生活化作文试验与研究
初三 其它 8字 217人浏览 海内小清新

1 小学作文教学生活化策略研究

一、课题的提出及意义

随着新一轮课程改革向纵深发展,作文教学改革已初具成效,不少实验学校及老师已取得了丰厚的研究成果,学生的习作已由以往的“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”、“趣话”、“情话”,更多的是对生活的原汁原味的再品尝。教师也逐步树立了“为情趣而作文”、“为做人而作文”的教学理念,引导学生通过作文教学追求做人的真谛。趁着这股改革的东风,我课题组提出了“农村小学作文教学生活化策略研究”这一课题,它能让我更多地吸取人家的经验,更多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动,以实现教师本身语文素养与我校高年级学生写作水平的共同提高。

二、课题的界定

作文教学生活化的策略研究,在作文教学中,让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸,要写生活内容,反映生活中的所见所闻所感,让生活走进作文教学的课堂,让作文教学充满时代的气息和活力。也就是说作文教学要面对小学生的生活实际,努力寻求作文与学生生活的最佳结合点,使作文走近学生生活,为作文教学注入时代的“活水”。因此,写作只有与生活相结合,才有源头,才有意义。

三、主要措施

(一)、选择生活素材。

众所周知,写作的素材来自生活,小学生的作文要想内容丰富、生动有趣,就要开展尽可能多的异彩纷呈的活动,开阔他们的视野,因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间,能够调动其所有的感官。用学生独特的视角去捕捉生活,品味人生。把用眼看到的,用触觉感受到的,用心揣摩的一切事物用笔记录下来。成为有源之水,有本之木。我们知道,作文本身就是学生真实生活的写照。它源于生活,又提升生活。

例如:一次,我无意中翻看学生的美术书时,看到书中有一个内容是让学生在石头上作画,于是,我就想,我们何不开展一次课余活动,让学生去找一些比较有特点的石头,先结合自己生活中熟知的事物来画一画,然后评一评,比一比,写一写呢?当我把这个作业布置给学生周六和周日完成时,学生特别感兴趣。两天之后,学生们带着他们画的石头,争先恐后的拿给我看,有老鼠石,小人头石,月牙石、乌龟石等等,看着学生手中的作品,一块块不起眼的石头,经过他们小手的描画,变得那么生动,我不禁有点感动了。再读读他们写的作文,有一篇写

2 老鼠石的,其中有一段这样写道:“瞧!又小又尖的老鼠头,一张尖尖的嘴上还有几根小胡须,那双又小又圆的眼睛,真可谓是贼眉鼠眼啊。圆圆的身子,圈缩在一起,它的小尾巴,也藏在了身子的下面。”

所以,选择了生活素材,不需要经过老师过多的指导,学生写的作文就已经很生动有趣了。

(二)、创设生活情境

现实生活中,学生接触较多的只是学校和家庭,生活空间比较小,接触面比较狭窄,因而写作文时就觉得“无话可说”、“头疼”,从而产生逃避、畏惧的心理。如何提高学生的写作欲望,我们课题组通过几年的摸索,认为应从以下几方面入手:

1、有意地创设生活场面。学生最感兴趣的就是参加丰富多彩的活动。又如,我们课题组经常组织一些有意义的活动,有意地创设场面,提高学生的写作积极性。在指导学生写一次活动时,刘申好老师特地邀请了同年级的其他班同学和他们班进行一场拔河比赛。赛前,学生们摩拳擦掌、跃跃欲试;赛中,学生们齐心协力,使出浑身解数,终于赢了;赛后,回到教室他们首先要求学生先口述出来,包括比赛名称、规则、方法与注意事项。大家争先恐后、踊跃发言,说的不够完整的,其他学生还进行了补充。这样一来,学生不但“有东西可写”了,而且有了表达的欲望,不等老师布置,学生们就兴高采烈地去写作文了。

2、再现生活场景,能使学生找回记忆中丢失的瞬间,唤起美好的回忆。比如:我班开展的那次野炊活动中,学生们忙得不可开交,我用相机记录下了他们繁忙、喜悦的身影。后来,我有意识地让他们把当天的日记整理誊抄时,很多同学说无话可写,不知从何入手。我拿出了那些照片,同学们一看,顿时沸腾起来,因为他们看到了自己忙碌的身影,看到了自己大口吃饭的样子,于是,照片又把他们带回了野炊时的情景……不到一节课的时间,一篇篇优美生动的习作便摆到了老师的面前。有一位学生在作文结尾处这样写道 “时间过得真快,回家的时间到了,突然一阵大风吹来,地上的塑料袋、卫生纸们像吃了兴奋汁,得意洋洋地跃上了天空,和我们玩起了捉迷藏,跳起了“迪斯科”,风停了,立刻,它们又垂头丧气的一头栽了下来。同学们连忙将它擒拿住,装入收集袋内,哈哈,有我们在这里,岂能容忍它猖狂?岂能容忍它污染环境?”

