作文因扎根生活而精彩
初二 记叙文 3243字 707人浏览 寂静天光

作文因扎根生活而精彩

江苏省连云港市赣榆县墩尚镇中心小学 陈赪

摘要:

生活是五彩缤纷的。在作文教学中,教师要时时把握“惟有生活才是作文的源泉”的宗旨,引导学生走进生活,观察生活,审视生活,积累素材,引发激情,真正做到在生活中学习作文和评阅作文,在作文中学会做人。

关 键 词: 生活 感悟 创造

随着《新课程标准》的不断深化,新的教学理念开始影响现代语文教学,尤其是作为语文教学的核心内容——作文。无论是应试模式的传统作文,还是倍受人们关注的“新概念作文”都强烈地要求小学生从生活实际出发,写自己的真情实感。学生也渴望着自己的作文能言之有物,挥洒自如,真实地表现自己的生活。“生活是创作的唯一源泉,”笔者认为:提高学生对生活水平的品味,引导学生发现生活中的平凡之美是激发学生写好作文的必由之路。

一、观察生活,积累素材,书写生活百味。

荀子在《劝学》中说:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江河。”叶圣陶先生也说过:“写东西靠平时的积累,不但著作家、文学家是这样,练习作文的小学生也是这样,小学生今天谋一篇文,其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。”因此,作文教学的重心必须在“积累”上,没有生活的积累就没有写作的素材,可见, “生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然地流个不停”。在生活作文的研究中,我们注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活,指导学生做积累素材的有心人。

1、走进大自然生活。杜甫的《望岳》诗曰:“造化钟神秀”,大自然集中了无数神奇美妙的东西。“生活中充满了美,只是缺少发现。”所以,

教师要敢于破除“两耳不闻窗外事,一心只啃教科书”的封闭式传统作文教学模式,让学生走出课堂,走进大自然,去观赏馥郁的山谷,凹凸起伏的原野;去欣赏蔷薇色的春天,金黄色的秋天„„让春天的第一丛绿,夏天的最后一朵玫瑰,秋天的一束红叶,冬天的皑皑白雪触及学生的心灵,激发学生的灵感,点燃学生智慧的火花,引领学生走向大自然生活的博大精深。如此多角度、多侧面的训练,学生写起作文来必定会思维踊跃,文思泉涌,写出的作文必定会小中见大,平中见奇,鲜活充盈。

2、突现校园生活。学校生活是丰富多彩的,但也是平平常常的,惟有平常才是生活的真实。教师就是要引导学生善于观察发生在自己身边的小事——同学间的友谊,同学对老师的评价,班级趣事,校园见闻等,在他们的慧眼中,生活的闪光是炫目的。同时,班级开展的队会、班会、赛诗会、放风筝比赛、跳绳、踢毽子比赛等活动,这些真实生动的材料,都为学生提供了丰富的素材。这些生活中,都闪烁着他们的亮丽风采。当学生下笔作文,那种情感的倾泻,开放的思维,大胆的创新,就能使文章妙笔生花。

3、感受家庭生活。生活是活生生的,活生生的生活要依靠学生的人生活动,在人生活动中体悟生活。因此,教师要引导学生在家里多做一些力所能及的事,扫地、叠被子、生煤炉、做饭、洗衣服,甚至跟随家长参加田园劳动,并常常跟长辈、同辈密切接触、沟通。这样,他们既懂得了劳动创造生活,劳动创造了美,懂得了亲情,学会了感恩,又为他们的写作提供了丰富的素材。此刻,教师再引导他们用心感悟,善于表达,写出的文章一定是优秀的。如:一次作文课,我以“亲情”为主题让学生写一篇作文,题目自拟。结果学生们写出了《中秋夜话》、《爸爸,谢谢你》、《妈妈好辛苦》等文章,这些作文语言优美,对人物的身份、心理、动作和神态描写的细腻逼真,生动传神,抒写了人间真情。

4、关注社会生活。社会是一个大课堂,也是人生大舞台,我们教师

要引导学生走上这个舞台,做好精彩的表演,即让学生走向社会的“十字街头”关注生活,让生活的源头活水滋润作文田园。鼓励学生“眼”要多看,要看《大风车》、《动画城》、《动物世界》等电视节目,看《中国少年报》、《关心下一代周报》、《科学大众》等报刊,看中外童话、寓言、小小说、儿童版本的名著,看街头上的广告和校园内的墙报,星期天走向户外,看球赛、观花展、逛公园、游名山,看历史文物、品题咏镌刻;“耳”要勤听,听广播节目,听课文录音,听老师对时事的点评,听民谣、谚语、相声、评书,听集市上生意人巧舌如簧地推销产品;“口”要常开,评佳作,谈得失,析美丑,吟唐诗宋词,背名篇名作,尝试即兴采访,练习口头作文等。如此多看、勤听、常说,提高了学生的生活阅历,积累了大量的生活素材,何愁写起作文来不左右逢源,言如波涛,风行水上?写出的作文又何愁不视野开阔,力透纸背,别具风格?

