中学作文教学与心理
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1 中学作文教学与心理

广安代市中学 杨志刚

摘 要:作文是一种复杂的精神生产活动,因此作文教学要遵循心理规律;很多学生作文基础差,作文教学急不行奖不行只有鼓励才行。教师要为他们的这一活动服好务。

关键词:作文教学 心理 能力训练

一、中学作文教学,尤其是“基础差,底子薄”的农村中学的作文教学,成了令广大教师感觉如同“老虎吃天,无从下口”的令人头痛的问题。

1. 不愿写与不善写。暂时不管出于何种原因,但在广大中学却的确存在着这样一种普遍现象。即无论成绩好还是成绩差的同学都对作文存在着不同程度的反感情绪,且与学习成绩是成反比的。如果给他们压力他们“愿意”写了,也只是一凑二抄三套。而产生这种现象的各个体原因惊人的相似:不会写,写不好。

2. 师生矛盾。虽然老师们常常会劝诫同学们不要急于求成、不要希望一锄之下那可爱的金娃娃会对自己微笑,但由于作文本身是一种非常复杂的综合性精神生产活动,它能含盖语文的诸多方面的能力,因此我们老师在设计安排作文的时候,往往就会不自觉地想把各项能力都训练到,在评阅的时候也会不自觉地有十全十美的要求,先就在心里确立了一个面面俱到的标准。而学生呢,事实上是,我们要求得越全面,他们感觉就越茫然。

3. 应试矛盾。家长们的唯分是图、教育系统内部的唯考是图, 不知何时已拴住了你我。从高一到高三,再到高一,它说往东,我们就不敢往西。而期末考试也趁势把那绳索拽得紧紧的。于是乎,高考需要吃一全烤猪, 平时的每一次考试训练也都是一全烤猪;高考需要目无全牛,平时的每一次考试训练也都要求目无全牛。然后却是堂下的一片哀叹:我手怎么写我口啊!

二、上面提到的那些个体的因素、教育系统内部师生之间的直接环境及一层一层的间接环境、家庭环境、社会环境等携手合作共同铸就了一个没气的皮球── 农村中学作文课现状——要么不写 、要么应付了事, 其它一切免谈。要解决这一问题,教师的问题或许最易解决,只要环境改善,随时都可改弦更张,而其它方面的问题又可另行讨论。所以, 作为我们教师来说,最需做的就是从心理入手来改变这一现状。

1、从假期效应来看心理发泄与表现的可供利用。在作文教学中发现这样一种现象:每一学期的第一次作文总是比其它时候要好得多。究其原因,每当放假,他们就获得了一个了解社会的机会,心灵回归到了一个自由的空间。于是才觉得既有必要写又有内容可写,真是不吐不快。我把这称为假期效应。

写作是一种有意识的精神活动,写作总是有意图、有动机、有目的的。白居易说:“文章合为时而著,歌诗合为事而作。”巴金说 :“我写作是为了战斗,为了揭露,为了对国家、对人民有所贡献。”列夫• 托尔斯泰认为:“写作而没有目的,又不有求于人,这在我是绝对做不到的。”① 无论是文艺作品还是非文艺作品都是这样的:文艺作品歌颂真、善、美,贬斥假恶丑,陶冶人的情操,都有其鲜明的目的性;议论文章、新闻作品,是非、褒贬鲜明;应用文章直接为处理社会具体事务服务。

而这一切又恰都是符合人的心理需要的。个体通过需要和满足需要的活动,使体内环境

2 与体外环境(主要是社会环境)保持平衡,以维持自身的生存与发展。②那么作为同样生活在社会中的学生来说,他们同样需要把所见所闻所感用文学语言表达出来,他们的心里,无论是喜还是悲,都渴望能用文字来作为见证。只不过由于诸多方面的原因,他们已经变得只敢想而不敢为、不能为了。这样,自然就会形成一个恶性循环。那么,作为我们老师来说,就应主动破除这恶性循环,积极的引导,形成创作的动机、产生创作的兴趣,进而形成明确的写作目的,进入到 一个良性循环中来。

2、不需要囚笼与枷锁。我们成人有我们成人的世界,学生也有他们学生的世界。我们在设计作文题目的时候,往往会带上我们自己思想的痕迹,这样倒确实像是在为难学生。而学生与学生之间也会存在很大的个体差异,每一个同学都有着自己独特的个人经历,再加上各人又有各自的性格和爱好等。因此,即便是生活经历、生活环境都大致相同的两个人对同一件事的关注程度、关注角度也会决不相同的。因此我们的作文设计即便会适合一部分同学,也一定会为难另一部分同学。不要说学生,就连我们老师都会这样。一次,我们区的所有中学教师都要与同学一起参考。那一回的作文要求是以“花季的困惑”为话题的话题作文,有一位临近退休的老教师就大发感慨地说:“叫我写‘老年的困惑’还可以,要写‘花季的困惑’可是写不出来啊!”

