从百草园到三味书屋教学设计
六年级 其它 7059字 246人浏览 天边夕下peng

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《从百草园到三味书屋》教学案

教学目的

1. 知识与能力

(1)街垒词语,掌握重点字词的读音、字形及词义,并学会运用。

(2)掌握本文的文学之士,了解《朝花夕拾》。

(3)把握课文的结构方式,理清课文的思路。

(4) 理解过渡段的作用

2. 过程与方法

(1)品赏散文含蓄、生动、简练、优美的语言,增强语感。

(2)学习课文细致观察,抓住特点具体真切生动有序地描写食物的写法。

(3)通过“百草园”与“三味书屋”的比较,培养阅读能力,扩展视野,同时更深入地理解课文主旨。

(4)题为鲁迅在百草原和三味书屋的生活乐趣,肠坏死表达自己的生活经历和体验。

3. 情感、态度与价值观

(1)感受真情实感,体会童年乐趣。

(2)学习鲁迅先生从小热爱大自然,热爱自由生活,追求新知识的精神。 教学方法:

1. 朗读法

2. 教师点拨法

教学设想

1.安排三课时。

2.教学的重点与难点。

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本文的第2自然段,写百草园里的生活情景,描写生动、具体、形象,应引导学生通过对留点词语的揣摩而理解、掌握。

本文的后一部分写三味书屋的生活,对封建教育的批评否定是融汇在这种学习生活的描述中的,应通过分析具体的词、句帮助学生理解、体会。

3.关干长妈妈讲的故事、私塾先生读的文章,并非重点内容,点到即可。

4.本文是学生进入中学所接触的鲁迅先生的第一篇作品。文章篇幅又较长,词汇丰富,需用一课时来简介作者和作品,正字音,释词义。

第一课时

教学重点

注字音、释词义,理清文章结构。

教学过程

一、导入 (1分钟)

每个人都有自己难忘的童年,回忆童年趣事,是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜,特意写了一组回忆散文,结集为《朝花夕拾》,但看书名,就洋溢着浓浓的诗意和情趣,今天我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》。

二.简介作者和作品。(教师当堂提问划线部分)(3分钟)

鲁迅(1881~1936),是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名:周树人,字豫才,浙江绍兴人。本文选自《朝花夕拾》。

鲁迅的一生是战斗的一生,也是勤奋工作的一生。从1907~1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字,是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富,也是极其宝贵的思想文化遗产。《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日,当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上,在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。

二.扫除文字障碍。(课前预习内容)(10分钟)

引导学生注字音,解释课本未注释的词。

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确凿.( záo ) 菜畦. (qí ) 桑椹.(shèn ) 长吟.(yín) 油蛉.

(l íng ) 斑蝥.(m áo ) 缠络..(ch án )(luò) 攒.(cuán ) 纳.

凉(n à) 敛.(li ǎn ) 脑髓.(su ǐ) 竹筛.(sh āi ) 秕.谷(b ǐ) 书塾.

(shú) 宿儒.(r ú ) 蝉蜕.(tuì) 狗窦.(d òu ) 拗.(ǎo ) 倜傥..

(t ì t ǎng ) 叵.罗( pǒ ) 盔.甲(ku ī ) 人迹罕.至(h ǎn ) 锡箔..

(xī bó) 人声鼎.

沸(d ǐng ) 词义:以课下注释为主。

补充:人迹罕至:少有人来。迹,足迹、脚印。罕,稀少。

人声鼎沸:比喻人声喧闹。鼎,古代一种铜铸的锅。沸,水开。

三.听课文的朗读带。(15分钟)

(要求:以听读作文进入文本的路径,让学生能从整体上对课文有一个大致的初步了解,初步领略作者的情感世界;提示学生从读音、停顿、语句、语速、语调等方面来感受;思索课文所写的两个不同的地点,把自己对百草园和三味书屋的感受表达出来。)

(如:美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园;单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋)鼓励学生从多角度对文中那个主题发表自己的见解。

四、解题,理清课文的结构:(5分钟)

文章的题目是“从百草园到三味书屋”,如何理解题目。请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活?第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活?作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受?

