赏诗词之神韵,增语文之素养
五年级 记叙文 4088字 145人浏览 zhoulin2008080

1 赏诗词之神韵,增语文之素养

——关于《初中语文古诗词教学研究与探讨》的课题报告

会泽县娜姑中学 刘兴萍

课标明确提出“工具性与人文性统一是语文课程的基本特点”,“引导少年儿童阅读名家名篇,诵读千古美文,已经成为大家公认的丰富学生人文素养、拓宽学生语文学习天地、打下儿童终生发展基础的最佳途径,也成为新一轮课程改革的热点”。古典诗词是语文教学的重要组成部分。在现行高效课堂的教学要求下,教好、学好古典诗词不仅有助于学生的知识积累,而且能使学生的思想及情感得到感染与熏陶,语文素养得到有效的提高。本文从诵读、研讨、积累、运等主要方面简要总结了初中古诗词教学的见解与体会。

中国是诗的国度。古典诗词以其精炼的语言、丰富的想象、真挚的情愫而传唱千年,经久不衰;其所具有的神韵就像文学园中的一朵朵美丽的鲜花,就像知识林间的一棵棵高耸的大树,成为我国文化史上一道靓丽的风景线。

正是因为古典诗词具有恒久的艺术魅力与深厚的文化底蕴,所以古典诗词教学历来是语文教学的重要组成部分。对于7-9年级的古诗词教学,《初中语文新课程标准》明确指出:“诵读古代诗词,(要)有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏

2 品位和审美情趣”。如何落实这一具体的目标与要求呢?笔者以自己多年的教学实践为依据,从提升学生语文素养的角度,通过思考与探究,总结出一些古典诗词教学的粗浅见解与体会。

需要特别说明的是,古典诗词不胜枚举,优秀作品众人皆知;且为表述不啰嗦累赘计,文中举例多为点到为止,不求深入。

一、反复诵读,日渐积累

读,是语文学习的基本方法之一;对于语言精练、意境深远的古典诗词而言,“读”更是感悟与积累的基本功,各地相关的考试与考查也向来以背诵默写为基本重点。为此,教师必须严格培养学生诵读的习惯,并在诵读的基础上强调积累,进而内化为学生自身的艺术与精神财富。

实际教学中,除了加强对学生诵读的考查外,还可以培养学生诵诗、讲诗的能力及习惯,即在教师进行示范的基础上,要求学生按照“练读——作者——诗意——赏析——背诵”的步骤不断理解与强化,并时时注意温故知新、举一反三。从实际的效果看,学生通过长期的训练不但能达到“不会作诗也会吟”的水平,而且能积累起一笔可观的知识财富,从而提升自己的语文素养。

二、讲究方法,深入研讨

古典诗词文字简约,内涵丰富,仅靠学生自己的感悟与体会是远远不够的,教师的引导与点拨起着不可或缺的作用。因此,教师在教学中不能只是单纯地要求学生读读背背,而应根据教学要求和学生身心特点深入钻研,寻求行之有效的教学方法。

3 1、创设情境,巧妙激趣

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣的培养对于促进学生的学习有着非同寻常的意义。实践证明:在古诗词的教学中,创设适宜而合理的情境非常有利于激发学生的学习兴趣,进而取得良好的教学效果。

情境的创设不能牵强附会,必须根据诗词的内容需要,及学生的知识水平和情感体验而定。如教学李白的《赠汪伦》时,可以创设故事情境;教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》时,可以创设生活情境和音乐情境;教学杜甫的《石壕吏》时可以创设表演情境。此外,还可以充分抓住学生的身心特点,创设竞赛情境、娱乐情境等等。

2、了解诗人,感受背景

诗词作品往往是作者经历、思想感情的外现。充分了解诗歌写作时的历史背景,是进入诗歌意境的前提和钥匙。通过收集诗词作者之人生经历及其作品的创作背景,学生不但能深切的体会作品之意,而且能丰富积累,触发思考与共鸣。

如教学杜牧的《泊秦淮》时,就必须先了解杜牧及其所生活的时代。杜牧生活在晚唐时代,当时的唐朝已呈衰落迹象,风雨飘摇,然而当朝的达官贵人却不思进取,不顾国家安危,只顾花天酒地。杜牧是一个关心国家前途和百姓命运的的诗人,面对此情此景,他的内心怎能不深感痛楚与悲愤?

又如赏读李清照的《武陵春》时,很多同学不能真正理解词

4 中的“愁”意。写作这首词时,李清照已53岁了,经历了颠沛流离之苦,国破家亡之痛;值此老之将至时,内心何其孤苦,处境何其凄凉!所以,这愁绪千丝万缕,这愁绪沉痛而悲凉——“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”——这是怎样的一种“愁”啊!

3、品析名句,丰富积累

优秀的诗词作品往往有一些流传千古的名句。品析名句可以加强对古诗词意境的理解,甚至能进一步增强学生阅读古诗词的兴趣。仅以写景、抒情而言,有些名句“着一字而尽得风流”,如“大漠孤烟直,长河落日圆”中的“直”和“圆”,如“春风又绿江南岸”中的“绿”,如“闲敲棋子落灯花”中的“闲”。

这些名句含义深刻,情感丰富,且普遍讲究锻字炼词之神韵,为古典诗词精华之所在,也是相关考试与考查的重点。学生通过不断地赏析与品味,不但可以感知祖国语言与文字的神奇魅力,而且能够内化为自己的情感与思维,在艺术的熏陶中提升自己的修养与品位。

