胡尚峰--高中英语写作教学 日记写作结合实验
高三 其它 17504字 196人浏览 yy咿咿yaya

《高中英语“日记-图式-体裁”三位一体写作教学》课题研究

第一阶段负责人:沈运文、吴焕龙

第二阶段负责人:姚远、刘秋香

第三阶段负责人:胡尚峰

研究时间: 2009年9月至2012年5月

第一阶段:高一(2009年9月—2010年7月)

第二阶段:高二(2010年9月—2011年7月)

第三阶段:高三(2011年9月—2012年5月)

摘要:英语写作课是教师和学生都深感困难的一门课。本文针对当前高中英语中的作文教学策略存在的问题,结合写作教学实践,运用教学及学习日志、围绕语篇的图式结构开展教学活动,关注学生的写作过程。利用图式勾画出各种体裁形式的写作结构,进行了三年的课题实验研究,探讨了日记-图式-体裁三位一体写作对高中学生三年英语写作教学所产生的积极影响。

关键词:日记; 正式作文; 图式写作; 过程; 体裁教学

一、研究课题背景

中学英语教学的目的,是培养学生为交际在口头上和书面上初步运用英语的能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(以下简称《标准》) 提出了英语课程的总体目标—培养学生的综合英语运用能力。听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能,是形成综合语言运用能力的重要基础和手段。《标准》将这四个技能按照九个级别的目的要求进行了具体的描述。其中,高中毕业学生要达到8级或9级的写作要求:

八级:(1)能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;

(2)能根据短文写摘要;

(3)能在写作中做到文体规范、语句通顺;

九级:(1)能用英文写摘要、报告、通知、公务信函等;

(2)能阐述自己的观点、评论他人的观点,文体恰当、用词准确;

(3)能填写各种表格、写个人简历和申请书,用语正确、得当;

(4)在以上写作过程中做到文字通顺,格式正确。(教育部,2001) 由此可见,《标准》对学生的写作能力提出了很高的要求。它要求学生掌握的是语言的功能而不是语言的形式;要求学生具有的是语篇能力而不是简单的语句输出。

二、选题缘由---高中英语写作教学中的主要问题

在听、说、读、写四种能力中,写作是最能体现一个人的语言水平,但同时也是最难掌握的技能。因此很多高中学校的英语开设至少每周进行一次写作课。然而多年来中学英语教学中写的能力培养力度不够,许多普通中学仅仅把写作教学当作备考的一项应试任务。平时的写作教学时间无保证,缺乏系统、高效的写作训练。即使到了高三开展了一些专项写作训练活动,但往往由于时间紧、急于求成,也收不到很好的教学效果,致使许多学生的书面表达能力达不到中学英语教学大纲的要求。主要表现为教和学两个方面的问题:

1. 教师方面的问题

(1)教师往往侧重语法练习,忽视语篇训练

在我国的外语教学中,传统的“句子—课文”分析法仍在运用,写作课也受其影响。截止目前写作课教学几乎采用同一种模式,遵循从词到句,从句子到段落,最后进入篇章训练。词、句的练习基本上是脱离语篇的,强调语法拼写的正确,记句型背范文,很少有教师从句子的结构、表意方面进行练习,从作文整体构思来引导学生写作。学生学到的仍是孤立的词句,实际写文章时,不能表达出他们所要表达的思想和情感。

(2)教师往往侧重作文批改,忽视写作指导

传统的英语写作教学中,教师关心的是学生作文本身,忽视了学生写作的全过程,只对成品感兴趣。教师批改、讲评学生的作文,侧重语法和句法的正确性,停留在检查语法、拼写、句式的水平上,主要纠正学生的词法和句法错误。忽略了上下文衔接,篇章一致性、连贯性、整体性以及思想内容的表达。而学生在实际写作中经历的构思、组织、写作、修改的过程没有受到重视。另外,学生对批改不感兴趣,只对成绩感兴趣,因此学生很难从写过的文章中吸取经验教训,提高写作水平。

2. 学生写作中存在的问题

(1)语篇结构不够清晰,思路欠条理性

通过对学生的观察,发现学生往往对作文命题望而生畏,思路不畅通。见到题目后不知如何下手,头脑中思路不清。大多数学生拿起笔就写,边写边修改,很少有学生在开篇前写出提纲。因此,思维难免混乱,选材不精不当,结构松散,段落过渡不当,语句衔接不畅,这些都会给人层次不清、主题不明的感觉。

(2)英文表达受到汉语思维的影响较大

大多数学生不能摆脱汉语的影响,往往是先想出汉语的句子,再把句子译成英语。由于英汉两种语言的差异,这样经过翻译的句子往往给读者的印象不是作者要表达的真正含意,写出的东西很明显是中国式的英语,往往句与句、段与段的衔接不当,跨度太大,使读者难以理解。

(3)英语写作语言基本功较弱

词汇贫乏,选词不准确,不能正确使用已知词汇,导致写作过程中常因找不到合适的词来表达思想而放弃了许多有一定内容和深度的想法。另外还有搭配不当,语法混乱及拼写错误,知识面狭窄,会运用的句型有限等问题,最终无法统一思想来使文章成为一体,文章显得苍白无力,内容空洞。

