周记写作指导
初一 日记 8094字 1119人浏览 478086049

1 创设情景,激发情感

——浅谈周记写作指导

内容摘要:

《语文课程标准》指出“懂得写作是为了自我表达和与人交流,让学生认识到写作是一种表现自我的需要,是一种相互交流的需要,是一种精神享受的需要”。 引导学生从身边大家不易觉察的事情中发掘出蕴含着特别韵味的素材来,用学生的眼光,用学生的语言,写出学生的趣味来。一个具有敏锐的观察感悟能力的人就会发现,生活丰富多彩,周记的材料也源源不竭。所以我在写周记的写作指导中,重点落在写前的指导,主要遵循的原则就是:创设情景,激发情感,选取材料。

《语文课程标准》指出“懂得写作是为了自我表达和与人交流,让学生认识到写作是一种表现自我的需要,是一种相互交流的需要,是一种精神享受的需要”。这样学生没有羁绊,没有束缚,没有禁锢,主体精神得以焕发,作文信心得以增强,写作兴趣得以激发,表达空间得以舒展,进而舒畅表达,乐此不疲。所以要放开手脚,让学生乐于写作,充分享受表达的自由,周记则是一种最好的表达方式。

周记周周写,写什么呢?学生往往只看到,日子只是机械的重复,今天是昨天的轮回,生活的节奏一成不变,单调枯燥,了无新意。学生的生活范围又是如此狭窄,走出学校的围墙,就是家庭的围城,因此,写周记的材料不出三天就会用尽枯竭,面对沸腾的生活,一派虚无茫然。其实这正是因为平时对自己的观察思辨感悟能力缺乏培养训练使然。

正如生活中的美需要我们用眼睛去发现一样,生活中的情感也需要孩子们用心体验。引导学生从身边大家不易觉察的事情中发掘出蕴含着特别韵味的素材来,用学生的眼光,用学生的语言,写出学生的趣味来,孩子眼中的真趣,即“童趣”,而不是成人所强加的所谓“有意义”“有价值”。 我有计划地引导学生观察景、物、事、人,汲取丰富的生活源泉,在练观察的同时,练思考,练想象。指导学生观察外部世界,留心身边的事物,敏于感知,勤于思考。告诉他们在我们身边,每天都发生不少的新事,大至国际争端,小至校园风波,家庭喜剧,父子代沟;我们每天都接触不少人物,每个人身上都蕴含着一个故事,这些活泼泼的人事全凭我们去感知。

苏霍姆林斯基说:“观察是智慧的最重要的能源”,只有多观察,才会获得丰富的感性材料。一个具有敏锐的观察感悟能力的人就会发现,生活丰富多彩,周记的材料也源源不竭。所以我在写周记的写作指导中,重点落在写前的指导,主要遵循的原则就是:创设情景,激发情感,选取材料。

一、走进自然情感

人是自然的人,每个孩子降生后都带着好奇的目光观察世界,在形成人文情感

2 前先形成的是对自然的感知。山川草木,花鸟虫鱼,碧海青天,风雪残阳,麦浪滚滚,硕果累累,处处是景。看似自然就在我们身边,实际上长期生活在钢筋水泥之中的孩子们早已经忽略了自然的美丽。这就必须走进大自然,对太阳、树木、花朵、云彩以及自然界各种各样的色彩和音乐进行了解,不仅用智慧,而且整个地用心灵来感知一切。

(一)、用观察告诉自己答案

记得在讲《春风》一课时,里面的拟声词描写非常生动,可是在课堂上分析起来却并没有预想的效果,学生们但从字面上无法感受到风的力量。当时正值初冬,窗子紧闭,此时我灵机一动,让学生们打开了窗子,一阵冷风吹了进来,桌子上的书被扑啦啦吹开,教室的门被风嘭的一声带上,同学们有的被风吹得打了个激灵,有的被声音吓的抖了一抖。大家为之精神一震。而后关上了窗子但没有关严,风吹在窗缝中呜呜作响,又再一次冲击了我们的听觉。在这样的观察下,教师不用说过多的话,只要给学生们提供一个让他们自我发现、自我感受的途径他们就能自己进行创作了。

如作品《我是风》

春天来了,小河“嘎嘎”作响,伸展着它一冬被冻结的身躯;小树“沙沙”作响,拍打着它一条被撕烂的枯干与厚厚的积雪;房子“格格”作响,仿佛在伸懒腰,动弹胳膊腿,浑身关节挨个格拉拉,“格拉拉”地松动,这些都是我的杰作。我唤醒了冬眠的动物,拂出了一片绿地,吹出了一个崭新的世界。

