小学快乐作文教学实践研究
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“小学快乐作文教学实践研究”课题研究总结报告

课题主持人:倪秋芹

课题参与者:艾德、陈南群、罗锦红、艾小英、洪莉英、何增先

一、课题的提出 小学作文教学是小学语文教学的重点, 也是难点。作文不仅是落实语文基础知识和基本技能的手段, 而且是发展学生智力、丰富学生精神生活的重要途径, 是学生认识水平和语言表达能力的体现,能够集中的反映出学生的语文能力。小学生的作文能力高低,直接影响他们今后的学习、工作和生活。《语文课程标准》指出:“写作是运用语言、文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我的进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见,作文在语文中的重要位置。 而事实上,我们经常听教师提起作文,叫苦连天,到考试期间,甚至有老师为应付考试强行让学生背作文、抄作文,因此作文课如一潭死水,每位老师不敢涉足。久而久之,许多学生谈文色变,写作文就如无米之炊。每次写作文时,学生们绞尽脑汁、东拼西凑,花费了九牛二虎之力才算完成了老师布置的任务。学生写作文苦不堪言,对作文厌恶之极。著名教育家夸美纽斯曾经说过:“如果人们吃饭时没有食欲,勉强把事物吞到胃里去,其结果,只能引起恶心和呕吐,最少也是消化不良,健康不佳。反之,如果在饥饿的驱使下,把食物吃到胃里,那它就会乐于接受,并很好的消化它„„”可见,要想真正提高学生的作文水平,就要让学生爱上写作文。因此,必须创造一种快乐作文教学法,减轻学生习作心理负担,给学生一个欢乐和谐的教学环境,让学生在乐中学,在乐中写,充分发挥学生的主体性与主动性,让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。

根据当前作文教学的现状,调查教师作文教学行为与学生学习行为,针对学生怕作文的最显著的共性特征,我们确立了“小学快乐作文教学实践研究”课题。

二、课题研究策略

(一) 加强理论学习,提高课题组实验教师的理论素养和教科研能力 更新教育观念是教育科研的首要条件,也是课题研究的关键。首先,我们强化了课题组成员的理论学习,组织教师学习了《教与学的心理学》《语文课程标准》《课堂教学论》《现代教育教学理论选讲》等教科研书籍和教育教学报刊杂志中重要的文章,并鼓励教师积极自学,要求课题组成员每周学习1-2篇与课题有关的文章,摘记有关内容、有价值的材料送教科室,作为文献资料,再由教科室推荐给全体课题组成员学习。其次,通过多种形式,多种渠道,外出参观学习,业务培训,聘请专家指导。

(二)研究“说”在快乐作文教学中作用 1、畅所欲言,激发兴趣。对学生进行说的训练,可以对学生的思维能力、语言组织能力和表达提高都能起到很大的促进作用。因此,在作文教学中加强说的练习,不失为为一种付出时间少而收获却很大的高效之举。我们在对学生进行口语训练的时候,为了让找到学生感兴趣的话题,往往由学生共同商量确定一个大家感兴趣的话题进行训练,或者干脆由学生自定内容,畅所欲言,自由表达,前提是要求“出口成章”。这样,我们的每次口语训练学生都有内容可说,并且是自己感兴趣的内容,效果自然就高多了。

2、严格要求,出口成章。在对学生进行“说”的口语训练过程中,学生最初大都采用口头语言进行的。因此,在用词、造句和与语序等方面都存在着许多不当之处。这无益于学生的作文能力的训练。因此,我们要求学生以标准的普通话,用书面语来表达,在说的过程中可以适当放慢速度,但一定要斟酌字句,尽量减少表达不妥当的地方,以达到我口表我心,出口成文章。

(三)研究“读”在快乐作文教学中作用

在作文教学中,组织学生进行广泛地阅读,对学生进行“阅读”的训练与指导有着非常重要的意义。不仅是为了让学生学会写作,而且是为了让学生写得更好。写是读的发展与提高,同时又会对读提出更高的要求。

我们在对学生的“读”进行训练时,注意了从下面二个方面进行。 第一,从形式上,对学生进行了朗读、默读、速读、表演读等多种形式的训练。训练了学生的语感,情感的表达,提高了学生的阅读速度,增强了学生的阅读、表达与鉴赏的能力,促进了学生习作能力的提高。