为了落实《课标》精神,提高中学生英语写作的能力,本课题采用理论分析与实验相结合的研究方法,以图式作为写作教学的工具,运用日记教学作为常规训练、通过勾画图式让学生掌握各种体裁的写作,采用问卷调查,实验比较法,行动研究等方法,进行了三年的“日记-图式-体裁三位一体写作”课题研究, 探讨了这三位一体写作对高中英语写作教学所产生的影响。因而本人在执教的贵州省岑巩县中学高一年级的两个班开展了写作教学的实验研究。参与实验的两个班级的情况是:一个是理科班,48人,一个是文科班,56人,共104人,两个班均为实验班;其对应的四个平行班级(两个理科班102人,两个文科班96人,共198人。)为对照班。

三、理论依据

要真正学好英语,就要培养用英语思维的能力。但是,要做到这一点是不容易的。有一个简单易行的办法可以帮助我们练习用英语思想,那就是用英语写日

记。平时坚持写,在写日记的过程中,有意识地去应用一些上课所学的短语、句型,对提高自己运用语言的能力或运用英语进行思维是十分有益的,同时有利于促进学生复习巩固语法和词汇,提高英语水平。在日记训练的基础上,再以图式写作为教学工具,从而了解各种体裁的语篇结构及语篇策略,帮助学生识别文章内的语法、词汇、逻辑衔接,使学生更好地了解作文体裁的结构模式及写作方法,并根据语篇特点让学生进行大量仿写、缩写。最后达到全面提高学生的英语写作水平。

实验对象:2009年招生入学的新生

根据2009年秋季入学的新生,我们在高一年级的两个班开展了写作教学的实验研究。参与实验的两个班级的情况是:一个是理科班,48人,一个是文科班,56人,共104人,两个班均为实验班;其对应的四个平行班级(两个理科班102人,两个文科班96人,共198人。)为对照班。

实验周期:

第一阶段:高一(2009年9月—2010年7月)

第二阶段:高二(2010年9月—2011年7月)

第三阶段:高三(2011年9月—2012年5月)

目的要求:

实施写作教学—日记图式体裁模式相结合的试验,目的就在于全面提高学生写作的自学性和积极性。当前,我国大部分中学由于班级学生人数较多,以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的主要组织形式。由于班级人数多,对教师而言,作文的批改量比较大,教师难以对学生进行足够的有针对性的写作指导。本课题根据传统的写作教学中存在的问题,采取日记教学的措施,图式体裁模式相结合以提高学生的写作水平。

第一阶段:(2009年9月至2010年7月)进行为期10个月的行动研究,具体的研究问题为: 1. 每周写四篇日记,能否帮助学生克服对写作的畏惧心理?2. 每周写四篇日记,能否提高正式作文的写作水平?3. 师生写日记对教师的教学有无促进作用? 对哪些方面起作用? 分别制定不同的教学目标,提出不同的学习要求,从最基本的五种简单句型练起,实施英语写作教学日记结合学习。 主语+谓语 The story happened yesterday

主语+谓语+宾语 They study English

主语+系动词+表语 I am from China

主语+谓语+宾语+宾语补足语 She made Tom stand there

主语+谓语+双宾语 I gave Tom a book

第二阶段:(2010年9月至2011年7月)学生在写作过程中需要对文章谋篇布局、谴词造句进行构思。用图可以帮助学生对“文章的主题——支持主题的次主题——支持次主题的事实和细节——描述事实和细节的词汇和句子结构”进行可视化的构思和展示,进而更好地写作。目的通过一年的写作教学,使学生在写作时,运用图形及相关理论,注意写作的语篇结构、语法衔接、词汇衔接和逻辑衔接等,以便切实提高中学生的英语书面表达能力。

第三阶段:(2011年8月至2012年5月)借助“日记—图式—体裁”写作教学实践模式,突破当前大班教学的时空限制,提供给不同层次学生的学习参与机会,为不同层次的学生提供有利的学习条件,从而提高教学效率。使学生能够针对自己写作过程中暴露出来的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略,养成自主学习的习惯,形成终身学习的理念。而且,使学生掌握各种不同体裁的文章的常用表达方式,从整体上大面积提高学生的写作水平。跟踪典型,整理素材,对实验数据进行系统分析,得出结论,总结课题研究实验经验,填写实验报告和研究论文。

研究方法

(一)行动研究法

本课题研究的主要方法。通过教学计划与设计、教学实践、对学生学习的考察和教学反思四个环节的工作,发现规律性的结论,获得理论的经验,用于指导教学,同时解决在教学中的出现的实际问题。日记研究(包括学生日记和教学日记):学生每周写四篇日记,并交给老师评阅; 教师写授课日记以及读学生日记后的感受等。开展日记研究的目的是发现带有普遍性的、显著的事件,加以重视和解决。此外还采用了口头调查、问卷调查等方法。