(在文章中作者运用来了多个拟声词,既有对书中词语的引用,也有自己在课上观察得出的结论,可见观察是感知自然不可缺少的环节之一。)

(二)、用活动提供素材

《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”即在大量的、丰富多彩的语文实践中,感悟、习得,逐渐掌握语文的规律。正所谓实践出真知,我便利用学校各种活动组织学生通过参观、比赛、游览及其它有益的活动,为自身提供写作素材,陶冶学生的情感。如参观自然博物馆,平津战役纪念馆,盘山一日游。在游览中让学生自己感知新鲜事物,在活动中激发新鲜感和兴趣。但注意是活动前一定要给学生一个观察的视角,或者让他们自己找寻一个视角,让他们有侧重的进行观察。

如:初一时,我们学习第三单元的《秋》一诗,在诗中给我们展现了农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图等三幅图景,而大多数学生虽然深深被图景所吸引,可如果说是农家生活他们是很不熟悉的。而恰恰就在这是,学校组织了去热带植物园的活动,抓住这次机会,我们在园中感受到植物的生机盎然,感受了松间瀑布的壮美,更感受到在大自然中跳竹竿舞时融于自然的愉悦心情。于是有了学生的习作《秋日私语》:

3 秋,这个使人深思的季节里,我融合于植物之中,叶子黄了,渐渐地懒散的从枝干上飘落下来,每一片叶子上好像都写着一些秘语,像要飘到很远很远的地方,这些黄色的秘密信件散落在地上,给地面铺了一层金色地毯,像豪华宫殿的台阶,走在上面发出美妙的交响乐,奏响我生命的乐章,随着瀑布的流泻向着理想的彼岸奔涌而去„„

(这是一篇典型的容情于景的文章,既抓主了一个描写点——树叶,进行详尽细腻的描绘,同时在结尾处点出了情感的升华,结合了自己的理想,点名了主题。)

二、走进人文情感

学生在周记的写作中所选取的角度大部分是写人记事,而所写感情是否真挚?虽是评判周记的关键所在,也是我在周记教学中发现学生的症结所在。

什么是真挚?真挚是:说实话,抒真情,不做作,不矫情,不虚饰。真真切切地体味,实实在在地感悟,我称之为“童真”。并不是学生们少年老成,而是他们已经习惯了溢美而忘却了生活的真实。 他们对周围大量的人、物、事往往视而不见,主要原因是学生的注意力容易分散,不懂得如何去观察、认识事物。只有让他们做生活的有心人,引导他们从不同角度观察和认识事物,才能在观察中丰富和发展学生的高级情感,包括道德感、美感等,使学生的生活情趣更加高尚,生活的感受也会更加深刻,更加敏感。让他们的心灵与事物间搭起一座情感的桥梁,从而通向“为文始佳”的目的地。

(一)以文本为依托,深入挖掘生活中的真实进行摹写

社会中亲朋好友,师生同学及邻里间往来亦饱含真情。亲情、友情、师生情、故乡情„„众多情感不是一朝一夕便能说清的,可为什么同一类情感有写学生描写的生动自然,而有些学生描写的却平淡干瘪呢。为了让学生看到自身的不足,也让周记有主题,写作有指导,我抓住了文本的特点,适时激发学生情感,绝不流俗于文字表面。在我们的课本中有诸多写人、写情的文章:

如:

《我的第一本书》 父子情

《我的母亲》 母子情

《风筝》 兄弟情

《亲爱的爸爸妈妈》 爱国情

《藤野先生》 师生情

《羚羊木雕》 朋友情

《阿长与山海经》 保姆情

就在这每一篇可以与学生产生交集的篇章中,我深入挖掘其主题,以文感人,以情动人,在讲授这类文章时我最喜欢在文章结尾处让学生自己谈谈自己对这篇文章的认识,谈谈自己有没有类似的经历。起初很多孩子讲起自己的故事觉得不好意思,但渐渐的他们越来越愿意表达,也明白了这是自己人生中最宝贵的财富。只有这样让学生自己在文本中找到共鸣,有话可说,有情可抒,才能顺利的进行周记的

4 再创作。

如:《我的第一本书》中给我们塑造了一位不经常在家,可从没有放松对孩子关注的父亲,他不会轻易责怪孩子,还会用自己的双手给孩子制作好课本的善解人意、理解孩子的父亲形象。在那周的周记中,宋华同学便也刻画了她生命中父亲的形象:

那天闲来无事和母亲去了父亲工作的地方,一进门就闻到一股浓浓的汽油味,没看见父亲,只见一双脚露在外面,布鞋已看不出来原样,好像是一双油鞋,他正躺在车底下干活,听见我的声音,他出来了脸上有一些脏,手全是黑的,他笑了一下,就用手在一个盛满汽油的器皿里洗汽器零件,零件洗干净了,父亲的手也洗出本来的颜色,那是怎样的一双手啊,从指尖到手腕处是一种深深地红,手背面好像有一层皱折不是好像就是有,粗粗拉拉的,就像是在火里烧红了一样,手节宽大,指甲缝里全是油泥,我忙转过身去用脸盘接了些热水放在父亲的面前,父亲笑了笑,拿来一把刷子沾了些洗衣粉刷他的手,我忙说,那样太伤手了,父亲说:“没事每天都这样,”我真的无法控制自己,我的眼睛湿润了。

父亲是一个粗粗咧咧的人,他是一个喜欢抽烟的人,他是一个不善于表达的人,我的父亲没有多大的文化,但是他却对我的学习很关心,他总是提醒我要好好学习,夜深人静时,父亲用他那粗大的手为我端上一杯牛奶,抬头望去只看见了父亲的背影,我仿佛看见了那位伟大的“买桔子的父亲,”曾经多少次上学走远了,蓦然回首,父亲依然站在街角注视着我,望着风中的父亲,眼前浮现出父亲那严厉而慈爱的眼神,我在心里说:父亲,你回去吧,女儿会走好的!

(小作者在学习课文的基础上抓住了父亲的“手”的细节进行描写,成为全文的亮点,而且情真意切,这是基于生活的观察,对生活对真实的反应,对情感最直接的抒写。)

(二)以生活为蓝本,描摹所见所感

生活中可写的景、可叙的事、可抒的情都很多。成功的作文离不开对生活的体验和观察,而这种体验不仅仅是针对人的,也可以是对细节的观察。因此我指导学生要善于从自己的生活环境中捕捉素材,多留意周围的事情,道真话,抒实感。灵感往往是稍纵即逝的,为了不让孩子们有遗憾,在教学中,我总要求学生准备好两本本子,一本作佳言锦句抄录本,一本作观察日记。在记录生活的琐碎的同时,其实每周的重点事件,最想要详写的素材便已经提炼出来。

1、现实生活的书写

对平时所见的事,比如考卷发下来时诸多学生的神色,各老师上课时的神情,对所看电视的评论,对学校教育的意见,随见随感随写,字数或多或少,要求写真话抒真情。这样一来,放开他们的手脚,娓娓道来,无忧无虑地叙自得之见,抒欢畅之情,从而写出“真情、真话、真文章”来。如在以“交流”为话题的周记中202班赵楠便写给她母亲一封信。

5 我敬爱的妈妈:

您好!我是您的孩子,我现在十分的迷惑,我的指路明灯变得十分朦胧。我想问您家是什么?我曾认为家是意志的归宿;意志又是灵魂的支配者;灵魂又是心的源泉;心是肉体的根源,但现在的我迷惘了。

妈,自从我升入初中以后,我觉得您对我变了又没变,变的是对我言语态度,不变的是对我细致的关怀。您还记得吗?以前的我总爱依偎在您怀中,而您也开心的拥着我。但现在每当我想依偎在您怀抱中时,您却总是果断地拒绝。这让我不知所措。

我现在不想长大,长大了我身边的一切变得让我无法接受。您记得周六晚上我翻阅从小到大的照片吗?那天晚上我发现我在照片中一天一天长大,而您在照片中却一年比一年老,憔悴。这让我很伤感,如果要我选择我希望要以前的您,我真的很怀念以前的您。确切地说我是怀念那种天然的肌肤之亲,母女间没有丝毫隔阂的时期。而现在我想写一些东西,您立马阻止我说影响学习,可您知道吗?您差点毁了一个天使的羽翼。

您什么时候能让我再次在您的怀中无禁的哭泣,在您的膝间玩耍。您能再叫我声“楠楠”吗?我也不是不想长大,而是您的不理解让我难过。其实我早就有了自己的奋斗目标,我的行为在您的眼中是荒唐的,而这其实只是我不想成为呆子的表现。我想在爱中成长,您的爱我明白,我也爱您、爱这个家。

我多么希望您能看到这封信,因为我想对您说,无论发生任何事,妈妈我爱您。 此致

敬礼

爱您的女儿:楠楠

(孩子的心是真诚的,交流也是恳切的,会永远镌刻在师生及家长的心底。为了能让孩子不再孤独,为了让人们的心灵撞击擦出智慧的火花,真诚的交流燃起情感之火。我找到了孩子的母亲,得到了她的回信。)

