心声
初三 记叙文 4546字 504人浏览 富利全球

1 第一课时

一、导入新课:

(听取学生在学习和生活中的感受。) 面对人生,成长中的我们有太多的话要说,让我们一起走进小说《心声》,去听听主人公的心声。

【板题】:

12、心声

黄蓓佳

二、整体感知:

1、本篇小说,共换了几个场景?

教室——树林里——教室——公开课上。

2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。

明确:

⑴、公开课前,李京京非常渴望朗读课文,可程老师怕影响公开课的效果,执意不让他读。 ⑵、回家路上,李京京偷偷地在树林里读起课文,并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。 ⑶、第二天放学后,李京京听被指定的赵小桢读课文,勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。 ⑷、公开课上,在被指定的同学不举手的情况下,李京京勇敢地举手并深情地朗读课文,以至打动了程老师和同学们。

3、请你根据这四个场景把本文分成四部分!

明确:

情节结构:公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上

(想读课文) (偷读课文) (听读课文) (终读课文)

【板书设计】:

公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上

(想读课文) (偷读课文) (听读课文) (终读课文)

【教材分析】:

《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象,借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护,呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。

第二课时

一、分析人物形象:

1、学生概括归纳程老师和李京京的形象特点。

明确:

程老师:认真、好强,又有点自信,对工作认真负责;也存在不足。

李京京:朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。

2、研讨刻画李京京形象的描写方法。

本文在塑造李京京这个人物形象时,作者运用了多种人物描写方法,请大家举例说说。(语言、动作、神态、心理,举例略)

教师点拨:这些描写刻画细腻、真实,让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写,更让人觉得真切,请同学们找出认真体悟,分析它的作用。

⑴、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好

⑵、他真想站起来。可是,如果举了手,程老师会喊他吗?课后赵小桢会不会嘲笑他? ⑶、他想跟程老师道个歉,请老师原谅,可是心理难受得要命,什么话也说不出来。这个小

2 小的可怜的“凡卡”,不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷,写故事的人真有本事! ⑷、京京在坐位上不安地扭动着身子,眼巴巴地望着老师,仿佛想说什么。

⑸、京京站起来,结结巴巴地说:“老师,我能┈念一段吗?”

⑹、他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师。

教师点拨:文中有直接的心理描写,如上面1-3句及“树林里对爷爷,对妮儿的思念”;有间接的心理描写,如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写,细腻而真切地写出了李京京的心理历程,使人物形象刻画得真实、丰满。

二、理解主旨:

1、讨论:李京京的心声是什么?

明确:李京京渴望得到锻炼机会,渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重;渴望父母和谐,家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之,李京京的心声表达了对美好生活的追求,这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

2、学完《心声》,同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时,对程老师公开课的做法有什么看法?

明确:程老师“认真、好强,又有点自信”,区教育局公开课交给她完成,说明他水平不低,特别是为了上好这节课,她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文,是因为李京京的嗓子沙哑,怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评,采取急功近利的办法,把公开课上成表演课,只追求形式,甚至弄虚作假的做法应当摒弃。

3、大家讨论下“心声”的含义有哪几层?(提示:本课以“心声”做标题,作者描述了什么人的心声?怎样的心声呢?)

明确:

“心声”的含义:①深埋在京京心底的亲情、友情

②京京渴望表达自己内心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

【作业布置】:配套练习

【板书设计】:

人物:李京京(沉郁、指著、倔强)

朗读要求被拒绝(开端)

情节 用真情和体验练习朗读(发展)

声情并茂朗读(高潮、结局)

《心声》教学设计

教学目的:

1. 把握小说塑造的人物形象,理解“心声”的深刻意义。

2. 学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。

3. 培养学生的爱心和平等待人的良好品质。

教学重点:

本文重点是弄清“心声”含义,在熟识小说情节的基础上,分析小说人物形象进行归纳。

教学难点:

小说在塑造人物时主要运用心理描写,这是本课的难点;初次接触小说,侧

3 重引导他们体会心理描写的特点和作用。

课前准备:

1.学生借助工具书扫除字词障碍,阅读课文。

2.教师准备有关资料,以便引导学生多角度解读课文。

教学过程:

一、歌声激趣、导入新课。

同学们,先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》,歌中唱道“你对我好,我心里都知道,我学学这个学学那个忙得不得了,我的烦恼又有谁能知道,学得太多学得太杂消化不了„„”道出了多少孩子心中的感慨,诉说了多少孩子的心声。今天让我们一起去聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧!

二、速读课文,整体感知:

1、说题目(根据你的理解补出题目前后的空白的心声) 明确:

李京京渴望得到锻炼机会,渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重;渴望父母和谐,家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。

2、说情节

(1)本篇小说,共换了几个场景?

教室——树林里——教室——公开课上。

(2)请用一句话概括每个场景所发生的事情。

明确:

⑴、公开课前,李京京非常渴望朗读课文,可程老师怕影响公开课的效果,执意不让他读。

⑵、回家路上,李京京偷偷地在树林里读起课文,并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

⑶、第二天放学后,李京京听被指定的赵小桢读课文,勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

⑷、公开课上,在被指定的同学不举手的情况下,李京京勇敢地举手并深情地朗读课文,以至打动了程老师和同学们。

(3)请你根据这四个场景把本文分成四部分!