(二)个案研究法

对典型的班级和学生在该教学模式下的学习态度、策略、学习效果进行全面深入的考查和分析,逐步认识教学模式和学生学习之间的关系,得出规律性的结论。

(三)实验比较法

对相类似的班级和学生分别采用不同的教学模式,然后对教学结果进行评价和对比分析,找出该教学模式的优势和不足之处。

(四)教育调查法

通过调查问卷,了解学生对我们研究的教学模式的适应程度、语言掌握的实际情况、学生的学习态度的培养、学习策略的养成等等。

(五)经验总结法

进行课堂实践的课题组教师根据教学实践所反映出来的客观事实,分析、概括教学中的问题,形成自己的经验,并使之上升到教学理论的高度,以更好地指导新的教学实践。

四、研究的具体措施

1、写作目标分层

以2009年9月秋季入学的高一新生第一次月考中的作文成绩作为前测。把高一年级的两个班作为日记教学写作的实验研究。参与实验的两个班级的情况是:一个是理科班,高一(1)班,48人,一个是文科班,高一(10)班,56人,共104人,两个班均为实验班;其对应的四个平行班级(两个理科班,高一

(3)(4)班,共102人,两个文科班,高一(5)(6)班,共96人,)共198人。为对照班。两个班级由我一个人任教,实验班的写作教学以月考成绩作为写作基础前测,实验前对实验班进行相关内容的摸底或调查问卷。运用日记图式教与学的有关知识内容,拟出教学计划。

2、实验教学操作

日记在高中英语写作教学中的应用

行动研究的过程分三个阶段完成:第一个阶段为准备阶段,2009年10月7日

到2010年1月中旬,研究的前三周,让学生初次尝试写英语日记,日记写作前教师提出明确要求:观察生活,记录生活,写出真情实感; 尽量写长; 计人平时成绩; 内容保密。然后给学生做问卷调查,并通过学生所写的日记了解学生写作基本的情况,然后向学生说明坚持写日记的作用。约花2-3周时间完成;第二阶段为行动研究前期,从2010年3月中旬到2010年5月上旬,学生们习惯了写日记,也敞开了心怀,将自己的烦心事、高兴事写出来,长度渐长,一篇日记写了3页左右,达到约900词。教师则在评语中鼓励或劝说,并通过阅读学生的日记提炼出了正式作文题目。具体做法是:由于写作课每周只上一次,日记本无法及时交还学生,因此要求学生准备两个日记本,每周写四篇日记,一周交一次日记本,两本轮流使用。教师则浏览或细读每篇日记,评价、反馈、思考、摘抄,并写阅读感受。此外,还根据日记长度、内容、语法、拼写、书法等指标给予分数并登记作为平时成绩的一部分。在行动研究结束后,统计发现,93%的同学(39人) 都按时上交了日记,约88% (38人) 在三个月结束时写完了两个日记本,约14%的人(6人,全部为女生) 已经开始用新日记本。这些同学(38人) 所写日记总词数在8 , 000词到30, 000词之间。其余5名是写得少的同学(全部为男生) 或是不愿吐露心声(1人); 或是不按时写、交(2人) 、偶尔旷课(2人) 。课堂上教师按教学计划备课教学,课外要求学生写日记。第二阶段结束后进行考试并统计记录成绩;第三阶段为行动研究后期,从2010年5月中旬到7月中旬,即高一学期结束,包括期末考试和学业水平考试,其中期末考试写作成绩为前测成绩,主要对日记的教学实验进行回顾和巩固。

图式教学在高中英语写作教学中的应用

(1)准备阶段(2010年9月7日到2011年1月中旬)

学生已通过日记写作训练,已有了一定的写作基础,能写出正式的作文来,因此,在实验第一阶段的开学第一周向学生发放问卷,调查了解学生的写作情况及对图形写作的了解情况,以便在后来的教学中有针对性的解决问题。然后利用第一周和第二周的辅导课,分别给学生介绍概念图的有关理论。这一阶段的主要问题是帮助学生尽快了解“图”的构造(接点、连线、连接词),把握图表的特征(概念、命题、交叉连接、层级结构)。采用的策略是结合图的实例进行讲解,让学生直观的感觉到图到底是怎么回事和怎样做图形写作。

(2)实验研究阶段(2011年3月1日到2011年7月1日)

第一、单词和句型教学中应用图式

现在中学生的英语习作中都有一个普遍现象——句法知识欠缺,遣词造句水平低,用汉语思维模式造英文句子等等。由此可看出学生写作能力低的主要原因之一就是学生的英语句子意识不强,缺乏对英语句子的语感,结果使表达受阻,不能造出地道的英语句子。所以,本人觉得有必要在英语写作教学中激活和构建一些与句型有关的图式知识。在句型教学中,最基本的就是现代英语的五个基本句型。基本句型是分句结构的几种基本“格局”,也就是千变万化的句子的结构雏形。这有限的分句结构雏形及其转换形式能够衍生出无限的实际使用的句子。在写作之前,学生头脑中必须有这五种英语基本句型的图式知识才能写出正确的英语句子。为了让学生写出正确的英语句子,教师在教学生写作之前,可先向学生提问:现代英语的基本句型有哪些?经过学生们的一番讨论后,教师可以和学生一起复习这五种基本句型,同时把正确答案和例句用图的形式搭建起来。

(1)主一动一补(SVC)结构: The man is a teacher.

