浅谈小学作文的批改艺术
六年级 记叙文 1630字 124人浏览 老虎74127412

浅谈小学作文的批改艺术

在长期的教学实践中,我发现大多数小学生对写作不感兴趣。作文本发下去,学生往往只看一下分数就往书包内一塞,老师辛辛苦苦所做的批改内容根本不看,自然写作的能力提高不大。究其原因,可能有以下几方面因数:一是老师改得太多,把学生的作文改得面目全非。二是老师写的批语否定太多,或者语言过于严厉,打消了学生对作文的兴趣,甚至使学生产生了惧怕和自卑的心理。三是批改手段单一,学生难于发现问题。这样,就使学生怕自己写不好挨批评,写来写去自己得到的只有低分、冷落和批评,从未品尝过赞扬的滋味。这怎么能使学生对写作感到兴趣呢?如何使学生对作文感兴趣,真正促使学生作文水平提高呢? 看了批改作文很重要,批改作文需要讲究批改艺术。

一、 面改,以拉近学生与老师的距离。

作文批改中,要加强学生与老师的感情交流。如一个学生写的《我爱葡萄》一文,文章写得还不错,但用词不恰当,错别字较多。文中写道:我爱吃葡萄,因为它甘脆可口。我让他拿着作文到跟前来,我首先肯定他作文写得好,接着跟他说:“葡萄‘甘脆’吗?想想看,换那个词最恰当。请把老师划出的词对照着字典改对,好吗?”使这位同学感到老师对他的尊重,让他树立起信心,自觉认真地改正作文中存在的问题。

二、 互改,以培养学生互相交流的习惯。

作文时,往往有一些学生仅有开头,但内容写得不好或内容空洞。我就让文章写得好,内容丰富的学生去帮助他们,让他们互相批改作文,互相交流写作心得,掌握写好一篇作文的要素,激发学生写作的主动性,培养写作的兴趣。

三、 示范批改,让学生尝试当“老师”的自豪感。

上作文课时,我把一篇文章印好,发给学生人手一份,由学生自己批改,然后在学生中间交流。最后总结时,我对几位改得较好学生说:“你们不但会写作文,而且会改作文,真能干!可以当老师了!”激起学生的求知欲,使学生喜欢作文。

四、 适时褒扬,让学生品尝成功喜悦。

心理学告诉我们:兴趣有助以成功。经常使人的要求不断得到满足、心情舒畅、情感愉悦,兴趣也就容易形成和巩固。根据小学生喜欢表扬的

心理特点,在批改作文时,一个词、一个标点用得好,一句话、一段语写得好,题目拟得好,我都给予表扬,以激发学生作文的主动性,培养学生写作的兴趣。本着“多就少改”的原则,力求保持学生的原意,充分尊重学生的创造性劳动。善于捕捉学生的优点,抓住作文中的闪光点,充分鼓励。如“我祝贺你写出了优秀作文”、“这句话写得真好”、“这个词用得真棒”等,并激励他们反复修改。对后进生的作文,哪怕一点点的进步,都大张旗鼓地给予表扬,使之感受成功的乐趣,激发其写作的兴趣和积极性,不不得提高写作水平。如后进生刘同学,在我的鼓励和感召下,再一次次成功的快乐中,由怕写作如畏虎到对写作“情有独钟”,由难写一句通顺的话到语句流畅、生动形象、立意新颖、构思奇特。所写的作文成为同学们争读的佳作,模仿的范文,多次获镇、市级作文竞赛优秀奖,并有2篇刊登在兴宁《文峰塔》上。

五、 改革评价方法,让学生找到自己的位置。

等级评价: 以前批改作文,多采用百分制,低分的学生缺乏兴趣,丧失信心。我采用A 、B 、C 、D 、E 五级评分制,较能激发学生的写作兴趣,不断提高作文水平。只评优,不正劣:在指出学生的缺点前,先赞扬学生的优点。如一个学生写得很快,但不愿修改。我写上:“你具有快速构思的能力,很可贵,希望你再来个‘反复修改’,改出好文章来。”贴堂鼓励:每次作文,我都把班上几个写得好的作文贴在《学习园地》上展览,供学生们学习,鼓励写出好文章来,以提高写作水平。改革写评语:作文评语不要太长,要多鼓励。如“这篇作文写得不错,如果某些地方再动一番脑筋,那肯定会更精彩”;“真可惜,要是结尾写得再好些,作文就漂亮了”等。

作文的批改艺术,直接影响学生对写作的兴趣。教师充分掌握批改艺术,就能最大限度地挖掘学生的写作潜能,让学生品尝到写作的乐趣,从而达到提高作文能力的目的。