折翼的天使同样美丽
初一 记叙文 3322字 206人浏览 藕木屐

1 折翼的天使同样美丽

——“智障”学生教育手记

厦门市群惠小学 吴宁岚

芳香的玫瑰,因为满是花刺而更加动人;维纳斯的美丽,因为一双断臂而更加迷人。大家是否注意过在我们和谐的校园里有这样一个特殊的群体:由于智力的损伤,他们在认知、语言、思维、适应技能等方面都存在着不同程度的缺陷,在他们身上表现出的行为问题相对较多且容易反复。对于他们表现出来的诸多行为问题常人也许很难理解和接受,跟天真活泼的正常儿童比较起来,他们似乎显得“愚笨”、“怪异”,他们似乎永远也无法跟正常儿童相比,但当你真正的认识并诚心的接纳他们之后,你会发现,他们也和正常儿童一样渴望尊重和理解,期望关心与爱护,你也会在他们身上慢慢的发现不少的闪光点,他们也在一天天的成长,一天天的进步。

从刚接手四年(5)班的那一天起,我就知道了班上有这样一个智障学生,他叫高泽州,虽然他能与你简单交谈,但是他根本不具备学习的能力,语数英三科考试都是个位数,平日里的一些行为举止也相对幼稚。他每天来到学校的主要任务只有两个:上课睡觉、抄写同学的作业。起初,他平日里对我说的最多的话就是:“吴老师,我可以上厕所吗?吴老师,我可以去玩了吗?吴老师,我现在可以回家了吗?”说实话,每天听他这么说,时间久了,还真会腻烦,但一看到他那张真诚、质朴的脸,作为一名教师的我,职责和使命让我觉得他理应得到尊重,得到大家的关心和帮助,从而增长知识,获得技能,完善人格,增强社会适应能力,成为对社会有用的人才。

一、以“怜爱”呵护自尊

捷尔任斯基说过:“谁爱孩子,孩子就爱谁,只有爱,才能教育好孩子。”“智障”学生都有自卑心理,如果班主任和班上同学歧视、冷落和讽刺他们,就会加剧和强化他们的这种心理,使他们认为老师看不起自己,丧失自信心,甚至“破罐子破摔”,给教育工作带来困难。因此,我经常利用课余时间主动关心、帮助他,时间久了,我发现他每天主动找我讲话的次数多了,虽说大部分是需要我帮助他处理问题的,但我还是很开心的,不过,我不是直接帮他解决问题,而是带着他一起解决问题,因为我想让他知道,其实自己并不比别人差。记得四年级上学期有一次下午第三节课的时候,当全班同学来到图书馆看书做读书笔记的时候,他悄悄跑过来,带着一种失望的语气告诉我:“吴老师,我不会看书!”听他这么一说,我原本想安慰他静静坐在我身边,只要不打扰到班上其他孩子就行,可又转念一想:不如利用这个机会教他看书吧。于是,我随即让他坐在我的身边,选择一本带有插图的书,先是引导他

2 看插图,然后边给他讲书中的故事,在这过程中顺便教他认识几个比较简单的字。随后,我还试着让他自己看插图并根据自己对插图的理解说说故事的内容,针对他说得不准确、不到位的地方再给予补充,不过,只要他能大概讲出故事的内容,我便会奖励他一朵花或者一颗糖,看着他能和其他孩子一样认真地看书了,我的心里也甭提有多高兴了!在接下来几次到图书馆看书的时候,我发现他都会主动坐到我身边,然后找出一本他喜欢的书,主动找我讲书中的故事,每一次,我都会用心聆听,和他一起阅读。从此以后,他再也没有和我说过“他不会看书”这句话,就连平时的语文课,只要当天所教的课文配有插图的,他都会仔细看一会插图,再把课文大致看一看,尽管他不认识几个字,但是我知道他又在看图编故事呢!这对于他来说何尝不是一种进步呢?

二、以“友爱”赋予温暖

实践证明,“智障”学生仅靠教师的关爱还不够,还必须给他们创造一个和谐友好的生活学习环境,而这一些都需要班主任精心的安排。因此,从接班那时起,我就告诉班上的孩子:“泽洲同学很善良,他不会欺负人,但是他在学习和生活上有些地方可能做得不太好,他就像你们的小弟弟一样,我们每个人都要伸出真诚的双手,耐心地帮助他!”当然,仅靠语言上的宣传还是不够的,于是,我便有意识引导班上的孩子去关心、帮助泽洲。在座位的安排上,我刻意安排了一个学习优秀、自我约束能力较强、乐于助人的孩子与他成为同桌,时常引导他,帮助他;每次外出活动,如体检、春游、秋游等,我都会交代班上几个责任心强的孩子带着他„„起初,这一切都要我事先安排,到后来,班上的孩子都把帮助泽洲当成是一种义务、一种责任,总能听到他们说:“这次活动就让我主动帮助他吧!”最让我感动的是,在这学期的春游活动中,当孩子们换上羽绒服进去看冰雕的时候,由于人多,泽洲和班上的孩子走散了,当大部分孩子都出来的时候,这时大家注意到泽洲不见了,于是大家顾不上寒冷,又一次进入冰库找到了泽洲,顺利地把他带了出来,等他出来后,大家也没有因为他带来的麻烦而责备他,二话不说,帮他脱下了羽绒服,牵着他来找我,一时间,我欣慰地笑了,泽洲也憨憨地笑了,其他同学也开心地笑了„„

