三年级第五册作文论文
初二 记叙文 7869字 195人浏览 ai69695047

三年级第五册教材分析活动发言稿

激发兴趣开拓思路

第五册习作教学目标:

新课标要求三、四年级学生写“放胆文”:“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”;因此我们要按第二学段习作课程目标去做,特别是前三条。情感上是“增强习作的自信心”;形式上是“能不拘形式地写”;评价上是“愿意读给人听,与他人分享习作的快乐”。

二、 第五册习作教学内容:

写作内容

写作要求

1、写自己的课余生活。

①写课余参加的活动或发生的事情;

②写完以后读给父母听,一起分享习作的快乐。

2、写熟悉的人的一件事。

①把这件事想清楚,再动笔写;

②写完后,可以读给你写的那个人听听,请他评一评。

3、写一幅秋天的图画。

①注意用上平时积累的词句;

②写好后读给同桌听,根据他的意见认真改一改,再把习作和图画一起贴在教室里,让大家欣赏。

4、写观察日记。

①要观察自己最感兴趣的,写自己最想写的事物;

②写好后读给同学听,看谁在观察中有新的发现。

5、写生活中的传统文化。

①写自己最想告诉大家的内容;

②写完以后通过交流,选出写得好的,装订成习作集。

6、写自己去过的地方。

①写出这个地方怎么吸引人;

②互相交流,取长补短。

7、编一个童话故事

①任选几种动物,想像他们之间可能发生的故事;

②写好后读给大家听,看谁编的故事最有趣。

8、自由习作

①自己最想告诉别人什么,把想表达的意思写清楚。

②写完后,把不满意的地方改一改。建议整理,保存好这学期的习作。

三年级上册的习作,是学生学习习作的起步阶段。从内容上看,一方面它要求学生写自己熟悉的人、写做过的事、写看过的景,重视生活体验和观察能力的培养。另一方面由于三年级是作文的起步阶段,激发习作兴趣是关键,因此,为了降低习作的难度,安排了一些自由习作和能激发学生兴趣的习作,如画画习作,编童话故事,这些内容结合了这个年龄阶段学生的爱好。这样学生写起来有话写。在评价上几乎每一次习作提示都提到了写完以后读给别人听,非常重视写完以后的交流和展示。这实际也是一种习作的方法的训练。

附第五册小练笔内容:

本册在二、 四、六、八单元分别安排了四次小练笔,以加强读写之间的联系,增加学生练笔的机会。第6课《小摄影师》课后安排了续写故事;第15课《玩出了名堂》课后安排写写玩中的乐趣或收获;第23课《美丽的小兴安岭》课后安排写一处景物;第31课《给予树》课后安排替小女孩写几句感谢的话。

这些内容的安排都紧密联系学生阅读和生活实际,使学生有话可说。“小练笔”以学生自主练习为主,教师可以鼓励他们注意运用课文中的一些表达方法和写作方法,例如学习运用《小摄影师》一课中描写人物对话的方法,懂得灵活运用提示语,使人物对话更生动形象,但不要拔高要求,不要把它当作语文园地中的“习作”来对待。

三、第五册习作教学策略:

习作的指导,指导什么?我觉得从作文指导来说,特别是从三年级作文指导来说,激发兴趣和开拓思路这两条是最主要的。对于怎么写,要求不要提得太多,不能在写法上提什么条条框框限制学生。

我们可以尝试运用单元作文训练法来培养学生的写作能力,因为它是作文入门训练的比较有效的途径。我们可以采用连环训练的方法,即以单元作文训练为链条,分五个环节进行训练,以写带读,以读促写。其具体操作如下:

第一环:布置题目,搜集材料

在教授一个单元之前,根据单元课文编排的特点,讲清单元教学要达到的读写目的,布置作

文训练题目,让学生充分预习,在学习课文、掌握文体特点、领会写作方法的同时,搜集与作文题目有关的材料。材料来源一般有两个途径:一是现实生活中的人、事、景、物;一是课外书籍、报刊、杂志上的文章。除此之外,有些特殊的文章还包括自己的想象。如“写生活中的传统文化”,可以先结合实际,收集有关我国中秋节赏月、吃月饼等方面的传说、习俗等资料,为习作做好准备,可以避免学生的习作的盲目性。教师可以有针对性地推荐一些报刊杂志和书籍,或带领学生进行实地参观考察。要完成第一环,学生必须从课内延伸到课外,广泛地阅读,仔细地观察,认真地思考。