长期以来,作文大都由教师命题,而且有的还附有各种规定,这极大地限制了学生的创造空间。他们的手已失去了写他们的心的自由了。而一般地说,个体对能满足个人需要的事物采取肯定的态度,体验到积极的情绪;对不能满足个人需要的事物,就容易产生否定的态度,体验到消极情绪。③当这种作文上的心理要求不能得到满足时,他们便会对作文课和作文失去兴趣,甚至产生厌恶、逆反心理,作文的热情之火就会熄灭。

3、要让他们写有所值,写有所获。对于思想渐趋成熟的中学生来说,他们每做一件事都会自觉不自觉地考虑到这样一个问题:做这件事的过程是否会使自己愉快,结果会有怎样的收获。如果过程是令人愉快的,他们可以不计后果地去进行。在作文活动中,他们如真能意识到自己的手是在写自己的口,抒发了自己的性灵,那么他们就会体验到一种愉悦的情绪,就会积极的投入。反之,就会产生消极情绪逆反心理 。而如果能让学生强烈意识到作文活动的结果能让他们收获到些什么,那么他们就会形成一种有意注意,从而在一段预定的时间内保持一定的紧张,并进而形成有意后注意,进入一个良好的写作状态。

然而事实上。(1)我们的作文训练大都是关在教室、考场内的闭门造车。没有走向社会,走近自然,脱离了学生的生活,使他们体验不到作文过程中“情动于中而形于言,言之不足故嗟叹之,嗟叹之不足故永歌之,永歌之不足,不知手之舞之,足之蹈之也。”的愉悦。(2) 而我们的训练形式,前几年往往是议论文,近几年往往是话题作文。这样被考试牵着鼻子走,就会技巧的追求高于能力的进步。时间一长他们就会觉得自己能力的进步与训练时所付出的并不成正比。于是,永恒的动力就会逐渐消失。(3 )在作文训练过程中,真正贴近生活的如新闻、广告、应用文等就训练得很少,因而他们很难意识到平时的作文活动到底有何价值。这样,有意注意的品质自然也就不高了。

4、是谁遏杀了他们的积极性,铸就了恶性循环?人都渴望得到尊重,这种尊重既有人格的尊重,也有能力方面的尊重。我们都渴望自己的价值得到别人的肯定。有很多人就因为别人的一次赞许或自己在某一方面的确偶有收获,从而无怨无悔的把自己的精力花在那一方面,

3 从而竟真的取得了成功。

然而在现实的作文教学中,往往会存在这样一些问题。(1)作文题是一道十分开放、主观性极强的题。因而在评阅的时候,评分的标准很不好掌握,往往会趋中打分。并且,不要说是不同的教师来打分,即便是同一个教师打分,同一篇作文在不同的时候出现也极有可能得到非常悬殊的结果。因此得分并不能完全真实反映作文质量的差异。(2)也正是因为作文的主观性太强,所以作文评阅中仁者见仁智者见智的现象也极难解决。不是连魏明伦的《潘金莲的选择》三次被打分竟得了个20分、40分、60分的悬殊结果吗?那么在作文评阅的时候发生慧眼埋英雄的现象也就很正常了。(3)我们还常把对自己的要求拿去要求学生。一般来说,我们所阅读过的经典文章、评论文章要比学生多得多。因此,对于作文的要求我们先就在心里确立了一个较高的标准。而事实上在广大农村中学,真正的好作文只能是凤毛麟角。这样不仅有我们的不让其入法眼,也有他们的不能入法眼。因此,那些学生的作文很难得到一回肯定,他们的创作热情在作为一颗种子的时候就已经营养不良了。这样,我们极不愿出现的恶性循环就恶作剧一般的出现了。