教师小结:

题目:本文是一篇回忆童年生活的优美散文,“从„„到„„”点明了作者回忆童年生活的地点和范围,“我”成长的两个阶段,文章是按空间变换顺序来记叙的。 学生回答,教师小结:作者认为在百草园中有无穷的乐趣;三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。文章先后写了两种生活,第一部分(1至9段)写的是“我”在百草园中的

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无穷乐趣。第二部分(10至24段)写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。(明确课文第9段在全文中的作用)

教师补充讲解“过渡”的作用:

过渡指得是在文中起承上启下作用的句子或段落。承上启下指连接上面的并引起下面的。语文课文中承上启下就是指过渡句或果断断所起的作用。一般过渡段的上半句承上,下半句启下,表示前一段的段意是承上部分,后一段的段意是启下部分。一般把启下部分的段落归为下一段。

五、布置作业

熟读课文,背诵第二自然段。

六、板书设计

从百草园到三味书屋

鲁 迅

百草园 (无穷乐趣) → 过渡段 → 三味书屋(枯燥乏味)

第 二 课 时

教学重点

百草园的景物描写,诸多乐趣,恋恋不舍百草园的感情。

教学过程

一.提问上节课的教学内容,导入新课。(5分钟)

二.品读“百草园”的内容,合作探究。

1. 百草园共写了几方面的内容?(1分钟)

(百草园的美景、美女蛇的传说、冬天捕鸟等三个方面的内容)

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2、这些事都是围绕一个什么中心来写的?你能从文中找到概括这一中心的一句话吗?(2分钟)

(这一部分是描写儿童在自然中的乐趣,重在表述自然给孩子的启示和快乐,围绕“我的乐园”来写。第一段“但那时却是我的乐园”是这一部分的中心句。)

3、品读课文第1段,引导同学进行分析。(3分钟)

提问:课文的第1段写出百草园的什么情况?这在文中起着什么作用?

(学生回答,教师明确;写出百草园曾是“我”的乐园,点出了忆写百草园的缘由。) 教师自选讲解:怎样理解:“似乎确凿只有一些野草?”

这句话是“夕拾”,是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”,断定百草园没有什么动人之处,“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇,这一方面表明由于“时间的流驶”,

一些景致是否能够清楚的记得,不敢妄下结论;另一方面,也是为下文甩出一个“线头”,——“但那时却是我的乐园”。

课文的第1段是全文第一部分的第一层,“写出百草园是“我”儿时的乐园,引起下文回忆描写百草园。

4、品读第2段,引导同学迸行分析。(10分钟)

(1)作者写了百草园中的多少种动植物,它们分别是什么?

回答,写了十四种动榕物,它们分别是:皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、水莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

(2)作者写了百草园中什么景物呢?

回答:莱畦,石井栏。

(3)作者描写了百草园这么多的景物,是用了一个什么样的句式把它们连缀起来的?这一句式从内容上看,要强调的重点在哪里?

(点拨:不必说„„也不必说„„单是„„就有„„)(应该说“不必说”更有乐趣 ,之所以要写“泥墙根一带”‘用的是烘托旁称的手法。)

(4)作者用了怎样的修辞手法?调动了怎样的感觉来写景物?

用了拟人、比喻的修辞手法,从视觉、听觉、味觉吧百草园写的有声有色,有滋有味。 (形、声、色、味俱全,春、夏、秋景皆备。)

(5)教师自选讲解:作者怎样描写出百草园的可人?

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教师小结:鲁迅先生用色彩绚烂的语言,生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦,紫红的桑棋,写的是春季;鸣蝉,肥胖的黄蜂伏在菜花上,写的是夏季;油岭在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴,写的是秋季。

这样写了春、夏、积三季的百草园,而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物,错综交织,而又井井有条,描写出了百草园的可人。

(6)教师讲解:作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩?