(2)主一动(SV)结构: Every one laughed.

(3)主一动一宾(SVO)结构: I want a ticket.

(4) 主一动一宾一宾(SVO)结构: Mary lent me her car.

(5) 主一动一宾一补(SVOC)结构:They elected him president.

第二、在段落教学中激活和构建图式知识

段落是构成篇章的基本单位,是支撑语篇的框架。若干语段组成一个段落,而若干段落又组成一个语篇。所以,写好段落是写好一篇文章的基础。Leon Mones说过:“不管教什么写作,最实用的方法就是要他们写大量的段落,因为段落确实是缩小了的文章,它具有一篇文章的一切要素,体现了该篇文章所体现的一切构造原则。”而从平时学生的写作中看出,考生作文段落结构松散,衔接不当,布局零乱而导致了得分低的现象比较普遍。因此,在英语写作教学中,段落教学也是一个关键。在教学生写段落的时候,首先,我们应该给学生构建这样一个图式:通常一个段落由三个部分组成(1)主题句;(2)扩展句;(3)结论句。这三种句子的写作和衔接是段落写作的关键。如下面一篇范文:

(I)Pollution is becoming more and more serious all over the world .(Ⅱ)For example ,the poisonous gas from factories and automobiles has made the air unhealthy for people to breathe.(III)Furthermore,everywhere we go today,we can find rubbish carelessly disposed of .(Ⅳ)For another example, waste water keeps pouring into rivers and lakes ;as a result ,many water species are dying out .(V)Pollution is,in fact,threatening our existence.

在看完这篇文章后,和学生一起来分析哪一句是主题句,哪一句是扩展句,哪一句是结论句。其中(I)为主题句,(Ⅱ)(III)(Ⅳ) 为扩展句,(V)结论句。 第三、在篇章教学中激活和构建图式

首先以段落写作为基础,先找出每一段的主题句以及该段的中心思想,在理解段落大意的基础上,找出文章的主题,明确主题后找出论证它的各个要点,以图的形式勾画出来。这样,文章的整体框架结构和段落层次就会非常清楚,同时也就学会了以后自己在写作时构筑文章的框架结构的技巧。然后对语篇进行微观分析,分析其语法、词汇、逻辑衔接。阅读后,教师结合所阅读的材料给出书面表达题或者让学生对所阅读的文章进行仿写、缩写。无论何种形式,学生都得分小组讨论如何写法,即审题、构思、写提纲,构建文章的结构图。最后,将图的框架进行充实,进入实质性的写作阶段。这时,笔者指导学生采用构建图式进行语篇分析的写作模式,即写作前、写作、写作后模式。对照班采用的是传统的写作教学法。传统的写作教学法的具体做法是“阅读—教师命题—学生写作—教师批改”的模式。在这整个教学活动中,无论是学生的阅读、写作,还是教师的批改,其重点都放在语法、词汇、拼写等句子水平上,很少谈及语篇整体和思想内容。按照语言学习规律,先易后难,教学实验从最好掌握的记叙文开始。英汉语记叙类文章的体裁形式基本对应,所以相对来说容易些。然后分别进行议论文、说明文、应用文教学实验。

体裁教学在高中英语写作教学中的应用

①记叙文教学实验(2011年7月1日到2011年10月1日)

本阶段的教学实验目的是让学生通过勾画图式,从而了解记叙文的语篇结构及语篇策略,帮助学生识别文章内的语法、词汇、逻辑衔接,然后根据本阶段的语篇特点让学生进行仿写、缩写等写作训练。具体步骤如下:

首先快速阅读全文,了解记叙文结构的特点。如读传记Captain Cook 这一课,可采用读每段首题句的办法,就可得知:英语的传记文章一般是“以时间顺序和事件情节发展的顺序安排材料所构成的纵式结构”。如Captain Cook 这一课段落首句:

Para 1: James Cook was born on October, 1728.

Para 2: In 1756 Cook joined the navy...

Para 3: After the war, Cook married and set up home in London.

Para 6: In July 1768 the Endeavor set out for the Pacific.

Para 7: In April 1769 Cook’s expedition arrived...

Para 8: Cook then sailed west to Australia...

Para 9: Next they sailed up the east...

Para 10: The expedition...arriving back in England, in July 1771.