明确:

情节结构:公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上

(想读课文) (偷读课文) (听读课文) (终读课文)

3、说人物

(1)你眼中的李京京是怎样一个少年,你最欣赏他那一点? 并简明理由。

(2)你是否喜欢小说中的程老师及她的做法?为什么?

明确:

程老师:肯定:认真、好强,又有点自信,对工作认真负责;否定:也存在不足。

李京京:朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。

三、精读课文,赏析体会

1、品语言、学方法

4 本文在塑造李京京这个人物形象时,作者运用了多种人物描写方法,请大家

举例说说。(语言、动作、神态、心理,举例略)

教师点拨:这些描写刻画细腻、真实,让人感到亲切自然。特别是文中的心

理描写,更让人觉得真切,请同学们找出有感情地诵读,认真体悟,并将他的心

里话说出来。可仿照句式︰它用了 (写法、词等) ,表达了 心情。

提示:

心理描写方式有:直接描写与间接描写

具体方法:

1:内心独白;(我想„自言自语等)

2:梦境;

3:肢体,神态等.→间接描写

⑴、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段,哪怕是几行字的

那么一小段呢!他准能念好

⑵、他真想站起来。可是,如果举了手,程老师会喊他吗?课后赵小桢会不

会嘲笑他?

⑶、他想跟程老师道个歉,请老师原谅,可是心理难受得要命,什么话也说

不出来。这个小小的可怜的“凡卡”,不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷,写故事的人真有本事!

⑷、京京在坐位上不安地扭动着身子,眼巴巴地望着老师,仿佛想说什么。

⑸、京京站起来,结结巴巴地说:“老师,我能┈念一段吗?”

⑹、他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师。

教师点拨:文中有直接的心理描写,如上面1-3句及“树林里对爷爷,对妮

儿的思念”;有间接的心理描写,如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写,细腻而真切地写出了李京京的心理历程,使人物形象刻画得真实、丰满。

2、探主题

作者创作这样一篇儿童小说,只是想要表达李京京的心声吗?题目前后还可

以怎么补

全? 的心声: 。

明确:

“心声”的含义:

(1)深埋在京京心底的亲情、友情

(2)京京渴望表达自己内心感情的愿望

(3)作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

(4)作者借此呼吁社会、家庭给予青少年更多的关爱,使他们能够幸福地生

活,健康地成长!

四、拓展延伸﹑互诉心声

教师导言:同学们成长的道路上有阳光,就会有风雨;有关爱,就会有孤独。

生活中,被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立„„曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避„„今天李京京给了我门人生启示,他让我们看到青春的

美丽,他让我们对生活有了更深的感悟,就让我们再次向生活敞开自己的心声吧!

五、课堂小结

同学们,沟通从“心”开始,我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内

心的呼声,刚才又倾听了同学们的心声我深受感动和激励。作为教师,我没有理

5 由去歧视任何一个积极向上的学生,我定会捧着一颗赤诚的心来,让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。

六、布置课后作业。

板书设计:

开端 想读课文被拒绝 平等相待

发展 练读课文忆亲友 渴望 温暖亲情

高潮 指出错误被嘲笑 纯真友情

结局 深情朗诵感师生 尊重理解

五、解读心声

探讨:文章取名为“心声”,你认为主要表现谁的心声?(学生很容易明确:李京京)那么李京京的心声是什么?(要求学生结合文中具体语句谈自己的依据或感悟。)

铺垫问题一:你从文中哪些地方可看出李京京特别想在公开课上朗读《凡卡》? 铺垫问题二:李京京为什么这么想读这篇课文?

学生会从文中找些语句。如有学生会找“„„凡卡,不知怎么,总缠在他的心上„„”“跟凡卡信里写的多像多像啊!„„”正因为京京与文中的凡卡有着相同的不幸,有着相同的向往,凡卡的遭遇引起了他的强烈共鸣,所以渴望朗读这篇小说,表现了京京对亲情、友情的渴望,并想通过朗读的方式把这种感情表达出来。因为每个人都有倾诉的欲望,正如文中所言:“„„而是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快地念出来,吐出来。”

在师生互动的基础上可以归纳出对“心声”的理解。

如:《凡卡》使李京京想起了在乡下跟爷爷在一起的幸福生活,想起了和妮儿一起摘桑果、吃桑果的情景,而这些在城里他都得不到,所以他渴望亲情、友情,家庭能和睦。“他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!”他渴望朗读,其实是渴望内心的感情得到倾诉、宣泄呀!

六、说一说,感悟心声

1、《万卡》为什么那样打动李京京?你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示?

2、这篇文章触及了当前教育中的某些现象,你对这些现象有什么看法?

(启示一:要融进小说中去,与主人公同呼吸,共命运,才能深入理解作品。 启示二:要从小说中出来,从生活中发现小说,从小说中理解生活。 )