二、审视生活,体验感悟,引发真情实感。

“生活即教育”(陶行知语)。作文教学中,我们应当引导学生审视生活,抓住契机,感悟生活。要激发学生的内心情感,引导学生满腔热忱的去观察 、感受周围的生活,表达自己对生活的独特感受和真切体验。让他们在生活中写作,因生活而作文,在作文中学会做人。使学生作文真正走出“轻描淡写,没有深度,为了中心而中心”的困境,有一个新的飞跃。

在一次以《爱的教育》为主题的作文指导课中,我巧妙的运用了现成的教材:本校有一位学生,在六年前因一场车祸失去了爸爸,家中的妈妈也身患重疾,生活窘迫。为了能让学生更加真切地感受到那种场景,我特意组织大家到这位学生家中采访。来到这位学生家中,眼前的情景令同学们喟然,三间低矮的房子,家中除了一台黑白电视机,再也没有什么值钱的家具了。同学们目睹卧在床上含着热泪讲述不幸的母亲,个个眼中噙满了泪水„„回到学校,我没有让学生马上动笔,而是先让他们说说采访后的感受,我让学生围绕下列问题来谈:看到这种情况你有何感想?现在你

最想说的话是什么?最想干的事是什么?学生纷纷发言,课堂气氛十分热烈。最后通过老师声情并茂地总结、点拨,学生“动之以情”,丰富的感情流于笔端。结果《人间自有真情在》、《同在一片蓝天下》、《感动在一瞬间》、《关爱无限》等优秀作品诞生了。透过这些作品的字里行间,我看到了学生真情的流露,真切的感受到了人间的温暖,同时从学生所想、所感、所悟中,也落实了“以人为本”、“作文即做人”的教学目标。

三、融于生活,创造作文,体验成功的快乐。

引导学生创造生活,拓宽作文的空间,增添作文的乐趣,强化作文的功能,使学生从爱生活到爱作文,从爱作文到爱创造。

(1)看物进行联想 。小学生想象力往往是随着外界事物刺激而引发的, 具有无意性。根据学生这一心理特点,作文课上,我们将有意识出示几件小物件,给学生直观刺激。引导他们看物件,想联系,构环节,写成文。

(2)动手进行创作。 我们将组织学生定期开展小制作、小发明竞赛,让学生联系生活的一些具体现象和问题,开展动手活动。让他们在实践中大胆地发挥创造才能,使一件件精美的作品脱颖而出,我们将引导学生把构想的过程和实践经过通过语言文字表述出来,从而升华学生的创新意识。

(3)设计未来生活。 学生是学习的主人,更是生活的主人。因此我们将注重为学生创造契机,让他们自己设计生活,从而发展学生的创造力。

(4)设计人物角色。 我们将让学生假设自己是未来的老师 、厂长、医生、工人……去设计符合自己愿望和理想的社会、生活、职业、工作、成果。

另外 我们还将让学生设计班队活动,设计美化校园,设计课文学法,设计班级园地,设计报刊,设计房屋……通过动眼 、动耳、动手、动脑,不仅发挥了学生的聪明才智,同时让他们充实生活,美化生活,创造生活。

小小童心,大千世界。只要我们让学生走进生活,关注生活,融入生

活,感悟生活,在作文中注入生活的细流,学生就能在作文的土壤中孕育亮丽的风景,滋生鲜活的生命力。他们的文章才会千姿百态,才会“横看成岭侧成峰”,“淡妆浓抹总相宜”,才会达到在生活中学习作文和做人的目的,才会使作文教学变成丰富有趣、生动活泼、真情可喜、令人向往、其乐无穷的现实生活。

参考文献:

1、《叶圣陶语文教育论集》

北京教育科学出版社 1980年版 2、《生活与教育》郭祥培著

华西师范大学出版社 2002年版