第二环:展示材料说写结合

单元课文学完之后,写作方法掌握了,材料准备充分了,学生就可以根据题目在中心、体裁以及语言运用等方面的具体要求,对材料进行去粗取精、由此及彼、由表及里的选择和加工,写成一篇文章。这一环有两个要求,一是写成文章之前,要学生进行口头作文,搭好文章的骨架;一是加强学生之间的充分交流,不要提出过高的要求。学生自以为很满意了,就开始动笔写作。

第三环:说长道短,认真讲评

这一环的重要性是无需赘言的。评改的方法自然是多种多样的:或学生同桌互改;或分小组集体评改;或印发典型材料全班评议;或个别学生当面指导。如果你认为有必要,自然也可以由教师全批全改。总之,只要能达到目的,方式方法可以灵活多样。但是,无论以何种形式评改,教师都必须从整体上了解学生本次的作文情况,高屋建瓴,毫不含糊地亮出自己的观点。要让学生明确这个题目怎样写是成功的,怎样写是不成功的,乃至是失败的;自己的作文出现了哪些问题,如何去克服等。还可以推荐写得好的学生作文或老师的下水作文作正面导引。材料不足的,还可以补充些材料;方法没有真正掌握的,要给以方法上的指导,让学生明确修改和努力的方向。

第四环:自我鉴定,评判得失

教师作了讲评之后,学生就用讲评的标准去衡量自己的文章,优缺点对号入座,给自己的作文打分或评定等级。既要肯定自己的成功之处,增强信心,又要找出问题所在,还要写明修正方法。然后同学互相交换,让别人对自己的鉴定作评判。

第五环:同题重作,写出佳文

无论第一次写得怎样,要求人人都要重写一遍,并要求在原来的基础上要上一个新台阶,达到自己的最高水平。另外,也要在书写、遣词造句、减少或消灭错别字等方面提出更高的要求。这最后一环的同题重作,一般要求在规定的时间里完成。最后挑选一些文质俱美的文章或装订成册供大家传阅;或张贴在学习园地供大家观摩;或在语文课上“奇文共欣赏”。 这五个环节,环环相依,环环相扣,螺旋式上升,波浪式前进。实践证明,对提高学生的写作水平,确实有实际的明显的效果。

三年级,甚至以后一段时间,不要把一段话和一篇文章的界限分得太清,有话则长,无话则短,逐步学习分几段写。这样有利于减缓坡度,让学生爱写习作。

我们在写作教学中还应注意做到以下几点:

(一)读写结合,提高写作兴趣。(掌握几种读写结合的形式,比如仿写、续写、扩写、补写、改写等等)

读写结合一直是作文教学的一个基本原则。读中学写是作文的一个规律,多读书有利于写好作文。“读书破万卷,下笔如有神。”古人的经验至今还是有生命力的。

教科书选用的课文是学生练笔的范例,教材重视发挥课文对习作的指导作用。我们要鼓励学生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式,丰富自己的表达。

以指导学生怎样写事为例,我在备《爬天都峰》一课时,就想:如果按教参的提示与要求去完成学习目标,这并不难。可是,第一单元习作要求是让学生写写自己的课余生活,(爬山

当然也属于其中的一项课余活动。)但对于这篇课文,我感到美中不足的是作者并没有对老爷爷怎样爬上峰顶的,去展开具体的描写。在其后的写作指导中,我很想引导学生学会把课余活动或事情的过程写具体。(我班大部分学生已经能把语句写通顺,有了一定的写作基础。) 因此,我就结合学生实际,在教学中以读导写,创设情境:老师扮演“轿夫”,学生分别饰演“轿夫的儿子、老爷爷和小女孩”,在课堂上进行表演,为小练笔提供内容,帮助学生学习写作方法,提高表达水平。

附 2006年9月学生习作:

不,我要自己爬上去

广州市天河区棠下小学三(2)班林榆

我和白发苍苍的老爷爷开始爬天都峰了。我和老爷爷一会儿爬石阶,一会儿攀在铁链上,我想:“老爷爷年纪这么大了,还要来爬天都峰,难道我还不如他吗?”老爷爷想:“小女孩年纪还这么小,就要爬天都峰,她那么小,我那么老,我一定要爬上去!”