这样学生在作文的同时,也完善了学生的人格。实现了工具性与人文性的统一。

总之,我们课题组的成员不遗余力地创设生活情境,激发学生的兴趣,让学生乐学作文、乐写作文。

(三)、联系生活,指导学生自评、自改作文

3 作文水平的提高,光靠多写是不够的,必须依靠修改的功夫,这是铁的规律。大家知道,文章写成后,从标点、字词、句子、修饰、表达到材料中心等都需要推敲。文章的每一个零件都不能轻易放过。在指导学生修改作文时,我们课题组通过研究,认为指导修改作文除了让学生修改有无错别字;标点是否准确、富于变化;语意是否通畅,上下文是否连贯等问题之外。最重要的是让学生回忆生活场景,多想几遍。想一想:字词用得自然贴切吗?表达有创意吗?叙事是否完整吗?„„诸如此类。边想边改,边改边想,必有好处。

(四)、教师作文评语生活化

我们在评改学生作文时,打破以往的批语模式,大胆地采用谈心式生活化的批语与学生交流,充分肯定其存在的优点,多表扬、赞美,不批评挖苦。我们要么在总体上对文章的优点给予肯定,要么对文章的一些词句方面的细小优点充分表扬和鼓励;有些缺点需要指出、修改,也是通过委婉的语气、朴素的语言提出建议或商讨或旁敲侧击等等,以免伤害学生写好文章的自信心。如:“你的智力并不比别人差”;“只要努力,你同样可以写好作文”;“老师相信你的作文一定会有很大进步”;或者诱导:“如果文章结尾部分能把自己的感受说出来,文章便更出色了,试着补在后面,好吗?”等等。这些鼓励期待的评语,学生特感兴趣,看完之后,都是笑容可掬。有的还心领神会地望着老师,有大胆的学生还会在后面写上:“ 谢谢老师的信任,我一定努力”;“老师,你又给了我力量”;“老师,我喜欢作文了” 等等。

总之,我们都不吝惜鼓励之词,在评语中贯彻了鼓励性原则,学生也能从我们的批语中看到自己的劳动和努力,从而带来精神上的满足,引发更强烈的写作兴趣。

(五)、作文运用与展示形式多样化

1、课外积累本或积累卡

为了让学生真正学会积累材料,我们课题组的成员在教给学生方法的同时,要求每个学生每期初准备一个笔记本或是一叠积累卡。要求学生把自己平时在生活中观察到的有趣的动物、植物、景物、人物和事情写进本。教师定期批改,定期展出,对做得好的给予表扬。时间越长学生积累的素材就越多,内容也越丰富多彩。有了材料,写起文章来就容易了。

2、课外阅读小报与作文小报

自从我们课题组通过在学生中组织办手抄报活动,各任课教师普遍反映学生的字比以前写得好了,作文构思,材料组织,段落大意,语言表达,语法修辞都有不小的进步,一份份设计精美的小报从同学们的手里诞生。我们课题组的全体老师也感到特别的欣慰。

4 3、班级作漂流日记

班级漂流日记以“愉快身心,快乐成长”为宗旨,只要孩子们觉得自己付出了最大的努力,在写作中获得了最大的乐趣,在作文中写出了自己最想说的话,那么我们就提供这座舞台给孩子们,让他们来展示自己,让他们每一个人都能在这舞台上留下了稚嫩、鲜活、真实而美丽的脚印。

打开这本日记集锦,你可以看到这里留下了孩子们想象丰富的“自编童话”,大胆创新的“未来世界”,饱含深情的“人物描写”,充满童趣的“动物王国” ,真实朴素的“活动场面”等。每一本作文集学生都很用心的设计,上面不仅仅只有正文,还配有前言和目录,目录也是分类设计的,一打开,就让人一目了然的感觉。所以,给孩子一个舞台,他们还给你的将是一份惊喜!

虽然,孩子们的笔触是稚嫩的,语句也没有那么繁多,词藻也没有那么华丽,联想也没有那么丰富,但这是非常宝贵的东西。当我们用心去触摸这些稚嫩而鲜活的文字,我们内心的尘垢会被慢慢地拭去,我们的内心充盈着感动,我们被文字牵引,我们被童心的真诚、美好、善良感动。

总之,二年级的孩子,他们的知识面比较窄,接触的新鲜事物有限,参加的活动也少,但我们在期待,期待孩子们的生活作文越写越好,越写越成熟,越写越精彩,早日能达到我手写我心的境界!

四、课题研究的问题与思考

由于本课题组的研究者多是一线的语文教师,虽有较丰富的教学实践经验,但理论素养相对较薄弱,因此,对课题的理论构建能力显得不足;加之长期受应试教育观念的影响,所研究的方式方法等必然带有很大的局限性;这必然给研究工作的深入带来困难,导致研究的取样和总结都难免有不够准确之处;学生的语言表达能力还不是那么生动,作文水平还不够理想。又由于这一课题本身是一个内涵较广的课题,难于毕其功于一役,尚有许多问题还需继续研究和探讨下去。因此,“贴近生活,自由表达”所取得的成果,我们将在今后的教学中努力实践推广,而存在的问题与不足,也将成为我们今后开展教科研工作的动力。在未来的日子里,我们相信,教科研之路我们还会坚定不移地走下去。