读教学中,我通过抓住重点,突破难点,让学生知道写文章要有详有略,有主有次。重点的,突出主题的部分要详细写,其余部分略写。

除此之外,仿立意,仿选材,仿结尾„„都是阅读教学中值得学习的写作方法。

3. 拓展。

《语文课程标准》对课外阅读提出了量的要求,为的是让学生多读,多感受生活。但多读还不行,还应多写,这样才能全面提高学生的语文素养。

课外读写训练的有机结合,可以扩大学生的知识面,让学生捕捉到更多信息,也可以培养学生的创新意识和创新能力,能使学生更加热爱生活。我采用“一日一练”的方法,利用每节语文课前的三分钟,让学生把自己读书的内容及感受介绍给大家。“一日一累” 可以对感兴趣的章节、段落、句式进行摘录,并进行写话练习。还有“一周一抒”利用一天下午一节课的时间为学生选题练笔,可以是有计划的,可以使即兴的。联系的方式多种多样,机会也要随即抓住,比如:可以点评,可以谈理解,谈感悟,也可以进行应用方面的写作,如遣词造句,仿写段落,写写读后感等。

“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。2步5法教写作切实是学生的写作能力有所提高,既靠的是学生的积累,也靠平时的有效训练,在平时阅读教学中“举杯邀明月”,有意识地进行续写结合训练,日积月累,厚积薄发,所以学生的写作能力迈上了一个新的台阶!