学生回答,教师小结:作者曾对百草园的景物进行过细致地观察,熟悉并抓住了景物的特点进行描写,还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

教师小结:第2段最文章第一部分的第二层,描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

5、品读课文第3至6段,引导学生.进行分析。(10分钟)

①文章的第3段在全文中起什么作用?

学生回答,教师小结:起过渡(或承上启下)的作用。从对百草园的景物的描写,过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

②这里写了一件什么事?

学生回答,教师小结:这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩,结局是邪不压正,美女蛇被制服了。

③教师自选讲解:这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢?

教师小结:其一,故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣。其二,听长妈妈的故事后,“长草”是不去的,这就限制了“我”在百草园中活动的范围,极想得到老和尚那样的飞蜈蚣,“走在百草园草丛旁边时,也常常这样想”。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱,诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三,百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说,对儿时的作者有着极大的吸引力,所以这个传说,增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

④关于“美女蛇”的故事,请一位同学以讲故事的形式为大家复述情节。

(要求:锻炼学生的口头表达能力,提醒同学注意体态的自然大方,口齿的清晰,语句的连贯,表情的得当,是否有感染力。)

6、品读第7、8段,引导学生进行分析。(6分钟)

①这两段写了什么?

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学生回答,教师小结:写了雪天捕鸟,是百草园冬天的乐趣。

②课堂表演“冬天雪地捕鸟”(边说边演,体会用词的准确精当)。

(引导:捕捉益鸟是违法行为,我们要保护自然,维护生态平衡。)

7. 品读第9段,引导学生进行分析。(5分钟)

①三个“也许是因为„„”的内容是什么?表达了什么意思。

学生回答。教师小结:这三个分句构成一组排比句,其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为,以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

②这一段字里行间流露了一种什么感情?

学生回答,教师小结:这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气,表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

③本段在文章结构上的作用。

(用了三个“也许是因为„„”的排比句式,对撩开百草园的原因进行了推测,是一个承上启下的过渡段,而且表下了我对百草园的依依不舍,对三味书屋的惧怕之情。)

三、课堂小结:(2分钟)

百草园是“我“儿时的乐园,这里能够自由地观赏自然景物;这里能够听到神奇的故事,而且又常常被这种猎奇的心理驱使,想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”;这里还可以学到捕鸟这种本领;这里还可以做在大人的眼皮子底一厂决不能做的把戏——毁墙根,投砖头,跳栏杆„„这里的生活是自由的,新奇的,活泼的,带有探险意味的,这怎能不是儿童的乐园呢?离开它又怎能不恋恋不会呢?!这就是课文的第一部分,表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

四、布置作业

l 。背诵默写课文第7自然段捕鸟的动作。

2.完成课后练习题一及卷子。

3.预习后文,准备下节课进行分析。

第三课时

教学重点

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三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育;和百草图中情景构成的鲜明对比。 教学过程

一.检查背诵、默写。(5分钟)

二.进行新课。

(1)请同学们自读课文第11、12两段,边读过考虑 (5分钟)

①三味书屋的陈设是怎样的?字里行间流露了作者的什么感情?

②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢?

讨论,回答。 教师小结:三味书屋的陈设单调、沉闷。作者认为无味。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”,多沉重、压抑的颜色,它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了,只有扁和画儿,不象百草园中生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔,三味书屋的环境、陈设,使读者有如目睹。 “我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的,说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。(下面两点说明,供教师参考,不一定给学生讲)

方正、质朴,有两件事可以证明。他的儿子沫邻做了黑龙江省的一个县官,差人绘他父亲送来银子,他当着来人大骂儿子是“畜生,不听话!”因为他反对清政狩,不叫儿子做这个政府的官。他也很爱国,一生不买洋货,也不照像,认为那是洋玩意儿,他就是这样“方正”而不“圆通”。