然后,细读范文,识别和掌握文章中的语法、词汇和逻辑衔接,要求学生读完课文后做第三部分Reference (照应)练习,解释课文中这些黑体字(代词)在文章中的所指即语法照应关系。

最后,把语言知识同语篇知识结合起来。仔细观察就会发现前面的几个句子都是时间开头,让人感觉文章脉络很清楚。

口头作文是指有意识的运用上一步骤中所获得的有关特定语篇类型的写作知识,包括语篇结构、语言特点等,根据所画之文章的框架结构对课文进行复述。教师可按照记叙文的特点,给出段落之间的逻辑衔接语即时间联系语,然后让学生说出主人公在这一时间内做了某事,这样既完成了课文的重述又掌握了文章的框架结构、段落与段落之间、句子与句子之间的衔接手段。如果是故事,教师可给出故事发生的线索即时间、地点、人物、事件、原因、结果等关键词,学生复述。

学生根据给定的题目或情景运用与这一语篇类型有关的写作知识进行实际创作,包括审题、构思、编写提纲等写作过程。这一过程可以在课后进行,课后学生有时间把上一阶段所学到的这一语篇类型的结构特点、语言特点“内化”(internalize)到其知识结构中,并对此有了更好的了解,这样在以后写同一语篇类型时能做到得心应手,发挥自如。例如:可仿照Captain Cook 这样的语篇结构,根据下面所给的材料进行书面表达练习:

例:写作练习:

主要从两个方面来写,对姚明的总体介绍和他的一般经历,这部分的内容可以分为两段具体根据文章的要点,写出文章的内容,注意要点全面。

②议论文教学实验(2011年10月8日到2012年1月1日)

本阶段的教学实验目的是让学生了解议论文的结构模式及写作方法,帮助学生

勾画此类文章的图式,掌握文章内结构、语法、词汇、逻辑衔接,然后根据本阶段的语篇特点让学生进行仿写、缩写等写作训练。具体步骤如下:

首先分析议论文的语篇结构。如以SENIOR III UNIT 9 A HELPING HAND 为例。作者在文章开头第一段以一个实例作为导入A man (Wang Lin) suffering from a serious disease was unable to pay for the treatment. 在第二段引出了文章讨论的主题A helping hand ;Wang Lin was helped by a kind of project and other kind people.

第三段进一步讨论了What has the project done to people needing help and why ?

第三段解释了第二段提出的 why 的问题,指出有两个原因1.Millions of Chinese people in urban areas cannot afford proper health care. 2.Disease puts extra pressure on poor families. 第六段强调了Good health care is an important aspect in fighting against poverty. 第七段具体从中国的情况来说The Chinese government is taking measures to prevent the spread of AIDS.第八段和第九段是总结The government is responsible for the caring for the weakest members of the society. People must help each other if society is to develop and prosper.

本文的结构和段落之间的联系可以用图来表示:然后,分析范文的写作特点,识别和掌握文章中的语法、词汇和逻辑衔接。文章紧密联系a helping hand主题,这样,使用了逻辑联系语:first; second; third; fourth; for all these reasons etc。把文章的各段有机连接在一起,使上下文衔接紧密。

按照议论文的语篇结构特点对所学课文进行缩写,了解这一语篇类型的文章结构特点,为以后的实际写作奠定了基础。

在学完这一阶段的三篇文章后,教师可引导学生就自己感兴趣的或关心的问题:如全世界吃饭的问题、垃圾处理的问题、中学生是否有必要带手机到学校的问题等进行自由写作,就这些主题发表自己的观点,充分发挥自己的想象力,运用所学的议论文的语篇知识来构建语篇。

例:面对中学生“出国热”,社会对此有不同的看法。请你以Studying Abroad

定文章的两个不同的观点:图式3:分析不同观点的论据,以及不同的衔接方法,使句与句之间有机的衔接起来:图式4:最后根据文章的要点,得出结论,并发表观点:

③说明文教学实验(2012年1月1日到2011年3月1日)

本阶段的写作教学重点放在说明文的写作方法、说明文的语篇结构类型及文章内的语法、词汇、逻辑衔接方面,并指导学生运用这些写作知识于实际的写作中。具体步骤如下:

首先,略读范文,了解说明文的写作特点和写作方法。说明文是介绍客观事物的,而客观事物都有其自身固有的条理性。所以,说明文的结构应具有严密的条理性。具体表现为说明的顺序一般为空间、时间、逻辑等三个顺序。例如UNIT 3 AUSTRALIA一课,作者采用逻辑顺序对澳大利亚的动植物、面积、自然资源、气候等进行了说明。文章条理分明,层次清楚,逻辑性严密。(画图式)说明文还有一个特点,就是用词具体、准确。因为它是直接向读者传播知识的,所以,

作者所说明的内容必须客观、真实。然后,细读范文,识别和掌握文章中的语法、词汇和逻辑衔接。

在学完这一阶段的每一篇课文后,学生都有一次写作练习。练习的形式主要是仿写。如可仿照Australia 一课写一篇介绍China 的文章;仿Angkor Wat 写The Great Wall等。教师也可以对学生进行控制性写作训练,如给出一些实用性很强的主题,如:Our School, How to Have Instant Noodles等,让学生把自己学的有关说明文的写作知识运用到实际的写作中去。