三、以“关爱”引导进步

俗话说“瓜无滚圆,人无十全”。学生有好、中、差之分,何况是特殊儿童。绝大多数智力残疾儿童的认知发展和正常儿童一样,也遵循由简到繁,由低级到高级发展规律,只不过他们与正常儿童相比,发展的起点较迟,发展的速度缓慢。因此,做他们的教育工作更要循序渐进,不能操之过急,要有耐心、恒心和决心。接班后的一段时间,尤其是当我看到泽洲的智商测定时,我的内心还是凉了一大截,因为我清楚地知道了他在学习能力上的欠缺,要不要放弃这个孩子?我在心里打起了退堂鼓。我反复思考了几天,最终我还是取消了这个念

3 头。相反,我做了个决定,打算从其他方面来引导他,对于像他这样的孩子,学习成绩是绝对不能成为他好与坏的标准的。通过一段时间的观察,我发现他在劳动方面和帮助他人方面还是做得不错的!于是我尝试着交给他一些简单的任务,可出乎我意料的是,他竟然完成得那么好!记得有一次,班上一名孩子不小心把水壶打翻在地,水壶漏水了,当时大家都在考试,为了不影响大家,原本我想自己动手把地板擦拭干净。可还没等我动手,泽洲就跑过来对我说:“吴老师,我考完了,我想去擦地板!”刚开始我还真不放心,生怕他把地板越弄越脏,但看他一脸的真诚,我还是答应了。于是我微笑着对他说:“那好吧,不过你要先到厕所去拿„„”还没等我把话说完,他已经迫不及待地冲到班级后面去拿来了两块干的抹布,一时间,我还有点纳闷,干嘛还要拿两块抹布呢?一块不够用吗?这时,只是他拿去一块抹布去厕所洗干净、拧干,回来后,他开始“大显身手”了,他先将干的抹布对折好垫在膝盖上,然后跪在抹布上,双手拿着另一块湿的抹布,认真地将地板上的水和脚印擦干净,这时我恍然大悟,原来他是怕弄脏自己的白色运动裤,所以要把干的抹布垫在膝盖下面呀!可令我没想到的是,当地板上的水和脚印擦得差不多干净的时候,他又蹲起身子,拿出垫在膝盖下干的抹布,重新把那一块弄脏弄湿的地板擦了一遍,直到他满意了,他才站起身子,跑向厕所洗抹布。等他回来,看着干净的地板和他的白色运动裤,我问他:“泽洲,你为什么要准备两块抹布?还要将其中一块干的抹布垫在膝盖下?”“地板要擦两遍才干净,把干的抹布垫在膝盖下,这样我的运动裤才不会脏!”他执着地说。这时,班上的其他孩子听他这么一说,各个都瞪大了眼睛,我想,他们当时的感受是和我一样的!于是,从那天起,我便教他开关班级的电脑、实物投影仪、液晶显示器,给绿化角的植物浇水(哪些是需要天天浇水的,哪些是不需要天天浇水的),班上的孩子教他整理图书角的图书、绑鞋带、把书包里各科的作业分类„„,一段时间下来,泽洲在这些方面都有了明显的进步,渐渐地,他已经可以独立地完成。也正是从那时候,班级里的孩子不会再对他另眼相看了!这一切的一切都源自于老师和同学们给他的爱,用爱帮助他走出封闭的自我,树立信心,激起他对美好生活的追求。真心换真心,让他的心灵荡起阵阵涟漪,让他和健康孩子一样,快乐地生活在这一片蓝天下!

总之,对于“智障”学生的教育是一项复杂艰巨的系统工程,受各方面的因素制约,需要学校、家庭、社会各个方面的配合。但不管怎样,不能让他们对未来失去信心,摒弃他们那份深深的自卑,激发他们的生活热情,是尤为重要的。毕竟,他们的路要他们自己去走,这是任何人也替代不了的。老师心里时刻“装”着他们,以爱字当头,还他们一份自信!相信他们一定会满怀希望的走向自己美好的明天!