第二,从内容上,阅读作文类书籍是最直接、最有效的地提高学生习作水平的重要途径。学生可以通过不断阅读作文类书籍,呈阶梯式提高自己的作文能力:从不知道如何写作文,到初步地学会写作文,直到写出高水平的作文来。为此,我们充分发挥了学校图书室的作用。只有博览群书,如文学类书籍、社科类书籍等,才能真正提高学生的习作水平。而学生对读书似乎更感兴趣,要远比其他作业更乐于完成。

(四)研究作文教学中“写”的技巧

作文教学中,我们主要采用了以下几种方式: 1、课内作文与课外作文相结合。课内作文,既指从教材中选取素材进行习作,又指在课堂上进行的习作;课外作文,既指教材之外选取素材进行写作,也指利用课外时间进行写作。两者配合进行,不仅能够做到以丰富多彩的习作素材激发学生的写作兴趣,还可以使我们的作文教学在系统性的基础上增加灵活性,促进作文教学的开展,提高学生的习作水平。

2、大作文与小习作相结合。所谓大作文,即是让学生写完整的作文,有时候在字数上还有一定的要求。而“小练笔”则是平时的片段描写,属于对学生

习作能力的专项训练。大作文与小练笔结合着写,不仅可以在心理上降低学生的疲劳感,还可以针对学生习作的弱点进行专项练习,更好地提高学生的写作能力。 3、定时作文与随机练笔相结合。我们在开展作文教学的过程中,把作文课分为两类:一类是定时的,在每周五的下午一、二节课进行习作练习或者是进行作文讲评,这样可以使学生得到系统的、深入的写作训练;一种是随机的练笔,即不分课内,还是课外,完全是根据教学的需要或者是抓住适宜的写作时机进行的习作练习。另外,坚持写日记和读书笔记,以配合作文教学的开展,也收到了不错的效果。

(五)研究如何评价学生习作

教师要改变传统的习作评价方式,在作文教学中有意识地营造激励竞争的氛围,建立激励竞争的机制,真正面向全体学生,让每个学生得到平等的教育机会和成功的体验。为此我们做了以下几点尝试。

1、师批生改。这是作文教学中常用的一种批改形式。就是教师对学生的习作进行批阅,而把修改的任务留给学生自己。因为,学生虽然已经写了几年的作文了,但大多都没有接受过自己批改作文的专门训练。所以,要想让学生学会修改作文必须采用这种形式。但随着学生批阅和修改作文能力的提高,我们逐渐减少教师批改的数量与次数,把批改的任务尽量多地留给学生自己。

2、他批自改,即学生间的相互批改。由于学生在批改作文时,都容易犯这么一种毛病:对于自己的作文的不足之处很难发现,而别人作文中的缺陷他们却是能够找到的,并且找得很准。所以,在训练学生进行自己批阅和修改作文时,先从“他批自改”做起。“他批”,也即学生间的相互批阅,这样可以锻炼学生发现问题的能力;“自改”,即自我修改,可以直接提高学生修改作文的水平。这就为学生以后的自我批改作文打下了良好的基础。

3、自批自改。这是批改的最高境界。要想写好作文,学会写作,就一定要丢开“教师批改”这根拐杖,学会自己批改文章。这样,我们才能让学生真正成为作文教学的主人,让学生真正学会写作。这也是经过了对学生一定时间,一系列的系统训练后水到渠成的事情。作文教学,达到这一阶段后,也就达到了作文教学的最高境界——“教是为了不教”。

三、课题研究的成效

在本课题的推行与实施过程中,我们思索、探究,认真钻研,努力实践,并在此基础上形成了一定的理论研究成果,得到了一些成效。

(一)促进了学生的发展

1、爱生活, 爱作文。

在课题实践过程中,我们尝试着多方面、多角度地引导学生快乐地写作。我们通过实地观察、借助多媒体等手段,尽可能地加强学生的听觉、视觉等感官体验,让学生将老师的“教”与自己的“学”合而为一,自己收集信息,从而获取了更

多的生活体验感受,使得学生的作文因有这些体验的充实而更加厚实、感人。与此同时,学生在实际作文过程中,让学生体会到了生活的原形;同时,教师的引导也让学生更加细心地观察了生活,让他们惊讶地发现,原来我们的生活中还有那么多不经意的美,学生捕捉到了这些生活的美处,丰富了个人的经验与作文素材,有了强烈的表达欲望,对生活津津乐道、滔滔不绝,自然地,促使学生爱上了作文,也更热爱生活。