我们爬呀爬呀,爬到了半山腰,我看见老爷爷已经喘气了,就对老爷爷说:“老爷爷,您累了,咱们去坐缆车吧!”“不,缆车太贵了,要一百元呢。”老爷爷说。这话被正在休息的轿夫和轿夫的儿子听见了,轿夫清了清噪子说:“儿子,我的噪子太沙哑了,请你把这门生意弄过来。”儿子说:“是的。”说完,儿子就跑到老爷爷和小女孩前面,说:“你好,你们已累了,你们不坐缆车,就坐轿子吧,60元,老人家可以优惠五折。”“不行,就是你优惠几十元,几百元,我都不坐轿子,我爬天都峰是为了锻炼身体呀!”小轿夫只好走了。 我们一路上不坐缆车,不坐轿子,终于爬上了天都峰。

这节课后,大多数孩子能根据课堂表演的提示,学习通过描述人物的对话把内容写具体,(这是本次小练笔的主要学习目标)部分学生虽然写得不大具体,但也能把意思表达清楚。通过这次写小练笔,既激发了学生的表达兴趣,深化了对文本的理解,又锻炼与提高了写作能力。 我想:这样的设计应该是能够有效帮助学生在阅读中学习写作,在表演时学会观察与评价,经常这样灵活运用教材来教学,以文本为例子或剧本,让学生研读文本,又跳出文本,结合生活经验学语文,他们的语文素养才能日益提高。

二:在读写结合训练中中,如何学习与运用基本表达方法(以第一、二组课文为例): 范例

表达方法

说、写训练内容

P1第一组导读内容

谁在(去、到)哪里干什么。

观察P1图画,说、写四素句或一段话。

P4摘抄描写窗外安静的句子

通过描写几个事物的特点,把意思表达清楚、具体。

1选词说话:有„有„有„还有„

向„向„向„

2说写描述“安静、热闹、漂亮”等特点的句子

P6、 P7

把字句;

描写事物的变化。

说写具体的把字句;描述观察后的发现。

P10

学习描写人物的动作(第六节)

注意学写比喻句。

想象老爷爷是怎样爬上天都峰的。

练习写人物的对话(无提示语)

P18

学习描写语言与心理活动

以小男孩的口吻改写故事。(写对话,提示语在后;描写男孩的内心想法。)

P24

学习续写故事

仿写人物的对话。(注意提示语的变化。) P31“我的发现”

三、课外积累应与习作表达联系起来。

我想,如果我们的课外积累也能够和教材一样,每个单元一个专题,并且和习作联系起来,效果一定会更好。比如,第一单元的习作是写一写自己的课余生活,我们可以专门摘录描写课余活动的优秀语段,像踢毽子,跳绳之类;第二单元写熟悉的人的一件事,我们可以专门摘录描写人物的优秀语段;第三单元写一幅秋天的图画,我们可以专门摘录描写秋天的优秀语段;第四单元专门摘录描写动植物的优秀语段。

单元

摘录内容

习作

第一单元

摘录描写课余活动的优秀语段,像踢毽子,跳绳之类

写一写自己的课余生活

第二单元

摘录描写人物的优秀语段

写熟悉的人的一件事

第三单元

摘录描写秋天的优秀语段

写一幅秋天的图画

第四单元

描写动植物的优秀语段

写观察日记

在习作的阶段目标也明确指出:“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。”这样的做法,既吻合了单元专题,又可以使学生对某一块内容的描写有比较全面的了解,同时也可以为单元习作服务。

(二)先说后写,促进思维发展。

叶圣陶先生说:“话怎么说,文章就怎么写。”一语中的。在平时的习作教学中,教师应引导学生积累各方面的素材,让学生自己准备一个丰富、庞大的“素材库”。(读书笔记本、生活素材本)这样,学生在习作时便不会感到无话可说,自然会下笔千言,有感而发,从而“乐于书面表达”愉快地习作。

