浅谈小学乡村作文教育
初二 记叙文 2561字 157人浏览 宽和相声茶园

浅谈乡村小学作文教学

摘要:小学作文是小学语文教学中的重点与难点,是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题,对于乡村小学语文老师更是如此,如何进行小学语文作文的教学?本文提出了3点建议。

关键词:小学语文、乡村小学、作文教学 作文教学一直都是小学语文教学的重中之重,特别是对于农村小学的学生,其接触面窄、语言环境较差,作文教学已成了乡村语文教师的一大难题。在教学过程中,发现不少学生害怕作文,不知道如何表达自己的情感,作文立意与构思欠缺,内容较为空洞,如何来提高农村学生的写作能力?结合在教学中经验我认为可以从以下三个方面解决:激发学生写作兴趣和欲望,注重语感的培养,正确的评价。

一、激发学生的写作兴趣与欲望

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”对于学生而言,兴趣是激发学习自觉性与积极性的核心因素,而学生一旦对学习产生兴趣,学习便不再是一种负担,而成为一种乐趣。我国古代教育家孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”让学生绕有兴趣地学习,充分调动学习积极性,是小学作文教学的第一步,也是作文教学成功的向导。激发学生写作兴趣可以从布置学生感兴趣的话题入手,紧紧围绕学生所熟悉的生活。农村学生的见闻与接触面较城市学生有差异,因此要以他们周围的人或事、景或物作为作文内容,让他们有一种认同感与亲切感,使学生感到有写作的兴趣,有一种想表达自己想法的欲望。

著名教育家叶圣陶曾说过:“生活是写作的源泉,源头盛而文不竭。”激发学生的写作兴趣,还在于培养学生从实际生活中取材的能力。因此,作为语文教师要引导学生走出课堂,了解生活,观察生活。家庭生活中的种种琐事,校园学习中的桩桩小事等,这些构成了多姿多彩的生活。生活是写作取之不尽的源泉,只有让学生体验生活,才会写出真情实感的文章来。对于乡村学生而言,身处的环境更多的贴近大自然。春天的繁花似锦;夏季的荷塘夜色;秋日的丰收之喜;冬雪的沉静之美。这些乡村独特的景象是学生生活中常见的,通过对学生的正确引导,让他们能够用自己的视角去观察,记录下对于生活的看法。而教师可以通过让学生写日记或者在课堂上描述自己的观察的感受。这些内容贴近学生的生活,能够激起学生的共鸣,从而激发写作兴趣,就会觉得生活中有很多闪光点,从而更愿意去写作,抒发自己的真情实感,使文章不再矫揉造作。

二、注重语感的培养

作文是学生语文水平能力的体现,反应了教师对于学生表达能力、创新能力等综合能力的培养。小学写作不同于初中与高中,其意义在于让学生打下一个良

好的基础。因此在写作教学中需要注重学生最根本的能力的培养,语感作为学生学习语言的基础,是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力,是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。根据教学经验,语感较强的学生对语句与字词的运用比其他学生要好很多,文章整体而言会更严整。在平时教学中应该培养学生语感,对学生写作有着非常大的影响。笔者认为在小学阶段,教学应当更侧重于培养学生自主学习的能力,有着较好的语感,对学生今后的写作大有裨益。

在实际教学中,笔者根据乡村实际教学情况,认为培养学生加强语感的最有效教学方法是阅读与朗诵。阅读可分为精读与泛读,在小学阶段,学生的能力有限,应当更多是让学生在课堂上理解课本。而 “重视文本”也是新课标上的要求,实际上对于小学作文教学而言,课本是最好的阅读书籍。每篇文章都有其独到之处,关键在于让学生体会,而这些思索将成为学生的语感的成长途径,从而应用于实际写作当中。除此之外,对于课文的朗诵是值得推行的教学手段,已有的教学成果证明晨读是最有效的训练语感的方式。笔者教学中坚持晨读与课堂分析课文,得到了非常好的效果。 另一方面,笔者也采用不同的写作方式来培养学生的语感,如抄写、仿写、改写、语句的积累、日记等形式,上述方法都是培养语感的重要手段。抄写范文在于使学生积累写作素材;仿写则提高学生的写作技巧和遣词造句的能力;改写能拓展学生的思路;日记等形式能让学生在写作积累中形成主观的语感意识。

三、正确的评价 对于小学生而言,由于心理的不成熟,更多时候需要对其进行鼓励与表扬,因此教师的评价对学生十分重要,如果评价得当,就能激励学生敢于写作、乐于写作;反之,评价不当,会打击到学生的积极性,从而不利于教学的开展与学生的成长。学生个体是各不相同的,事实上我们也不应该用一个恒定的标准去衡量所有的学生,而应实事求是地区别对待。同样对学生的文章不能千篇一律的鼓励,也不能一味的批评。而应根据不同水平的学生给予不同要求的评价,让不同的学生都得到成功的激励,促使他们不断完善自己,学生有了这样的一种自我认识,就有了成功的激励和体验,必然产生巨大的内驱力,从而更有信心地迈出写作的第二步,第三步„„

在教学中,笔者会尽快对作文进行批阅,在学生印象较深时进行点评。将写的出色的作文拿到班上作范文宣读,适当的表扬会对写作较好的学生产生更大的动力;对于写作较差的学生,挑出其作文中出彩的部分,给以适当的鼓励。对于学生而言,评分以鼓励为主,因人而异,不进行横向比较。无论是谁,学生只要发挥了自己的最好水平,超过昨天的表现,那都可以给满分。通过这样的激励与鼓励,保护了学生的热情,从最初的“我能写”,到“怕写”从而向“要写”、

“乐写””迈步,循序渐进。

张万化老师曾说:“儿童写作不光是语言学习的需要,还是为了健康、自然地宣泄感情,和别人沟通。学生的作文必须有更多的倾听者,欣赏者,让学生得到情感上的满足。”因此,在作文讲评课上可以尝试让学生在小组内互相交流、

评议,把公认写得好的习作挑出在班上展示,让学生学习别人的优点,自改作文。 笔者相信,以上几点,既相对独立,又相互依赖,相互制约。通过以上的做

法,只要我们切实抓好各个环节,努力创造条件,在实践中加强学生作文能力的培养,一定能让我们的作文教学充满生机和活力,一定能让学生写作的第一步走得轻松、自在而愉快,从而提高学生的写作能力。

参考文献

1 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社2001年版。 2吕叔湘:《关于语文教学的两点基本认识》,见《吕叔湘语文论集》,商务印书馆1983年版。

蒋为林

蒋为林(1962年-10月)

,男,汉族,广西桂林人,小学高级教师,

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