《乌鸦喝水》教学案例
四年级 说明文 818字 203人浏览 凌云飞渡056

叽叽喳喳:“我认识‘长’”;“我认识‘爸’”;“我认识‘妈’”;“我认识‘也’”„„听着学生的回答,我高兴地发出赞叹:“你们个个是识字大王,真了不起!”在儿童的精神世界中都希望自己是一个发现者研究者。于是,我又让学生自己开动脑筋,想办法记住不认识的字,他们跃跃欲试。有的说“‘快’字是一块石头的‘块’去掉了土字换成了 ;有的说:“一个‘马’字加上一个‘女’字就是‘妈’;还有的说:“一个‘白’字加上一个‘勺’字就是‘的’”„„他们畅所欲言,你追我赶。整堂课变成了快乐识字的园地。学生的思维、实践交给了他们自己,课堂‘动’了起来,学生‘活’了起来。走进新课程,我们不再追求百分之百的优秀率、合格率,而是追求学生生动活泼的发展。

质疑问难,合作创新

古人云:学起于思,思源于疑。教师要适时引导学生质疑,释疑,激发学生浓厚的思考兴趣,点燃学生思维的火花。为此,我结合学生的实际,设计了不同层次的思考题:乌鸦是怎么喝着水的?想想,还有没有其他的办法让乌鸦能喝道水?让学生自主选择问题,思考后互相交流,在合作中取长补断,总结升华,在合作中他们学会了倾听,学会了归纳,从而达到更高层次的合作。走进新课程,面对新理念,残留与我脑中的那些知识本位,能力本位的教学观逐渐被人本主义教学观所代替。在漫漫的课改之路上,让我们乘风破浪,趋势而上,做课改的弄潮儿。

用好教材,拓展知识

语文的学习与其他学科的学习不同,事实上有很大一部分知识来自于课外,叶圣陶先生曾指出:教材无非是个例子。教师要以教材为桥梁,打破课堂教学的限制,引导学生在开放的语言环境中获取书本以外的知识。苏霍姆林斯基也说过:在教学时,教科书无论如何不能作为知识的唯一来源。为了使知识以系统中的知识出现在学生面前,课前我让学生收集自己或别人动手动脑的故事进行初步阅读,课后再把这些故事将给家长听,这样既培养了学生的阅读和表达能力又充分利用了课外资源,使课内外有机结合起来,变语文学习的小天地为大课堂。