构成以上图式的学生的写作是将这篇作文的要点分类,按照其不同点和相似点来完成写作。也有学生有不同的图式,这些学生是按照要点顺序来完成写作。 ④应用文教学实验(2012年3月1日到2012年5月1日)

应用文是人们日常生活和工作中使用最为广泛的语篇结构,也是高中英语书面表达的主要形式。英语应用文的常用形式有书信、通知、日记、便条、海报、启示等。高中阶段的书面表达主要是书信、通知、日记、便条等。因此,本阶段的写作实验教学重点是让学生掌握书信、通知、日记、便条等应用文的写作知识。 应用文力求格式规范、语言准确、得体。不同的体裁有不同的格式和语言表达。为了让学生能更好地掌握各种体裁的格式和语言,写作教学还是从学习范文,分析范文结构开始,然后进行写作训练。具体步骤如下:

比较2001年和2002年的两篇高考范文,我们不难发现这两封信的格式和语言是不大相同的。前者是要求“你写信给你的朋友Dick ,谈谈中国中小学生减负的情况”,这是朋友间的书信往来。因此,书信格式、话语方式都很随便。如开头:How nice to hear from you again. You want to know what is going on in schools in China? 这样说话的语气很亲切,朋友间的距离就更近了。结尾也是很口语化,如:Best Wishes! Yours, Li Hua. 但是,后一封信是写给报社的,要求“客观地介绍班上有关‘公园要不要收门票’的讨论情况”。这时,行文的基调应该是正式的、书面化的。因此结尾处应慎重地写:Yours truly, Li Hua. 口头通知的标题是ANNOUNCEMENT 。开头要有呼语,如Ladies and gentlemen,或Boys and girls 等。还要有I have an announcement to make或I have something to tell you等。结尾要写That' s all. Thank you (for listening)等字样。而书面通知标题是NOTICE 。 正文的语言正式,因此句子较长,结尾处要落款:某组织某时间。

纵观近年来的高考书面表达,应用文是其考查的主要形式,因此,在写作教学中要指导学生多训练,采取的方法可模仿高考书面表达的形式,以图片、图表、和文字说明的方式提供情景,让学生进行控制性写作;也可让学生自由写作,如写日记、与朋友通信等。要注意的是题材要贴近生活,具有时代气息,另外格式和语言的选择要正确,以能实现交际目的。

首先,确定文章的主题及体裁:这是一篇应用文,介绍某一款式电脑的特点,然后,还要注意这是一名产品推销员的口吻来写,所以语言要有亲和力和说服力。画图式:接下来,扩充文章的要点。注意介绍的全面性,以图式说明 实验的测试

在整个实验阶段,为了检查教学效果,本人安排学生三次针对性的课堂作文,实验前一次、实验中一次、实验结束后一次,作为前测、中测和后测。这三次作文批改后,不发给学生,留作实验结束后统计数据时用。具体要求:首先,实验班、对照班同时在指定的时间内,当堂独立完成书面作文。为了保证实验的可信度,笔者回避了两种类型班级的监考,监考由本校其他老师来进行。时间:30分钟。30分钟后,监考教师收起实验班、对照班的作文。把六个班的学生的试卷打乱,然后密封,再请监考教师按高考英语作文的评分标准评阅。这一切都是在不告知学生实验的前提下进行的。

①实验前测试

实验前(开学)对实验班、对照班进行写作测试,以便与实验后进行比较。前测作文采用2004江苏省高考书面表达作文。作文要求如下:假如你是李晓华,住在江城。你的加拿大笔友Bob 来信谈到了他所居住的城市,并希望了解你家

2. 词数100左右。信的开头与结尾已为你写好,不计入词数。 ②实验中测试

你校学生会办的英语月报最近在Our Words 的栏目上有个议题:毕业的学生把课本留给下一届的学生使用。请你以Is Recycling Textbooks a Good Suggestion?

为题,写一篇120词左右的稿件表示赞同。你的根据是:

1.可以节省资源,减少浪费;

2.书上的笔记很有用;

3.国外(如澳大利亚) 已有成功的做法;

4.其它。

注意:不要逐字逐句翻译注意

③实验后测试

实验结束时,再对经过六个月实验后的实验班和对照班进行测试。

后测作文:上网是中学生最热门的话题之一。对此,有的同学支持,有的同学则

三次写作笔者都采用当堂让学生完成。完成后密封试卷,由两位资深老师给作文评分,然后取其平均分。所得的数据对三次写作测试所得的数据进行统计和分析,主要是对以下两个方面的数据分别统计:(1)英语作文的卷面得分(总分

30);(2)语法衔接、词汇衔接、逻辑衔接等方面运用的情况。

五 存在的问题:

在高中英语“日记-图式-体裁”三位一体写作教学过程中,由于学生以前很少写英语日记,甚至连汉语日记都很少写,因此普遍存在畏惧心理。其次由于班级人数多,对教师而言,作文的批改量比较大,教师难以对学生进行足够的有针对性的写作指导。在次,学生在利用图式结构时,一些学生基础知识薄弱,虽然进行了一年的日记行动研究,但还是有一部分学生初中基础本身就不好,连最基本的句型就要花大量的时间来补上,这就给实验班级的进行速度放慢,最后,由于学生进入高三,少数学生都在拼力地去学其它科目而为了应付高考,学生没能很好地完成体裁教学这一块的任务。各班的“双差生”,写作自觉性的能力较差,教师在实施写作教学过程中,要花三分之一的时间和精力给一些同学的写作基础补上,直接影响了教学的进度和效率,有时还要与各班主任紧密联系,齐抓共管,才能更好地提高教学效果。

六 结论

“日记-图式-体裁”三位一体写作教学模式是本人根据《全日制普通高级中学英语课程标准》提出的英语课程的总体目标—培养学生的综合英语运用能力发展的需要。在听、说、读的基础上进行培养和提高而提出的一个崭新的命题,充分体现了从应试教育向素质教育的转变,从“万事开头难”向“Practice makes Perfect ”的“转变”,是从“坚持写”向“最后成功”的转变。本人在2005年实施分层教学,合作学习模式研究,2007年进行开放型英语阅读理解能力培养课题研究,2009年在次实施了“日记-图式-体裁”三位一体写作教学模式课题研究,旨在阅读写作同步提高。

诚然,一种新的教学思想的成熟和发展,还需经历时间的考验和实践的反复检验,作为从事教学工作的我,将在今后的教学中不断探索,敢于创新,真正有

效地提高教学效率,以适应新课程改革发展的需要,使每个学生都能得到最大限度的全面发展。

七、重大成果体现

(一) 写日记对克服畏惧心理,提高写作能力有很大的作用

由于学生以前很少写英语日记,甚至连汉语日记都很少写,因此普遍存在畏惧心理。但在老师的要求下,经过一段时间的写作尝试,学生的畏惧心理很快得到改观。这可以从学生第五周应老师的要求写下的日记中看出,有大约一半学生(22人) 提到了写日记给自己带来的好处。

例如: "At first, I hate writing and writing class is a headache, but after I write diaries a few weeks, I find I can think in English, and freely express my ideas and feelings." "The biggest benefit I got was that I had many chances to practice my writing in the diaries." "Writing diaries gives us more chances to practice and also brings writing into our daily life. This is a good way to improve my writing ability.” "By writing diaries, I write more quickly, think more actively and more completely than before."

教师则在10月11日的教学日记中这样写道(翻译):“本来日记的特点是自由、随意地想,自由、随意地写,但看到同学们的日记,我仍然发现,尽管写日记只有5周,20篇,但30%的同学日记中已经体现了正式作文中才有的特点:第一部分,引言,简洁、明确; 第二部分,给出充分证据; 第三部分,总结。有一个同学的一篇日记简直就是一篇精彩的议论文! 这充分说明,频繁、大量地写真实的生活感受,再加上课堂上学到的规则,使同学们很快开始注意文章的条理性、逻辑性、严密性。写日记锻炼了逻辑思维能力、分析能力、观察能力。”

另外,本人对比了学生们本学期第一篇作文的定稿与期末考试作文,尽管两篇作文不是在同样的条件下写的,期末考试中的作文甚至要求更严,时间更紧迫,但仍然发现他们在句子长度、文章长度、结构和内容等方面都有明显进步(见表

1) 。这一进步虽然是由多种因素造成的,如他们学习了一个学期的议论文写作,再加上其他科目的系统学习,取得进步是必然的。但是写日记这种日常操练对正式作文水平的提高仍然功不可没,它帮助学生克服了

畏惧心理,提高了作文质量。

学生英语写作水平得到了整体提高,促进了学生整体素质的全面发展。通过实验测试,得出的实验结果分析(见下表)

(1)进行班内、班间检验,从检验的结果可看出,实验班,对照班的起点基本相同,两类班级的三次的作文整卷平均得分差呈扩大趋势,后测时,两类班的成绩明显拉开,高于对照班学生的得分。这说明两类班级相比,实验班的学生作文呈稳定上升趋势,而对照班学生作文的进步趋势不明显。 (2)从上表来看,对实验班和对照班的3次作文整卷平均得分进行班内检验,发现两类班级标准差之间的差异在扩大,实验班学生之间的差距呈缩小趋势,这说明实验班学生作文的整体,尤其是后进生在进步,总体上实验班的学生进步较快。

第二、实验班学生语篇衔接与连贯等技巧运用得比对照班好 分析完学生的作文整卷得分之后,本人又对学生3次作文中出现的语篇衔接与连贯的情况做了统计分析。为了使统计结果更加明显,笔者又增加了学生平时强化练习写的作文来统计学生在语篇衔接与连贯等技巧的运用。每次3篇,一共9篇。