5、何时方能一石击破水中天啊!一个健康的人都希望自己受到别人的关注,同学们往往会用他们自己的方式来引起老师和同学的注意。成绩好的同学就用成绩引人注意,成绩不好的同学就用说话或小动作来引人注意。这些其实都正是这一心理的表现。(1)长期以来,在学生心中已经有了这样一种看法:写作文是做作业。因此他们不大会主动去体会作文创作的乐趣,而只是不断的在体会那完成作业、完成任务的消极被动的情绪。(2)事实上确也如此,学生的作文一般来说就只有老师看。所写的作文自然不能算作是作品,因为真正的作品不可能只有一个读者;自己也自然不能算作是作者,因为真正的作者他的作品不可能只有一个读者,更不能是一个完全凌驾于自己之上的可以对自己品头论足的读者。如果真是那样,宁愿自己不做作者。(3)由于各种原因,学生投出的那一粒石子──作文──总难以激起一丝涟漪。一般来说,我们每一次要评阅的作文都是一百多份,甚至二百多份,因此要把它们改完就要用很长的时间,当拿下来时,绝大部分同学早已是时过境迁了──这一切都成了“迟到的祝福”;如果改快一点,那些评语又将成为过眼浮云;如果详改一部分略改一部分,那又是几家欢乐几家愁。都免不了怨言的产生。这样,学生所期待的作文社会效应就只是南柯一梦而已。一石击出,依旧死水微澜。

6、进入作文殿堂的秘道怎么还不出现呢?一个不是好人的人不是他不愿成为好人,而是他没成为好人;一个未成功的人不是他不愿意成功,而只是他没成功。尽管多数学生对作文兴趣不大,甚至可能还不曾有过成功之作,但他们还是盼望着自己能写出好的文章来。但又由于他们还没有过成功的体验,所以就茫目迷信地认为通往作文的殿堂有一条便道。于是,他们崇拜神童、名人。把目光盯在那些名家名作或被老师表扬过的同学的文章上,竟相效仿,或结构、或语言、或体式,一心希望能从这些仿效中找到作文成功的终南捷径。这正说明他们还有希望,还可以疗救。如果我们不很好地利用这种“美好愿望”,学生在多次“失败”“失望”后,那可能就真要哀莫大于心死了。作文的兴趣之火也就慢慢熄灭了。④

三、站在农村中学教育第一线的我们,在作文教学中,更应该立足于我们的现实,解放我们的思想,制定出适合我们自己的作文教学策略。

1、给他们一个显微镜与调色盒。从假期效应中可以看出,我们应该让学生广泛的接触社

4 会,要让他们先要心中有竹。(1)不是“熟读唐诗三百首 ,不会写诗也会吟”吗?何不鼓励学生广泛涉猎课外书籍,如经典名著、社科类的书。要想写出好的文章,必需先要读够好的文章,没有量的积累是不会有质的提高的。(2)生活从来不向我们封闭,封闭的,只是我们自己的心灵。要让他们常听新闻常看报, 了解天下大事时事;常深入生活了解地方轶闻趣事;仔细观察自己身边的生活,去发现感受一些值得写的东西。(3)虽说人人爱美,但很难说人人心中都有明确的美的意识。我们要想法使他们心中都有一种美的意识。只有这样才能让他们去创造美。否则,生活中的许多值得思索值得写的东西都将与他们擦肩而过。为此,我们可以经常找一些美文、经典诗词读给他们听;或是放一些诗歌散文的朗诵带给他们听;甚至于可以用一些经典音乐、美术作品、照片等去唤起他们的美的意识。只有他们心中的美的标准高了,才能写出让人赏心悦目的文章出来。

2、给他们一双自由的翅膀,飞向广阔天空。我们要打破为了迎合高考而设置的条条筐筐,让学生作文有尽可能大的自由空间,要尊重学生的独立性和创造性,为他们提供一个充分展示自我并完善自我的自由世界,满足他们作文的自由。即要放宽命题的要求,开放取材的渠道,拓宽认识的新视野。总之,就是对学生、学生的见解的尊重与包容。把那些死的条条筐筐留待以后的冲刺阶段去作为技巧来解决。这其实就是由作文的末回到作文的本上来。这样,久在樊笼里的小鸟才会复归自然;这样,学生才会体验到我手写我口的乐趣,才会焕发出满腔的作文激情,写出自我实现的文章。否则,到时候砸了自己脚的石头必定是我们自己搬的。

3、让他们现在就成为作者。我们要尽早让学生意识到他写的每一篇作文都应该是一篇完整的能与他人交流的作品,是能对社会起到某种作用的作品,而不仅仅是一篇习作、一次作业、一次任务。他们自己也应是一个不折不扣的作者。我们首先要让学生意识到这一点,然后才是帮他成为一个好作者,写出好作品。

要培养学生的这种意识,可以试着从以下几个方面入手。(1)扩大学生的读者群。可实行互评:指定几名同学把全班同学的作文阅完;每个同学至少要阅多少篇;每个同学的作文至少要有多少同学曾经阅过。可把优秀作文在班上公布、朗读或张贴。把他们中的优秀作文选出结集在本班传阅,与外班交流。(2)鼓励学生积极投稿。可提供给他们一些刊物的通讯地址,一些文学社团的资料,有条件的还可自己组织文学社团,并出版自己的文学刊物。(3)可鼓励学生模仿作家的样子,给自己取笔名、把自己的作文装订成册。