2、学生的作文能力得到了提高

通过课题研究,学生对习作的畏惧心理基本消除,习作兴趣日趋浓厚。学生的习作质量明显提高,良好的写作习惯得到了培养,能力得到了提升。通过快乐作文课堂的开展,学生的

能力得到了提升。 通过快乐作文课堂的开展,学生的作品内容有了新的变化。

(二)教师教育教学理念的转化

1、教学观念 教师以其头脑中的理念与实际的教学实践不断碰撞、调整与完善的过程,在新作文教学的课堂上,教师不再是单纯地教学生如何写作,而是通过各种有趣的活动,引导学生自己去说、去写,课堂上出现的不是教的场景,而是快乐写的场景,是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面,学生的学习方式与思维方式发生了质的飞跃。过去枯燥乏味的作文课堂逐渐淡出舞台,取而代之的是有趣而又充满快乐的写作课堂 2、教育方式

在教学模式指导下的课堂教学中,我们倡导和谐、民主、轻松愉快的写作氛围,发挥小学生的学习自主性、主动性,在兴趣外衣的“保暖”下,激发小学生积极主动的参与意识。在教学中抓住课堂教学导入环节,采用多种方法激发小学生兴趣,引其入境。

3、科研能力

课题组的老师在一起认真研究适合小学生的快乐作文教学模式,大家一起查资料,一起商讨好的方法与见解,一起研究作文,一起研究学生,一起研究教学方法。通过找寻行之有效的快乐作文教学法,激发学生的写作兴趣,提高写作能力。运用多种教学方法,让学生更多的领略写作的魅力,感受写作的快乐,以达到我口表我心,出口成文章。在课堂之外,我们认真研读教学论文与杂志,积极上网浏览最新的教育教学知识,并撰写各种课题、论文、案例;开设教研课。 课题组的老师在积极探索、不断创新的过程中积累了丰富的经验,并养成了善于反思、乐于总结的好习惯,有效地提升了教师的专业水平。在学习中思考、在实践中积累、在反思中提升已成为老师们行动研究的轨迹。

(三)课题研究的问题探讨和今后设想

问题:1、学生个性差异导致两极分化严重 在小学语文教学中,作文教学是一大难题,学生认为作文难写,教师认为作文难教。虽然我们力求使学生多积累,但由于学生生活环境及个性差异造成学生积累的差异很大,导致习作水平有了相当的差异。优等生原有的基础夯实,观察力强,对新鲜事物比较敏感,兴趣的保持时间长,因而发展速度愈快,从而加速了两级分化。

2、新的作文教学评价和手段尚未健全 传统教学中,以应试为目的的习作教学评价方式已不能适应生活化作文教学模式的需要。家长的教育理念没有转变,新的以学习过程和能力发展为主的评价体系正在探索,有待进一步总结完善。这些因素都制约着作文研究成果的推广。

3、关于课题组成员自身素养和时间分配的问题 在课题确定后,虽然课题组成员为了提高课题组教师对课题研究的能力,采取了订阅报刊杂志、撰写读书笔记、定期召开理论研讨等多种方式进行了理论培训。在课题的实施过程中,课题组成员的教研水平与教学水平得以不同程度的提高,理论水平和实践经验也有所提高。但在,由于教学理论深度不够,使很多的方案无法实施,迫切需要继续学习提高。由于班主任工作烦忙,加上平时课时安排不同步,集中讨论问题的时间比较少,这样对于工作开展不是很有利。 今后设想:我们在作文教学的过程中,应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际,从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文讲评课,使作文评价在多样化的基础上更趋于规范化。多给学生自己发展的空间,相信学生一定会从“厌”写变“乐”写,由被动变主动,由低效变高效,也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。

总之,在这次课题研究中,课题组成员倾注了热情,付出了努力,饱尝了艰辛,也收获了丰硕的成果。但课题的研究是螺旋式的,需要不断深化的过程。在以后的工作中,我们将继续探讨快乐作文生活化的教学模式和策略,开发学习资源,为新一轮作文改革作出应有的贡献。