(三) 体裁教学有利于学生很好地分析不同体裁范文结构

通过将近一年的教学研究与实践,“体裁”教学法应用于写作教学是切实可行的。从学生反馈意见表,对实施“体裁”教学法的两个班级的学生进行了问卷调查。从回收的“学生反馈意见表”的结果可以看到,绝大多数学生能够接受“体裁”教学法对于写作教学的指导。78.4%的学生认为“体裁”教学法所提倡的,分析不同体裁范文的文章结构,能够帮助他们更好地掌握文章的布局,对于自己独立写作帮助较大。背诵词句优美的范文对写作有一定帮助(31.4%),至于能否采用教材中的课文作为写作教学中的范文来使用,54.9%的学生认为课文篇幅太长,可以作为参考,但不适合作为范文来使用。高达92.2%的学生认为可以有意识的模仿范文的结构和常用的表达方式对写作水平的提高有帮助。此外,“体裁”教学法认为写作技巧方面的指导对于写作水平的提高有帮助,这一点也同样获得了学生的认同。此外,课题组对实施“体裁”教学法的实验班与未使用“体裁”教学法的对照班

12.8,12.4,12.3和12.7。学生的写作水平差异不显著。教学法实施后,实验班的平

均分分别达到18.6和18.2,对照班的平均分为14.2,14.6,14.3和14.7两类班级形成了4分左右的差距,差异非常明显。实验班的学生作文分值有较大幅度的递增,增长幅度分别为48%和45%。说明“体裁”教学法与传统的写作教学方法对学生写作水平的影响程度是不一样的,“体裁”教学法对提高学生写作水平有积极的促进作用。这些都证明了“体裁”教学法的实施是卓有成效的。

通过“日记-图式-体裁”三位一体写作教学教学研究,同时也通过全体课题组成员的努力,我们的课题研究取得了重大成果,也就是在2012年的4月7日,8日,全国高考贵州省适应性统一考试中,我校的高三应届班(主要也是课题研究的实验班级)的英语成绩作文方面取得了较好成绩,现作以下的情况分析表

语言表达能力和其它综合能力都有所提高,以上表中分析,用实验班与非实验班在实验前与实验后都已作过比较,实验班成绩都明显高于非实验班级,在2012年的高考适应性考试中,我校各班英语成绩(尤其是实验班)都取得了较好成绩,对各班学生的成绩作了分析比较,实验班级呈正态分布,有的遥遥领先。也望在即将到来的高考中也会取得最好成绩。

八、反思总结

1.虽然写日记是一种有效的教学辅助手段,但写日记以及进行日记研究也会遇到一些困难和问题。第一是道德问题,教师应该保护学生的隐私; 第二,日记确实应该写,但是否应该上交还有待商榷; 第三,除了负责任、有学识等素质,教师一定要热爱写作教学,热爱学生,这样才能设身处地,从日记中获得题目设计的灵感; 第四,要正确对待学生对自己的负面评价,要宽容、大度。

2.图式是某种组织结构,它是人对过去的反应和经验的一种积极的组织。图式可以对新获得的材料进行重构和改造。图式在知识表征和知识组织中的作用越来越突出。学生在写作时,大部分是按照汉语思维来组织文章。写作本质上是思维认知活动的体现。英汉思维方式的不同,给学生的写作带来了一定问题。因此,教师在以后的教学中,要注意增强学生用英语思维写作的意识。培养学生用英语思考的习惯,了解英语的句法结构,英语的语感风格,和英语图式写作的文体模式。进而验证通过运用图式理论对学生词汇的扩展、遣词造句能力的提高、使学生整体语篇写作能力提高。

3.加强写作方法指导,利用“体裁”教学法所提倡的,分析不同体裁范文的文章结构,帮助学生更好地掌握文章的布局,对于学生独立写作帮助较大。写同一体裁的学生写作中的问题,并不相同。这些问题的产生很多是写作方法不当。所以在教学中,我针对不同学生在学习风格,写作方法上的不同,分类指导,指导学生根据自身学习特点制定不同的写作策略,总结应用不同的学习方法,自助、自主地搞好英语写作。

[结束语]:

“日记-图式-体裁”三位一体写作教学研究的立足点是面向全体学生,因而必须使写作教学要求适合每一个层次学生写作的“最近发展区”,使学生获得成功与自信,激发学生写日记,提高学习英语写作的积极性;利用图式方法写作,完全符合学生的写作心理,符合学生发展客观存在的实际,特别是目前我校学生的英语分化较严重的情况下,能针对学生的“写作基础”,做到有的放矢,区别对待,使不同层次的学生各得其所。这种教学方法符合课堂教学的原则,教学过程中采取全班教学解决共性问题,可采取分级形式推进写作教学并解决个性问题。尤其还能充分发挥教师的主导作用。让学生积极主动地参与他们想要写的或想要表达的写作活动。这样教师的“导”适应了学生的“写”,也能真正地发挥学生的主体使用;三位一体写作教学与分类指导使教师的“教”适应各个层面学生的“写一写”,也促使“教”与“学”互应,这就为发挥教师的主导作用提供了广阔的舞台。常言说“教学有法,教无定法,贵在得法。”在英语教学的漫漫长路上,我们将会不遗余力地不断探索出更好更有效的教学方法,同时也提高写作水平,使高中阶段的英语能与时代接轨,与时俱进。

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