《熊爷爷的爆米花机》教学反思
高一 记叙文 1064字 216人浏览 FlyinTanzen

《熊爷爷的爆米花机》教学反思

高桥镇小学 洪娜

今天,我上了一堂低年级说写活动课,我这堂课的指导思想是:兴趣引入,大胆想象,习得方法,发展语言和思维。

兴趣是最好的老师。我在引导学生进入角色时,故布迷阵,让学生想象红山楂爆出了什么,胡萝卜又会变成什么,增加了学生的阅读探究欲望。经过充分的情感铺垫,我紧接着进行思维的拓展,借助参考图片,创设富有情趣的开放的说话情境。当学生心中已经蓄满了表达的冲动,我又顺势引导,创设作者征求续集的“为需而写”的情境,学生的积极性就更高了,并且不给孩子有被老师要求“写作文”的痕迹。学生尽情倾吐,自由抒发,水到渠成。孩子们在读故事中感悟有趣,在猜故事中品味有趣,在编故事中丰富有趣。在最后的总结中,我试图让孩子们感受到观察和思考带来的愉悦感,力图唤醒他们自主用童心感知周围世界的能力,这也是我希望能在长期教学过程中通过不间断努力能达成的目标。

让学生在童话的世界里放飞想象的翅膀,拓展思维。我以绘本为载体,红山楂爆出大红灯笼点燃了孩子们思维的火花,打开了想象之门。参考图片的使用,在让孩子们的想象有了依托的同时,唤醒他们的生活体验,进行大胆想象。在孩子们展开想象的过程中,老师进行适时的引导和鼓励,师生之间进行思维的碰撞,孩子们展开想象的翅膀在童话的王国里遨游。

习得说写方法,发展语言是语文学习的根本。在对红山楂部分品读时,我指导渗透学生通过抓住颜色、形状写具体的方法。在之后的各个阶段,我都让学生以此为抓手,为有趣的故事增添亮色,从而发展语言。胡萝卜猜想和说话指导过程中,我通过有意识的点拨加深了学生对说写方法的感悟和自主使用。写话后的评议阶段,我又通过两生对比、老师指导、生生互评、自主修改、交流展示等多元点拨,巩固了说写方法的习得。从阅读积累到说写运用,力图体现读写结合,知识迁移。教师不断授之以渔,交给孩子们金钥匙,让他们叩开学习的大门,探取知识的宝藏。

在说话指导过程中,孩子们出现颜色、形状表达不能兼顾的问题。虽然我耐心指出,但后续的孩子不断重复同样的错误,以至于我有些手忙脚乱。我想,如果能在第一个孩子出现问题时就抓住课堂生成,进行更为细致的指导,我指导

后让他再次修正,再让其他孩子简单评议,再次重复,或者能在孩子说话时课件出示相关的提示,那么,孩子们的说话会更为规范,课堂效果也会更好。

当然,孩子们活跃的思维和天马行空的想象令人惊喜,那种洋溢着孩子真情的、焕发活力的情感体验使我认识到尊重学生的表达,渗透说写方法,珍视学生的体验,实现师生平等对话,才能真正使我们的课堂充满生机,真情四溢。