4、捕捉意象,体会意境

好的诗词作品往往具有“言有尽而意无穷”的特点,这里的“意”即指作品中的意象及其所构成的意境。“意象”也许还容易理解,“意境”就往往“只可意会,不可言传”。诗词赏析中“意境”的感悟与体会是主要难点,这就需要我们在教学中紧紧抓住意象即物象,品味物象特征及物象中所寄寓的感情,然后结合作品主旨及相关背景作整体理解,体会作品中“不可言传”的意境。

5 诗词作品中的意象往往具有特定的含义,如“月”多表达离愁别苦,渲染悲寂氛围;“斜阳”多表现昏黄暮色中的愁思万千;“杨柳”、“芳草”多含离别之情;“笛”、“笙”、“箫”等暗含离别之苦、相思之情及内心孤独之境;“独倚”、“凭栏”等多为思恋他人、发泄心中郁闷之意。凡此种种,都需要我们引导学生归类概括,掌握特征,进而形成规律性的认识。“意象”掌握了,“意境”也就容易体会与把握了。

5、分析写法,加深理解

诗词写作,有一定手法。分析并了解诗歌的写作手法有助于理解诗歌的形象、情感、意境及主题思想。表现手法是一个大概念,其形式多样,且变化多端。我们可以根据学生的认知与理解能力,从以下方面简要阐释诗歌创作所常用的一些表现手法。

首先,是修辞方法的运用。在诗歌创作中,修辞往往不仅仅是语言上的修饰功夫,有时也是诗人情感形象的外化;因此,鉴赏诗歌时如能深入理解某些修辞的运用,就能更深刻的领会诗人蓄积的情感。如李白在《秋浦歌》中用“白发三千丈,缘愁似个长”的夸张手法来展现绵延无绝的愁思;岑参在《白雪歌送武判官归京》中用“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的绝妙比喻来描绘塞外奇异的雪景;文天祥在《过零丁洋》中则用“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的反问与借代方法来表现自己以死明志、舍生取义的浩然正气和坚贞的民族气节。

其次,要理解并掌握一些常用的表现手法。“万籁此都寂,

6 但余钟磬音”(常建《题后山寺后禅院》),这是以动衬静的写法;“山随平野尽,江入大荒流”(李白《渡荆门送别》),这是化静为动的写法;“落红不是无情物,化作春泥更护花”(龚自珍《己亥杂诗》),这是托物言志的写法;“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”(杜牧《赤壁》),这是借史抒怀的写法。

第三,对一些学生不容易理解的表现手法要多做分析与引导。如“持节云中,何日遣冯唐”(苏轼《江城子·密州出猎》),典故的运用要清楚其出处,并准确理解其含义;又如“感时花溅泪,恨别鸟惊心”(杜甫《春望》,这是移情于景的写法,表达诗人忧国思家的情感;“何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时”(李商隐《夜雨寄北》),此乃虚实相生的写法。这些手法多含蓄隐晦,内涵却极其丰富而深刻,往往成为学生理解与赏析的难点。

三、品味情感,阐析哲理

“诗言志,歌咏情”。诗歌是抒情的艺术,品味并把握作者在作品中所抒发的思想感情是诗歌教学与赏析的基本重点。人的思想感情是丰富多样的,诗歌中的情感也是丰富多彩的。选入教材中的作品虽强调积极、向上的思想主题,但也并不回避健康、真实的情感体验(如温庭筠的《望江南》,李商隐的《无题》),教师在教学中要多做揣摩,善加引导——须知情感也是一笔财富。

此外,古典诗词中有不少言简意赅却富含哲理的名句,如王湾的“海日生残夜,江春入旧年”,王安石的“不畏浮云遮望眼,自缘身在最高层”,朱熹的“问渠那得清如许,为有源头活水来”;

7 赵翼的“江山代有才人出,各领风骚数百年”;等等。这些名句或源于对生活的思考,或源于对人生的感悟,有些还有高屋建瓴之过人处,无一不是思想的闪光,智慧的结晶。所以我们在教学中没有理由不引导学生深入思考,积极探究,进而转化为自己的思想与精神财富。

四、迁移拓展,学以致用

学习古典诗词不应该仅仅只是应付考试,还应在实际学习与生活中适当地加以运用。只有这样,头脑中的积累才不会只是知识,才有可能转化为能力与素养。

当你为自己的作文伤精费神时,你能否适当地引用古典诗词中的一些名句为自己的文章增光添彩?“会当凌绝顶,一览众山小”能展现你的雄心壮志;“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”能坚定你的理想信念;“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”能帮助你走出低谷,为自己的心灵打开一扇窗户。

当你被自然的美景所陶醉时,可曾有过“采菊东篱下,悠然见南山”的闲适心境?可曾有过“行到水穷处,坐看云起时”的恬淡心情?当你被人间的真情所感动时,可曾有过“谁言寸草心,报得三春晖”的感恩之心?可曾有过“举杯邀明月,对影成三人”的落寞之情?

很多时候,我们的确很难做到出口成章,出语惊人;但古典诗词的积累与运用确能使我们才思敏捷,个性张扬——因为古典诗词不但能让我们领略到语文的博大精深,而且能让我们感受到

8 文化的恒久魅力。

古典诗词是我们中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分,她“用最精炼、最简洁的语言表达最丰富的感情”,具有“言有尽而意无穷”的显著特点。因此,语文教师在带领学生遨游其中时,必须要用全新的课程理念,灵活的教学方法,以及深厚的知识底蕴,在教给学生知识的同时,感染熏陶学生的思想与情感,着力提升学生的语文素养,提高学生的文化品位和审美情趣。

2016年09月

【参考文献】

1、《初中语文新课程标准》

2、《义务教育初级中学教科书·语文》(人教版)

3、《初中生必背古诗词》