三年级的作文指导,要重视给孩子提供一个台阶,让学生把要说的话有序地说出来。比如:在写一次购物的经历时,我让孩子们都去购物。回来后,说说自己的经历。我给孩子提供了

这样的一组词:一进超市的门,我就看到„„沿着(顺着、穿过)„„来到„„专柜。接着,我又出示一组词,我看到这里有„„有„„有„„还有„„。让学生把自己看到的说出来。这样学生的作文,读起来就好多了。

指导学生按有条理地口述习作的内容后,可以引导他们用简练的词句,以标注箭头的方式列出表达的顺序,记录思维的轨迹,类似于以往打简单的提纲,逐步培养学生先想再写,先理清写作顺序再动笔表达的写作习惯。

先说后写是作文教学,特别是中低年级作文教学的一个基本方法。在弄清楚写哪方面的内容后,可以让学生想一想:我写什么内容?互相交流交流,只说写什么,不要求具体说,这是互相启发选材范围,使每位学生知道自己写什么,有话可写。

怎么说就怎么写是学生学习写作文的基本方法。学生把自己想说的话说出来,不仅帮助学生明白怎样写,而且互相交流启发,可以拓展思路,有利于学生选材。

每一节语文课开始前都可以让学生说两三分钟的口头作文,内容不限,接着是师生的简评,总共在五分钟之内。可以轮着说,这样在每节课前轮到谁了他就会准备。在开始时可以鼓励大家积极说,提前让学生准备准备。

先说后写有利于发展思维,有利于学生加工、组织、整理自己写作的素材。

在指导学生怎么写时,可以指导学生具体说一说,在交流中使每位学生知道怎样把意思表达清楚,把语句说通顺、具体。在学生动笔写时,强调“怎么说就怎么写”,进一步强化作文就是把自己想说的话写出来的认识。

(三)边读边改,提高表达水平。

教科书在习作的编排上,将培养学生写作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置,两种能力同步培养。习作不要求打草稿,想好后就直接认真地写在作文本上。习作写好后,要求在作文本上认真修改,引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。

写完习作后让学生读一读,看看话说明白了没有,语句通不通。用“口治”的办法,可以自己边读边改,也可以读给别人听,互相交流,互相学习,老师要注意及时肯定他们的成功。 课程标准在中年级的习作要求中提出了:“学习修改习作中有明显错误的词句。”我们引导学生修改,修改什么呢,修改有明显错误的词句。什么叫有明显错误的词句?我的理解,不能从语法的角度严格要求,主要是指别人看不明白的,或是与事实明显不符的。如果你写的别人看不懂,或者和事实明显不符,那就得改一改,当然也包括一些错字,明显的用词不妥当的地方可以改一改。

坚持写日记是提高表达水平的有效途径。作为8、9岁左右的三年级孩子,他们好不容易写了一篇日记给老师,心里自然希望获得老师、同学的认可与鼓励。因此,我们要尊重、珍惜他们的劳动。我要求自己在阅读日记时,至少要给小作者写一两句话,送给他们贴心的话语。只要老师有这份心意,总能从习作中找出闪光点或进步之处,当我以友好、商量的口吻表扬日记的精彩之处,提出改进的建议,让学生读了之后,他们就能感受到老师对自己的肯定与关爱,愿意接受意见,这样坚持下来,学生不但能保持写作的热情,还可以在老师的指点下不断提高表达能力。可以说,只要老师能挤出点滴时间为学生写几句贴心的话语,就能起到事半功倍的作用。

据我所知,几乎所有的语文老师都曾经为如何有效评改学生的日记而感到烦恼,我也不例外。通过不断的实践和总结,我想,可以从灵活变更评改学生日记的方式入手,这样,应该会有利于提高评改日记的效果。

以往,每周一是语文老师们最头疼的日子,因为在这一天,需要批改大量的日记,如果精批细改,自己烦累不说,也许,学生一拿回日记本,只瞟瞟等级评语,就一放了之,这样,师生的辛劳就会大打折扣。如果老师只是大约浏览,粗而概之地批阅,久而久之,学生难以保持写日记的热情,提高写作水平就更无从保证。

