发散作文教案
初三 其它 1952字 161人浏览 KD怡繎

我思,故我在

——发散性思维训练说课稿

福清市宏路中学 黄武源

一、指导思想:

从素质教育的目标和《语文课程标准》出发,着眼于“学生思维方法、思维品质的培养和思维能力的发展”。这是发展学生智力的核心,也是素质教育的最本质的特征。智力的核心是思维,素质教育的本质是培养创造力——即联想和想象力。发散性思维的训练,目的在于唤起学生的主体意识,开掘学生的智慧潜能,培养学生良好的思维品质,使学生能“观古今于须臾,抚四海于一瞬”,让学生把“我思,故我在”这种思想充分运用在作文当中。

二、学情了解

从学生的作文储备分析,学生虽然缺少必要的达到一定量的课外阅读,虽然惧怕背诵,缺乏深厚的积累,尽管大部分学生未养成“不动笔墨不读书”的读书摘抄习惯,但凭借几年的学习经历和知识积累,完成一篇内容较为充实的文章是不成问题的。问题在于学生没有掌握正确的思维方法,无法激活昔日储存的沉睡的材料。期中考就充分暴露出这个问题。

三、教学目标、重点和难点。

教学目标:一、培养学生积极的发散思维能力。

二、形成比较强的时效观, 达到快速反应、快速构思、快速作文的能力。

教学重、难点:在教师的引导下学生快速展开思路

四、教学方法:既然是发散性思维训练,充填课堂的应该是学生的思维活动,以及表述其联想成果的语言,教师的任务就是想方设想法启发学生联想,点拨推动学生联想。让学生主动解决问题,动脑动手。

五、教学程序

这节课的训练重点是发散性思维训练,旨在培养学生的发散思维和创新精神。围绕这个中心,为课堂教学设计了以下几个环节:一是由1+1导入,分析不同人因种种原因对同一问题的不同见解;二是依题发散,实施训练;三是积极拓展,延伸训练。其中第二个环节是整节课的重心所在,安排了五个训练点,词语转换、口头作文的片段练习、词语聚焦、快速再现脑海意念、书面作文片段等环节,指导学生多角度思考。具体如下:

我思,故我在

——发散性思维训练

教学目标:一、培养学生积极的发散思维能力。

二、形成比较强的时效观, 达到快速反应、快速构思、快速作文的能力。

教学重点:在教师的引导下快速展开思路

教学方法:讨论法、启发式、点拨法、训练法。

教学步骤:

1、由1+1导入

2、词语转换。要求学生拿出纸张并写上一个有意义的名词,由科代表从每小组中任意抽取两张,并把词板书在黑板上。明确活动的规则:在两个词之间经过不超过四次的转换让原来的两个词发生联系。并且每个词之间有一个语素是相同的。

举例:电脑~水牛

电脑~电量~水量~水牛

4、口头作文的片段练习。让学生从刚才黑板上的词语中任选三个词,构思一段有意义的话语,或简单的故事,或幽默的笑话,或风趣的交流。在口头表达的时候,要有鲜明的层次感,有一定的完整性,思维连贯,表述准确。

5、 词语聚焦。由课代表从上交的卡片中任抽三个词,要求各组同学从中选择一个词,以这个词为焦点进行多角度的自由联想。

举例:

6、快速再现脑海意念。选派三位学生在黑板上快速写下自己脑海中闪现的念头,不要求是否连贯,是否有意义,抓住每一个闪念。

7、书面作文片段。要求学生根据刚刚写出的词语或句子,连贯成为一个作文片段。写作时必须使用到这些词语或句子。要求:作文片段要有意义,让别人能够从中读到些东西。

8、总结。对思维品质的训练是一个长期的过程,大家在以后的时间里,要有意识地训练自己的发散思维能力。只要大家能在规定的时间内迅速展开思路,我们就可以将脑海中许许多多的材料运用到我们的作文中。只要大家有了写作的思路和内容,再加上对语言的锤炼,我们的作文写作能力就一定能够再上新台阶。

教学反思:

作文怎么教,一直是摆在广大老师面前的一个大难题,许多学生平时说起话来事头头是道,但写起来脑子里却是一片空白,同时学生的作文选材、立意、表达雷同,千人一面的问题。我尝试过给学生讲写作的要领,也尝试过给学生读优秀范文,但收效甚微。这节课我由1+1引入,向学生介绍的同是一个问题却有有着不同的思想表现,学生在不知不觉中已被卷入我预设的情景中,在此基础上,我引导学生展开发散思维训练,学生的思维火花便自然的迸溅出来,从而达到的“我思,故我在”这样的一个目的。正如著名教育家第斯多惠说的:“教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激励和鼓舞”。发散思维不可能一蹴而就,中学生一时思路堵塞是难免的。教师一定要耐心诱导,多加鼓励,切忌冷言相讥。不然,学生创新意识的火花会随时熄灭。

对于这次作文,让我对这些小孩子有了更新的认识,也明白到真诚、真心的力量是超乎我所想象的。今后写作文,我要继续充分发挥学生的积极性,让他们直抒胸臆。

当然,进行思维训练,对教师有着很高的要求,课堂中也暴露我自身存在的一些问题,今后我还必须优化语言,使之与课堂内容和气氛相吻合,还要言不烦,生动活泼,尽量风趣幽默。