博学:在清朝,一个私塾先生能铭不查秘本、空手点完《四书》就算。一位大学者了,而寿镜吾老先生教《四书》、《五经》是得心应手的事情,要求学生又严格,当然是闻名遐迩了。

(2)由学生分角色读课文第12段至末尾。(15分钟)

(一人读“我”的语言,一个读先生的语言,一人读叙述部分)教师提示:对19段,要注意引号里的句子句逗应该是这样的:“仁远乎哉?我欲仁,斯仁至矣!”“上九,潜龙,勿用”。“厥土,下上上错;厥贡,苞茅橘柚。”朗读后引导学生进行分析。 ①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年,在此文中写出了几个方面的学习生活情况? 讨论,回答。

教师小结:写出了五个方面的学习生活情况:问“怪哉”虫——这是不可以的;单调的学习生活,正午习字,晚上对课;逃课到小园中去被先生批评;师生一起朗读时的情景;课上的意外收获——画的成绩却不少了。

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②在这五个方面中最使作者反感的是什么?

讨论,回答。

教师小结:第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”,而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的„„(他)决不至于不知道„„乃是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视,要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”,这在老师的眼里简直是左道旁门,所以不予回答,而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。‘读书!’于是大家放开喉咙读一阵书”,这书读得多没劲呀,是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢?有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别人;有的宣传迷信风水;有的拼凑起讲古代税法的话;这些令人难懂而又无用的书,读不戍句,读错了也没有人纠正,只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢?这和百草园中的生动活泼的生活真是大相径庭!

③作者写三味书屋的生活,也写了老先生寿镜吾,寿镜吾老先生是怎样的一个人?作者对他是什么态度?

讨论,回答。

教师小结:当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时,老先生有些“怒色”了,答以“不知道”!当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时,只不过是“瞪几限”,大声遣;“读书!”当学生惹他生气时,他有戒尺,但不常用;他可以让学生罚跪,但他也不常用。当他自己读书读到得意处时,他就微笑起来,将头仰起,向后面拗过去,拗过去。这些都可以看出来,寿镜吾老先生秉性慈祥,酷爱读书,鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地又旧制度效劳,是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理,他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心,饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳池回答儿童提出的问题,而是不看教育对象的心理特点,拒绝学生的提问,泯灭他们的求知欲,这些都是错误的教学态度与教学方法。

尽管如此,他在塾师中是比较好的,对学生还“和蔼”,不常用戒尺与罚规,也正囚为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度,更何况其他人了!所以鲁迅先生在“恭敬”饱的同时,也给予了恰如其分的批判与否定,以此来否定三味书屋的生活,否定旧教育的制度,寓意是十分深刻的。

④三味书屋的教育是成功还是失败呢?

讨论,回答。

教师小结:结论是肯定的,三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活,再有“书没有读成,画的成绩却不少了”——从自己的角度否定了三味书屋式的教育。

还有“后来,因为要钱用,卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的;听说自己也做了店主,而且快要升到绅土地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教

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育,它培养出来的人,正是这种逐利趋势之徒,旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。

⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点?和百草园中的情趣盎然构成了什么关系?

学生回答,教师小结:第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味,和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。

(3)引导学生概括本文的中心意思。(3分钟)

提问;作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写,表达了什么祥的中心意思?

讨论,回答。教师小结;作者通过对在百草园和三味书屋的儿童的截然不同的生活描写,表现了少年儿童热爱大自然,探索各种知识的广泛兴趣,揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。

三、课堂小结:(1分钟)

《从百草园到三味书屋》让我们看到了鲁迅的童年,是否唤醒你的一些童年记忆呢?

四、布置作业

1.完成课后练习题及卷子

2.命题作文“童年趣事”。

五、板书设计

从百草园到三味书屋

鲁迅

百草园 → “我”的乐园 留恋 儿童热爱自然,追求新鲜知识

三味书屋 → 有些惧怕 无味 天真幼稚、欢乐的心理

六、课后反思: