简简单单写作文
初二 记叙文 3437字 152人浏览 househohoo

简简单单写作文

——浅谈三年级作文教学

绍兴县马鞍镇望海小学 傅达正

给予完全的耐心,付出全部的努力——然后就是等待,等待思维的苏醒。

——苏霍姆林斯基

一次作文论坛会上,听到了一位三年级老师的一句话:“我小心翼翼地教着三年级的作文!”好一个“小心翼翼”!它道出了作文起步阶段老师的心声,道出了一名语文教学工作者的认真负责的教学态度,同时也道出了三年级作文起步阶段的重要性:学生在小学阶段是否对写作感兴趣,很大程度上取决于初涉作文时,老师是否能充分地激起学生的兴趣;今后学生是否能够用手中的笔准确流畅地表达自己的真情实感,也与作文起步阶段的正确引导息息相关。“小心翼翼”地教,为的是不让今后学生身处五彩缤纷的生活之中却苦于无话可写,“小心翼翼”地教,为的是学生今后能真实地表达自己内心所思所想。

写作,其实就是用文字表达自己的感受。从这个角度出发,也可以说只要是一个正常人都应该会写作文。但是,我们发现,很多孩子在生活中能说会道,颇有自己的观点和见解,提起笔来却只能写只字片语。

是什么束缚了孩子写作的泉源?我想,是老师过多强调了作文的重要性,无形中夸大了作文的难度;强调了所谓的写作方法指导,禁锢了学生自由表达的手脚;强调了文章的思想性,扼杀了许多捕捉素材的灵感„„把简单问题复杂化的人,或许他能够成为哲学家,但是,生活中很多时候,我们需要把复杂问题简单化。作文教学中,我努力

追求着简单的作文教学。

一、写作文,很简单。

当孩子还娇弱,教育需要的是尽可能地体察、轻松、亲切、浪漫。在作文教学中,有很多貌似必须,其实有悖情理的规定,多是因为教师忘记了自己的童年、自己的来路。我要让作文起步阶段的孩子感受到写作原来是一件很简单的事情,就像呼吸一样自然。

记得我第一次教三年级的孩子写周记。我没有写题目,也没有写任何要求。只是讲了周记的基本格式。一个孩子站起来说:老师,写什么内容?要写多少个字?其他孩子也用十分紧张的眼神看着我。我立刻明白了,他们上两年级的时候,老师曾指导过写小短文,可能都规定好短文的内容和字数。他们唯恐我说出一个天文数字,让他们小小的脑瓜搜不出这么多的文字来。于是,我用夸张的眼神看着他们,说:“写文章要有字数规定吗?伟大的印度诗人、哲学家泰戈尔他写的很多文章都很短很短,但是,他的文章却很美很美,受到全世界人们的喜爱。所以,你想写什么就写什么,只要是你喜欢写的。你想写多少字就写多少字!”孩子们欢呼起来,高高兴兴接受了第一次周记。没有要求,减少束缚,让每个孩子放下心里包袱,用最自然,最轻松的状态下接触写作。

我没有高深的理论,也没有丰富的教学作文的经验,特别是作文起步阶段教学的经验,因此,我宁可小心翼翼、迟迟观望,也不敢轻易在学生写作起步阶段横加干涉,扼杀他们的写作兴趣,将学生带入写作的歧途。

二、写作文,很有趣。写作教学中,教师自锯门槛,降低写作要求并非放任自流。要有效提高学生的写作能力,培养写作兴趣,还得创设多种有趣的习作形式。

1、读写结合 著名教育家丁有宽老师说过:“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。”作文训练要在阅读教学中相机生成。

为了减轻学生的负担,在习作教学时,我力争不单独设立作文课,而是寻找一切机会,利用课文留白处的补写、续写等形式把习作教学融入阅读教学中,成为阅读教学的一个扩充或延续。

《绝招》是三年级下册的一篇选读课文。这篇课文描写了一群小伙伴比绝招的故事。在课文阅读中,我让孩子们自己仔细阅读了课文中描写三胖憋气的一段文字,大家通过阅读、讨论之后,得出一个结论:通过人物的动作、神态、语言的描写来展示绝招的过程,也可以通过旁观者的反应来衬托人物绝招的精彩程度。

课文在结尾时,留下一个想象的空间:小伙伴们约定,暑假的时候再进行一次经过练习培养的绝招比赛。我让孩子们猜这几个小伙伴都会去练习哪些绝招。孩子们的答案五花八门:游泳、心算、绘画、做家务、做模型、骑自行车„„我让孩子们花了十分钟左右的时间,学着文中的写法,写其中一个人物在暑假比赛时的表现片段。孩子们写得相当精彩。

片段一:三胖指着大树旁的一块大石头说:我们比谁能把这块石头举起来。大伙都试了试,大石头一动也不动。三胖走到大石头面前,卷起袖子,在手心里吐了口唾沫,蹲下身子,双手抓住大石头,一下

子就举了起来。“好!”小伙伴们情不自禁地叫起好来。

片段二:二福要和大家比跑步,看谁先跑到河边的柳树下面。跑到半路,大伙都跑不动了,唯独二福依然跑得飞快。当大家跑到河边时,二福已经坐在柳树下向大家招手了。大家气喘吁吁地说:“二福……你真行!”

