有一种爱叫做放手
初三 散文 2833字 544人浏览 新疆琢玉台

有一种爱叫做放手

马楼镇后秦小学 杨红涛

有这样一个现实,现在的孩子每一天都被父母照顾得无微不至,可是随着年龄的增长,当孩子们长大走向社会时 ,他们却是一个缺乏独立自主、缺乏主见的人。请相信他们一定要走很多弯路,甚至于要从小事一点一滴学起,因为他们从小缺乏来自于父母的真正意义上的爱-----放手。

生活是如此 ,教育又何尝不需要放手呢?我们作为孩子的引导者,我们也需要反思我们的教育方式和观念。其实,在现实中,课堂上满堂灌,课后大量作业,我们既充当了孩子们思想的灌输者,又扮演了多重角色,这样的结果是孩子们累,我们更累。在小学阶段,我们更应该培养学生良好的行为习惯。所以,我们要学会对孩子们放手,逐渐培养孩子们一些良好的行为习惯,让孩子们能够有自己独立发展和全面发展的空间。

当然,这里的放手并不是让我们什么也不做,而是要把握一个度。下面我结合自己工作中的一些做法和感悟与大家简单交流,希望大家给予批评指导。

一.把课堂还给学生

课程改革以来,我们都在尝试着改变自己,提升自己,我们也曾有过这样的疑惑:一节课我们准备往往比较充分,但学生在课堂上的生成和我们老师的课前预设往往相差甚远,达不到我们心中预期的效果。

其实,更多时候我们可能给自己和孩子们的要求太多,追求太完美。我们只是从自身角度去考虑学生应该怎样做,而并没有去思考如果放手给孩子,会出现什么样预想不到的情况。

前一段时间,中心校组织语文老师听课时,我设计了五年级下册的《临死前的闫监生》这篇课文。对于这一课,我设计了三个学习目标:第一个目标是读通课文,会读写“监”、“侄”、“郎”、“皆”、“敛”等生字;第二个目标是抓住重点词句体会人物的性格特点,感受闫监生这一吝啬鬼的形象;第三个目标是通过抓住人物动作、神态方面来表现人物性格的方法。围绕这三个目标,课前,我给了学生充分的自主学习时间,然后,我们进行了课堂学习,但整堂课下来,我总感觉到学生总是在有限的时间内匆匆忙忙地讨论,然后展示。可是,学生的讨论总让人感觉没有充分地说出自己的想法。课后,我和老师们做了简短的交流,大家对我的整堂课的思路,提出了两点建议:第一,可以把字词目标放于课前自主学习,课堂上只作为一个检测目标;第二,整堂课可以设计一个核心目标,即讨论闫监生这一人物形象,作者用哪些写法来刻画闫监生的。这样让学生读后感悟人物,有充分表述自己想法的时间,能充分的把握闫监生这一人物吝啬鬼的形象,而且教师也不用紧张时间不够,学生也不用很匆忙,能够轻轻松松的完成预设核心目标。

老师们的建议让我认识到了自己课堂上的弊端,的确在课堂上自己不可能做到面面俱到,如果每一个点都想抓住不放,最后却往往每个点都抓不好,学生也失去了更多展示自己的机会。第二天,我根据老师的建议重新简化目标,整堂课都围绕“讨论严监生在你心目中会是一个什么样的人物,作者是用哪些方法来写这一人物的?”有了充足的时间作保证,学生的目标简化了,也更清晰了,学生的思维就打开了。因为学生对文本已经比较熟悉,所以对严监生这一人物就有了自己的看法。他们会用“吝啬”这一词语来概括严监生留给他们的印象,还有的

同学直接用了家乡方言“抠门”、“很抠”来概括严监生,课堂气氛十分活跃。还有的同学专门从严监生伸出两根手指来入手研究,认为严监生之所以不肯咽气,是因为严监生恐两茎灯草费了灯油。学生抓住了人物形象,也从心理、动作、神态等方法上感受到了严监生这一吝啬鬼的形象。

这一节课与上节课相比,我觉得学生是自由的,是充实的。在教师核心目标的引领下,他们就像一群大雁一样在属于自己的天空中自由地驰骋。经过两节课的对比,我发现了课堂上放手,在简化学习目标的引领下,学生有时会给我们更意想不到的收获。

二、在班级管理上学会放手,学生变成我们的“好助手”

(一)、班级小组化管理

班级管理工作可以说是我们班主任工作的重中之重,作为班主任,我们的工作可能比较繁杂,对于学生管理这一块经常感到比较头疼,课改以来我们也在不断摸索如何让去管理好一个班级,虽然小组管理这一理念给我们一个方向,但总觉得很难系统化,没有一个标准。我们都在尝试各种方式管理班级,前不久学习了马楼小学的一些常规管理的方法,让我产生了一个想法,那就是把学校管理的方法运用到班级小组化管理中去,教师放手,让学生参与班级管理,教师只起到小结引领的作用即可。从实施的效果来看,因为有了明确的标准,所以小组化管理取得了比较鲜明的效果。

首先,小组要长分工明确。每个小组设立两个组长,一个正组长负责整组工作,一个副组长负责小组日常纪律卫生工作。其次,每天实行小组长轮流值日检查制度。每天班级的纪律卫生、经典诵读、每日一歌、体操路队等都以小组为单位进行评比检查,在检查过程中哪一组出现问题,及时记录,并给予相应的量化分数。第三,路队、做操小组化管理,班级队列按照小组为单位,分为六组,在做操和放学路队时便于小组考核,小组长管理。第四,周小结,及时提出问题,表扬优秀小组。每周我们对班级评比进行一次小结,表扬优秀小组,树立班级模范小组,并及时对每一组存在的问题进行小结。

小组化管理自从有了明确的标准后,小组长工作积极、认真、负责,班级和以前靠班主任来管理比较,更加有条不紊。老师学会了放手,学生参与下的班级小组化管理,既给小组长充分的权利,又让班级形成了积极竞争、学习榜样的班风,既培养了学生良好的学习习惯和行为习惯,又培养了小团队的凝聚力。

(二)小组内部细化管理

为了提升小组的凝聚力,我们的小组长同时又制定了小组内部的管理措施。首先,把每个小组划分成以个人为单位的个体,参与小组管理、评比。其次,小组长把作业检查纳入量化管理的范围,这样既给老师减轻了负担,更能让小组长把工作做细,这样做,作业的检查就变成了两个人检查八个人,既节省了时间,又能保证作业的检查更细、更认真。如语文作业中写错的字,不规范的字,组长都能及时检查并让学生纠正, 而这些有时是我们老师做不到的,因为面对五六十个孩子,我们的时间和精力有限。再次,小组内每周推荐一位小组优秀组员,在班会上要及时进行班级表扬,树立榜样。

总之,班级管理和学科教学之间有着密切的联系,而把班级划分成小团体,既便于学生管理,又能减轻老师的负担,小组长就变成了老师的“得力小助手”。有了明确的管理措施,班级就显得有了一股正能量,在不断地朝着好的方向发展。其实,更多的时候,表格制度只是一种管理的方法,我们的目的是要学生不断的在规章制度的约束下不断培养良好的行为习惯,在无意识中改变自己的陋习,凝聚团体的力量,不断前进,就像军人一样他们会以集体的荣誉而感到光荣,一荣俱荣,一损俱损。

老师们,以上是我在工作中的一些做法和体会,望大家多提意见。总之,我们的目的只有一个,那就是学会科学地放手,把爱的天地留给孩子,让他们在风雨的洗礼中感受成功路上的点点滴滴,去体会“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”真正含义吧。