回信

楠楠:

妈妈最爱的孩子,世上没有妈妈不爱自己的孩子的。只是爱的方式不同。你忘了妈妈给你买的参考书、练习试卷。忘了妈妈时常督促你学习。妈妈不是不爱你、不关心你,只是希望你尽快长大,学会自立、自理,将来成为对社会有用的人。这不也是你的希望吗?通过自己的努力考上理想的学校,成为高素质的人,对社会有用的人。妈妈不会跟你一辈子的,你要求学。妈妈希望你离开妈妈怀抱后,依然能开心、快乐。能打理自己的学习、生活,健康地成长。

爱你的妈妈。

20006.12.1

6 (这是一次周记之旅,更是一次心灵健美操。在悠扬的笔韵中,释放心灵的沉积,呼吸健康空气,提高心理疾病的抵抗能力。也提升了周记的使用价值。)

2、对时事、现象的讨论

经历了小升初,当年一个个单纯的孩子已经逐渐成长为有自己主体思想的少年,他们有自己的观点和见解。而周记也恰恰成为一个引导他们讲述自己观点的地方。而这些观点中也不乏具有针砭时弊和有深入观察的观点。而教师的作用便在根据近期社会风气的转变讲述一些社会现象,让学生书写自己的观点。

如有一次周记前我给孩子们讲述了中央电视台里讲述的一个故事,有一个约十四五岁的男孩子,早晨起来从来不叠被子,衣服从来不洗,出去玩够了,回家张口就吃,从不干任何家务,生活可谓“悠哉游哉”。而他的父母则在他的旁边洗衣,做饭,扫地。屏幕上打出八个大字“保姆妈妈,少爷儿子”对这种社会现象我并没有多加评论,以下便是唐旭同学为学生们只知道学习而不知道生活,不会做家务发出了如下感慨:

我认为学生适当的从事一些家务劳动是有益的。一是可以“劳其筋骨”,学会“自己动手,丰衣足食”;二也可以减轻父母及家庭的负担,营造和谐美满的家庭气氛;至于三,适度的洗衣做饭不仅可以美化环境,还可以调节紧张的大脑也是一种生活的乐趣。我再次呼吁学校和社会重视这个问题,让学生做适量的家务活,健康的成长。千万不要给社会培养“废品”和“高分低能儿”。

(这便是学生自己针对自己身上存在的问题,经过观察所得出的结论,也确实有很强的现实性。有对策,有解决方法,虽然直白,但是却也比家长老师的说教更有实际效用)

三、走进抽象情感(教师有意创设情境,激发情感)

所谓“抽象情感”就是并不是可通过具体观察得出的结论,而是通过设置情境,对事物的形象描述或模拟,设置一定的环境氛围,帮助学生捕捉可见可闻可感的情境,使学生产生身临其境的逼真感,从而激发起学生的情感和思维进行创作。

在教学过程中我设置情境的方法有很多。

(一)运用文字,创设字境:

读一篇文字,要读到文字里边去,要深入地去理解,揣摩文意,把自己和作者、文本熔于一体,达到一种心灵的沟通和熏陶。

记得在学习《荒岛余生》时,我引用了海明威的话“人不是为失败而生的。一个人可以被毁灭,但不能给打败。”作结,并结合本课主题 :在漫长的人生道路上,有着很多的困难险阻,也有许多磨难与坎坷会阻挡自己的脚步,使自己不能前进,如果永不放弃,任何事物都会被你自己征服。留了自命题周记。便有了寇帅的散文诗《面对》

“每个人都是上帝创造的

7 没有人一生下来就递减,

也没有人一生下来就高贵

命运一开始就握在自己手中,

就看我们如何去面对”

(二)给图画,提供画境

说到图画与文字的关系时,尽管不同的学者有不同的表述,诸如“图画与文字相互依存”、“图画与文字交织表达”、“图画和文字共同承担叙事的责任”但本质上都是一个意思。我们在看到图画的美丽时就能在头脑中形成简单的文字表述出来。同样在赏析类课文中,我最常用的方法便是利用图画美激发情感。如《秋》中的秋日图片。