后来,我和不少老师尝试采用指导写循环日记的做法,取得了较好的效果。从2001年起,我把学生按4—5人根据写作水平的高低分为几个小组,每组成员共用一个日记本,一般由学困生在周五至周日写日记,其余学生在周一至周四写日记。老师每天批改每组一个成员的日记,既可以当面评改,还可以将日记本给别人传阅后讨论再评改,放学前,才由当天轮值写作的学生带回家去。如此采用循环上交日记本的方式,不但分散了老师批改日记的重担,(变每周一改几十本为每天批改十来本日记)还加强了日记的交流,提高了学生的写作兴趣。当写了一段时间的循环日记后,老师还可以相机引导学生互相评改日记,进一步提高写作能力。

如今,信息技术迅猛发展,我在去年尝试利用网络来评改日记,效果更好。去年国庆期间,我请学生把日记发送到邮箱,我下载后,以“写信”的方式评改日记,再给予回复,同时将日记放到班级博客(童乐园)里供大家阅读、学习。虽然,这会占用我的一些休息时间,但是,我想,反正我迟早都要批改这些日记,如果利用网络,挤出零散的休息时间为孩子们提供及时有效的服务,他们也可以反复阅读这些日记及评语,共享学习资源,提高学习效果,这真是一举多得的好事。因此,这种新鲜有趣的评改日记的方式自然受到不少学生和家长的欢迎,从而也进一步促进了老师与家长之间的交流。

附:网络上的习作修改文稿:

我和爸爸去天河公园

罗哲民

昨天, 我和爸爸去天河公园玩,(我们) 先玩了碰碰车,(玩) 碰碰车真刺激呀! 撞得我和爸爸的屁股都开花了。

然后,我和爸爸又去玩水上单车(自行车) ,踩(骑) 的(得) 我和爸爸脚都软了!天河公园还有很多玩的呢!不信,你也和爸爸、妈妈去玩玩,相信你们也能玩得这么开心!

老师评语1:你和爸爸玩碰碰车怎样刺激呀? 为什么我读了后感受不到呢? 想一想怎样修改日记, 才能让别人看了后也想去天河公园开碰碰车和骑水上自行车,相信你能为公园做一次成功的“广告”。我们要多说普通话,尽量不用广州方言写日记,好吗?

修改后的习作:

昨天是国庆节, 经常加班的爸爸终于可以陪我去天河公园玩了, 我很开心! (日记开头交待“时间、地点、人物和事情”四个要素,还表达了自己的心情,写得简明扼要,好!)

一进公园, 我首先去了趣乐园玩了(删去这个“了”字)碰碰车. (。)我左脚踩着启动开关,双手扶着方向盘,不停得(地)向左向右开着,和其他游客碰撞,碰撞的时侯会产生很大的弹力,都快把我的心给“弹”出来了。啊!(开)碰碰车真刺激!(这几句话就比第一篇中“(我们) 先玩了碰碰车,(玩) 碰碰车真刺激呀! 撞得我和爸爸的屁股都开花了。”写得更形象、具体,语言也文明,注意描写了自己的动作,特别是“都快把我的心给“弹”出来了。”这句话更能说明开碰碰车可真刺激。)

接着,我和爸爸去了水上乐园玩水上自行车。我一上船就用力的(地)踏着水上自行车去追别人,因为我很好玩,总爱追(赶)别人,一会(儿)追着(上)这艘船、(,)一会(儿又去)追另一艘船,追得我和爸爸得(的)脚都软了。啊!天河公园真好玩!

老师评语2

哲民:

你现在就在以骑水上自行车追赶别人的精神修改了日记,祝贺你,因为你已超越了第一篇日记的写作水平。我们知道,优秀的习作不是一次就能写好的。只有学会评析、修改文章,才能不断提高写作水平。请你多和小朋友交流,互相学习,逐渐学会修改日记,我期待着你继续发送作品过来。

(四)加强习作与口语交际、综合性学习的联系。

教材中不少“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体,教学中不要机械地把它们割裂开来。有些话题,如“我们的课余生活”是可以先习作,后交际;也可以先交际,后习作。有的话题要事先引导学生开展有关的语文活动。语文综合性学习中有许多可以动笔的机会,要利用这样的机会,指导学生的习作。教学时,也可以对教材中习作内容的安排灵活处理,从当时当地的实际情况出发,如果有更适合学生练习表达的内容范围,可以修改教材里习作的内容。

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