在掌握了片段写法的基础上,我让孩子们想象着自己也是参加比赛的其中一员,把自己和伙伴们比绝招的过程写成了一篇富有童真童趣的文章,不著痕迹地完成了本单元的习作任务——写写自己的一项本领。

2、说写结合 我口说我心,我手写我口,对于三年级的孩子来说,充分地进行语言的交流对于拓展思路、表达真情实感十分必要。教师要创造和谐、融洽的氛围,让学生畅所欲言,说出自己的真实想法,写出自己的真实感受。

在教学《果园里的机器人》这篇科普小短文之前,我和孩子们聊生活中遇到的小麻烦。从学习中的麻烦聊到生活中的麻烦,从自己的麻烦聊到家人、朋友的麻烦,然后才打开课本,去看看果园里的农民伯伯遇到了什么麻烦,是怎样解决的。孩子们从果园里的机器人身上得到了启迪,纷纷构思出属于自己的发明创造。在交流的过程中,孩子们畅所欲言,还相互提出质疑,完善发明创造的构造和功能。

3、心手结合 “千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。”写作文,其实就是用文字表达心中所想,而文字的感染力,最终并不取决于技巧,而是自己的心。

我外出学习期间,布置了一个作业:写一篇周记《老师不在的日子》。学习回来,许多孩子的周记都写得很真实。有个孩子的文章十分简短,看似流水账似的表述,把一开始的兴奋到后来对我的思念,表露无遗,让我湿了眼眶。

傅老师不知道去什么地方学习去了,哈,要一个星期呢!

星期一,高老师来给我们上语文课,上的是《亡羊补牢》。高老师看上去很凶,可是上课一点也不凶。

星期二,沈老师来代课,她让我们读啊读,很好玩的,还不用做作业。

星期三,教科学的孙老师来代语文课,上的当然是科学课啦。 星期四,老师们好像很忙,我们几乎看了一天的书!胡老师让我们出小报。

今天星期五了,早自习大家特别乖,谁也不吵了。唉!今天又会是谁来代课呢?

傅老师,你什么时候回来啊?我们想你了!

我把文章读给孩子们听,读完以后,他们情不自禁地鼓起掌来。我问他们这篇文章好在哪儿?他们说写得很真实,就像自己心里所想的一样。我不失时机地鼓励他们,写作文其实就是用笔把自己真实看到的,想到的用文字表达出来。只有真实的表达才会吸引人。

教师在写作之前,空洞地教育孩子在写作时要写出真情实感并不能真正起到作用。有意在班上朗读孩子的作品,有意让孩子点燃孩子,其效果,远远强于教师的说教。

三、写作文,很快乐。

成功带给人的快乐往往能够转化为力量,促使人们朝着更高的目标而努力。拿着放大镜改作文,捡拾孩子字里行间的每一处闪光点并大力表扬,当众展示,让作者体会成功,感受成功带来的快乐,从而激发写作兴趣,追求下一次的成功体验,形成写作的良性循环。

记得改三年级的第一篇习作,因为没有任何字数和格式的要求,孩子们写出来的文章质量可想而知。四十二个孩子中,除个别学生外,字数都在一百之内,没有分段,标点、错别字的问题十分严重。我对自己说:不急,慢慢来,慢慢来!于是,拿着红笔在每一篇作文中寻找闪光点。从整篇文章内容到字词句,从文章结构到标点,我仔细搜寻,并在讲台上大声朗读,点名表扬。我从孩子们的眼里看到了成功带来的快乐,我也从孩子们下一次的习作中看到了表扬所带来的良好效果。

整整一个半学期以来,除了态度不认真的文章要求重写之外,我从不批评。对于一个三年级的孩子来说,能够完整地写出一篇文章已经是十分不易的事情了,如老师再横加指责,会把孩子那点原本微弱的信心之火、力量之火给彻底扑灭了。

表扬不仅能够吹起孩子心中的星星之火,而且对其他的孩子来说,可以起到示范榜样的作用。当孩子们看到同伴读着自己的作品,同学们给予的热烈的掌声,势必激发孩子“我也如此”的欲望,于是暗下决心,于是悄悄行动,这是“一个接一个”,也是“一个带一个”。或

许,总有那么几个看似“带不起来的”学生,我相信:春园之草,不见其长,日有所增!我能做的就是等待,等待思维苏醒的那一天!