4、分项分层的能力训练。以前,一般的作文训练往往以全为标准,一把捞出去什么都想捞住。结果,训练目标不够明确,学生作文茫然,给作文下评语也茫然。因此,最好是进行分项分层的能力训练。(1)语言训练。可能少有人把语言从作文训练中独立出来单独训练。很多中学在这方面的问题可能也的确不大,但在农村中学这一问题却相当突出。农村中学的语言问题应从最基础的层面入手。首先应保证语言的正确,然后才是简明联贯得体的要求,然后才是词语丰富、善用修辞等高一级的要求。(2)感受生活训练。要想手中出竹先要心中有竹,要想手中出文先要心中有墨。心中丘壑来自生活,让他们深入生活,生活中的酸甜苦辣麻皆可入文。写作是成长的珍贵日记。成长的过程愈曲折,你的文章就愈有波澜;成长的阅历愈丰富,你的文章就愈充实,苍白的人生写不出斑斓的文章。⑤ 从书中去积累再创造丘壑,尤其是那些名著,那当中的财富将是取之不尽的。也可在班上常搞生活体验交流会。(3)审题训练。(4)构思训练。重视作文提纲。(5)文体训练。可把应用文、广告等和语言训练

5 同时进行,之后才是书信、记叙文、说明文、议论文、散文等文体的训练,(6)综合训练,这主要放在高三进行。这时方可讲应试作文的技巧。

5、现代信息技术的合理利用。网吧现在成了众矢之的。其实它又有什么错呢,错的是使用者没有善加利用而已。如真能利用好,它在作文教学中照样能发挥积极作用。我们可以把学生上网的兴趣转化成在网上学习,尤其是网上作文的动力。现在各中学都有校园网络,且学生走到哪儿网吧就开到哪儿。因此把原来那批上网者转化成网上学习者是很有必要的也是可能的。其实,现在很多中学生都是很有想象力、很有才情的,只不过由于一些心理顾忌而难以充分的展现出来。而网络作文倒恰好给他们提供了一个充分展现自我的平台。且对于作文教学来说,网络作文还具有传统作文所无法比拟的优越性,是一条值得实践探索的途径。首先,它改变了传统作文教学活动中师生的关系。老师只是这一活动中组织者、指导者、帮助者和平等的对话者,学生也是完全自由的创作主体,在虚拟的世界中他们可以毫无顾忌地自由写作。其次,唤醒了学生的读者意识和评价意识。由于网上有无数双的眼睛在盯着,因此他们在创作时也就会更投入。网上的评价、信息反馈要及时得多,且由于是虚拟的世界,他们会更虚心的接受那些评价和建议。再次,还可快捷、灵活、充分的利用网上资源。

6、老师的指导。对学生的指导不能是评判式的,也不是传授式的,而应该是对话式的、体会式的。心灵的表白主要不在对错,因此我们的首要任务是让他们大胆的表达出来。其次是帮助他们进入到一种理想的写作状态中来。写作状态非常重要,没进入到写作状态,即便材料俯拾皆是也依旧无物可写;进入到写作状态却又能文思如泉涌。对于方法的指导不能编成一条一条的授给他们,而是把方法溶入在具体的写作过程中把写作的过程展示出来,让他们自己去体会。

7、作文活动的评估与作文的评价。对作文活动的评估不能急功近利 ,那样会把急功近利的思想传导给学生。教学是一种周期较长的活动,我们呼吁给我们一个宽松而合理的教学环境。

更重要的是我们要如何评价学生的作文。这是关系到学生作文的价值是否实现、成就感是否得到体验、反馈是否及时广泛的重要环节。对学生作文的评价,我们要变终端定型的评价为过程式的、发展式的评价;要正面肯定他们的每一点进步;对作文中出现的问题不能以一疵而全盘否定,要及时委婉地提出建设性的意见;反馈要及时广泛,为此,同一教师所教的班级的作文安排在时间上最好分开,批改的时候可把学生叫到面前来面对面的交流;读者范围可尽量扩大,可让其他学生、其他老师、家长、甚至一些社会人都来参与。这样他们的创作热情才会最大限度的得到激发,他们的作文能力才会尽可能的提高。

注: ①《写作》高等教育出版社 江少川主编P5

②《心理学》华东师范大学出版社 韩永昌主编P38

③《心理学》华东师范大学出版社 韩永昌主编P39

④《语文教学通讯》 高中刊 (李斌辉《学生的心理需求与作文教学》)

⑤《语文教学通讯》 高中刊 (蔡明《万类霜天竞自由》)