又如:在周记《我爱我家》中,让学生找取自己的家庭照片,根据照片讲述自己的家庭生活。

(三)播放音乐,提供乐境

大自然千姿百态的音响产生了绚丽多彩的音乐。它是生活中的一股清泉, 沁人心脾, 陶冶情操。自然、明快、向上而富有春天气息的音乐, 能唤起人对良辰美景的向往, 引出无限柔和甜蜜的情感, 使人充满朝气、富有生机。音乐主要影响的是人的心境, 它能给人带来平静、欣喜、凄凉、眷恋等情绪, 也能激起紧张、恐惧、悲哀、兴奋等情绪。如何让学生在音乐中挖掘情感,我在教学中有意识的加入音乐激发学生情感。如为了让学生进一步感悟家国情时,我就选取了余光中的《乡愁》在马思聪的小提琴曲配合下进行朗读,其听觉上的美感触动了每位学生的情感。

乡愁 余光中

小时候

乡愁是一枚小小的邮票

我在这头

母亲在那头;

长大后

乡愁是一张窄窄的船票

我在这头

新娘在那头;

后来呵

乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头

母亲在里头;

而现在

8 乡愁是一湾浅浅的海峡

我在这头

大陆在那头。

于是有了高凌君的小诗《家》

父亲,一个长长的“j ”

他工作总是很努力

母亲,一个小小的“i ”

她做事总是很仔细

我们都是傻傻的“a ”

做事经常马大哈

这就组成一个快乐的

J-i-a--------家

(四)播放影视作品,提供视境

文字是比较抽象的,而生活是立体的动态的。在讲述观舞记的时候,我便遇到了文字与动态视觉的冲突,于是我利用网络资源找到了印度舞蹈,先从视觉上让学生们有了美的享受,从而进一步明白了什么是“飞动之美”。并当场听民乐《金蛇狂舞》,用自己的文字描摹自己想象出的音乐故事。

旋转

百褶裙上的花瓣在飘落

那狂舞的身影

像火焰般热烈

笑靥

不属于茫茫的黑夜

那节奏

是古老的神话

(五)供示范、操作、实验等演示创设示境

这类主要让学生自己参与演出,用自己的表演将生活的真实展现在自己面前,让自己做出准确的判断,根据自己所想写出自己的心声。

如:在以“时间”为主题的周记中,我先让学生们自己排演了一个时间小人的小品剧,讲述的是一个孩子想快快长大,终于时间小人出现了,满足了他的愿望,可他却发现自己已经错过了自己人生最美好的年华,小品以变老的孩子呼唤时间小人出来做结,给学生们留下了无限遐想的空间, 他们在周记中也呈现出对时间最精确的计算。

9 时间是最公正的裁判,不管你是富有的还是贫穷的,都会公平的分配给你大好的时光,一年三百六十五天,一天二十四小时,八万六千四百秒,不多不少,就看你如何合理安排了,也许有人会在一天里创造出一项伟大的发明或是研究探讨出一种新的元素,也许有人会在一天里碌碌无为、虚度时光。那怎样才能做到珍惜时间呢?那就要勤勉了,不让一天闲过,每时每刻做些有用的事,戒掉一些不必要的行动,这样你才会成为时间的主人,时间也才会对你微笑。

综上所述,用适当的方法设置一定的情境。这不仅可以解决学生缺乏写作素材的问题,还能使学生找到自己需要表达的内容;而且,“文发于情,而情出于境”,它还可以解决学生缺乏写作动力(情感)的问题,使学生产生一种要说要写的冲动。对于激发学生写作的思维和情感来说,设置情境是一个行之有效的方法。

所谓的周记,本应是作者“情郁于中,发之于外”,“有所感而发”,绝非无病呻吟,更非瞎编乱造。周记写作应让学生把内心想说的话说出来,想表达的情感抒发出来,一人、一事、一草一木,都可写入周记中,让他们真正能“我手写我心”! 同样的,周记中情感的激发也是贪多不厌,不如有针对性,有目的性,即便于学生选材,也便于对一种情感进行深入挖掘。在引导学生写真话、抒真情的同时,一定要让学生关注生活,用心体味生活,深刻思考生活,树立正确的人生观和世界观,培养对社会的责任感,捕捉生活的闪光点,让周记有深刻的思想价值。作文水平也就有了很大的提高,像这几次发表在年级刊物中的文章一半以上都是周记中的佳作。而宁玉姣、陈言旭同学由周记改写的作文也在作文报举办的比赛中获得了想象丰富奖和开篇优秀奖。可见只要坚持不懈,正确引导,渐渐地,学生周记写得多了,材料的选择,字词的运用,自然也“水涨船高”了,这也可以叫做“不锻自炼”。让他们在周记中丰富生活感受,释放细腻的情感,提升健全的人格,培养乐观的人生态度,从而促进身心的健康成长。让周记成为一座桥梁,老师们走进学生的心灵深处,疏导心灵隧道,在细水长流中完成写作的成长。