我和学生一起写作文
初三 散文 2430字 289人浏览 郑德玲

我和学生一起写作文

杨柳雪镇中心学校 夏堰国

初次给三年级学生上作文课,令我哭笑不得。写上三五句、十来句就匆匆了事的学生大有人在;不会用句号、逗号等最基本标点的大有人在;整篇作文没有标点、没有分段、开头不空格的也是大有人在,总之,学生的作文水平低到我无法想像的程度。

怎么办呢?还得从作文课上下功夫,我要精心备好每一堂作文课,我要手把手地和学生一起写作文。

三年级上册第三单元的习作训练是观察一幅图画,然后根据图画完成一篇习作。若按以前的做法,就会让学生先简单的观察图画,然后让学生作文就行了,但是这次我没有这样做,因为这样做学生写出来的作文仍然是三言两语就完事。这一次习作课我分成了两大教学环节,一是师生详细观察图画,二是师生共同作文。在这两个大的教学环节中我又分了许多小的教学环节。在观察图画时首先是初步感知图画,对图画有一个大体的了解,主要包括是图画上画的什么时间,什么地点。我提问学生后,学生回答非常响亮:图上画的是果园,时间是秋天。然后,学生再也不知道说什么了。第二是让学生仔细观察图画,来详细认识图画,我提出问题:“大家仔细观察图画,你能看到什么? ”大家非常勇跃“图上有果树,果树上有苹果”“图上有小朋友”“地上有小草,有花”“地上还有树叶”等,学生争先恐后,这次对图画上的内容有了一个基本的了解,可是这样还不足以让学生很好的作文,为了下一步的作文,还得让学生更加深入的去认识图画,并且让学生把看到的用语言表达出来。我根据学生的回答又提出了新的问题:“同学们,谁能告诉老师,你看到的是什么样的果树,什么样的苹果?”学生纷纷举手“老师,那是一棵高大的苹果树,树上有许多红红的大苹果”“那么图上有哪些小朋友呢?”“老师,图上有六个人”“男孩在摘苹果,女孩在拾树叶”“同学们,我们光说男孩、女孩多容易混了呀,你们能想个办法来区分这些人吗?”学生们几乎异口同声“给他们起名字!”,一下子,六个人都有了合适的名字。“现在,大家看能不能把看到的这些人在干什么再和老师说一下?”学生们的情绪又一次高涨起来,“老师,小明在摘一个红红的大苹果,小红在拾一片漂亮的树叶。”这样,在我的引导下,学生对于这幅画的认识开始深入,并且用语言把自己看到的内容准确地表达了出来,为下面的写作打下了良好的基础。到这一个环节,对图画内容的观察还没有达到最深入,我又在学生回答的基础上提问:“谁可以告诉老师,小明怎样摘苹果?”学生陷入了沉思,显然一下不知道怎么回答了。我又引导:“你能告诉老师,小明的动作和表情吗?”学生马上明白了,“老师,小明高高地举起一只手,摘一个红红的大苹果,脸上带着微笑”。学生对图画的观察又加深了一步,从看到人物在干什么,到注意到了人物的动作和表情等,其他同学对图画上的其他人物的动作和表情也都说了出来。我举一反三,又引导学生把小草、花儿、树叶等内容都一步步地深入观察,小草是黄色的、花儿是五颜六色的,树叶是黄色的等。观察到这一步,画面上内容学生基本上观察完了,但是还没有最后完成,还有画外的内容也应该让学生想像到,增强学生的想像力。我又提出一个新的问题:“小明发现了一个大大的苹果,他心里真高兴呀,这个时候小明会想什么呢?”“这个苹果真大呀,我要摘下来留给妈妈”,“这个苹果又大又红,

奶奶一定喜欢!”学生再一次情绪高涨起来,思维也一下子开阔起来。并勇跃汇报自己的想法。“小红想,这片落叶真漂亮,我要拿回去当书签”,“老师可能说, 同学们,摘果子时一定要注意安全”„„到了这一环节,学生不但详细地观察了图画,还发挥了自己想像力丰富图画的内容,同时,还训练了学生的语言表达能力,初步让学生完成了一篇口头的看图作文。

这次作文课的第一个环节,在热火朝天的活动中很快结束了。趁热打铁,借着学生热乎劲,赶快让学生写出来。写作文,先要有题目,我问学生“大家能给这幅图起一个名字吗?”学生们不假思索地说:“快乐的秋天”“好,这就是作文的题目。”有了题目,就得开头了,“同学们,做什么事情都得有头有尾,写作文也是,第一段得先开头,语言要简练,不能写太多,几句话就可以,那么开头第一段应该怎么写呀?”“一天,老师带领我们去果园摘苹果。”“对了,这就是主要的事件,别忘了开头空两个字呀!”学生很快就写完开头了。完成了开头,就要写主要内容了,还得继续引导学生,“同学们,当你一进果园中会看到什么呢? 当然是果园的美丽景色了,所以第二段呀就应该先写一写一进果园看到的景色。”因为刚才学生们对景色观察得很细致了,很快就把果园的大体景色写了出来。学生写完果园的大体景色,就开始写人了,因为人是这幅图画上的很主要的内容。为了让学生写得有层次,我问学生:“你们能给画上的人物分一分组吗?”学生一看图画上所有人物所在的位置,一下子就明白了,应该分成三组,小明一人一组,小红两人一组,老师三人一组。分好组了,就要安排写作顺序了,我就问学生:“大家知道,先写哪一组再写哪一组最后写哪一组吗?”“先写小明,再写小红,最后写老师。”学生虽然说不上为什么要这样分,实际上学生还是按照由近到远的顺序来写的。学生写作时,我边指导,边巡视,边提醒学生,一定要把每个人的动作、表情、语言都写上。学生们兴高采烈地把上节课观察到的和想像到的全写了出来,而且大多数学生没有觉得有多难,写作时的心情很兴奋。看着学生写完了人物后,我再一次指导学生:“同学们,做什么事情都得有头有尾,作文也是,不能写完主要内容就没有事了,还要给作文结尾,这样才完整。他们在果园里高高兴兴地玩了一天了,应该回家了,那么你们想想应该怎样给作文结尾呢?”学生们又一次几乎异口同声:“今天我们玩得真快乐呀!”

就这样,我手把手地和学生完成了一篇有血有肉看图作文,写得生动,写得快乐。

也许有好多老师认为,教育科学研究是教育家们应该做的事,其实我们一线的老师更应该去参与,去研究。老师们,让我们的教学在不断地研究中进行吧,让不断地研究成功我们的教学吧!